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    初中化学教师教学反思总结

    时间:2021-03-09 07:52:00 来源:勤学考试网 本文已影响 勤学考试网手机站

    初中化学教师教学反思总结

    初中化学教师教学反思总结一

    转瞬间,一个学期的工作已经结束了,回顾一个学期的教学工作,有收获,也存在许多的不足,下面我就本学期的工作做一简要的总结。

    一、思想方面

    热爱并忠诚于党的教育事业,教学态度认真,教风扎实,严格遵守学校的规章制度。并能够积极的参加政治学习,虚心向前辈学习,提高自己的政治水平。

    二教育教学方面

    本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学

    校学习有关专业奠定基础,也得为毕业生参加工作解决处理一些实

    际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定

    的知识基础和学习能力,我面临的问题是课时少、任务多、相当一

    部分学生学习基础不强、学习情绪不高,有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务,我采取了以下的一些有效方法,取得了较好的效果。

    1、激发和保持学生学习化学的兴趣。

    初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂,时间又十分紧张,因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生,提醒他们注意巧记

    的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜,帮

    助学生快速理解记忆。

    2、开发和发挥化学实验的作用。

    初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣,形象识记能力超过抽象识记能力,在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学,

    在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验中,引导学生

    学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象

    与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容,组织学生进行相关的

    实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。

    3、精讲精练,努力提高教学效率。

    教学中我紧扣课标要求、考试说明,利用教材内容,面向全体学生,创造情境,设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”,这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题,

    引导学生分析研究这些问题,让他们动手练习或口头表达练习以达

    到掌握知识举一反三的目的。

    4、尽力做好单元复习工作。

    初中化学知识内容繁杂,涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式,所以要抓住这些知识的内在联系,区别异同,归纳

    对比,帮助学生形成知识体系,是提高化学成绩的途径之一。我在

    教学中力求每章节过关,做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题

    都精心选择,量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改,在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差,对学有

    余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度,在适应中考题的同

    时多接触竞赛题;对接受能力较差学生,做到耐心细致、百问不厌,

    利用课外时间给他们辅导。

    三、不足与反思

    由于时间紧,使得后期教学出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多,与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中,要多和学生接触沟通,学习站在他们的水平思考,对学生充满信心

    和信任,相信通过师生的共同努力,能取得较好的成绩。

    初中化学教师教学反思总结二

    我认为一个优秀的化学教师应该具备以下几个方面的基本功。

    1、具备广博的基础知识和过硬的学科专业知识。过硬的学科专

    业知识是保障每一位化学教师能正确理解和解释化学教材中的每一

    个知识点的关键。需要广博的基础知识,这取决于我们的培养对象,我们的培养目标这是把学生培养成为各方面全面发展,对社会、对

    国家有用的人才。随着社会的发展和进步,一个学科不再是单一的,各个学科相互交叉,相互渗透,趋于综合化,单有过硬的学科专业

    知识难以适应化学学科发展的需要。

    2、具有娴熟的教学设计能力。教学活动始于设计,直接影响到

    教学的效果和质量,从而直接影响到你的培养对象。教学设计包括

    对教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、现代教育技术手段

    的运用、演示(学生)实验、教师的教法、学生的学法以及整个教学

    过程的设计等等。就教学过程的设计而言,又包括课导入(知识点的

    导入)、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。例

    如化学课(含知识点)的导入,形式多样:(1)以故事的形式导入新课,化学史和生活中的许多小故事生动有趣,扣人心弦,通过讲故事导

    入新课,不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围,而且还能快速调动学

    生积极思维,提高学习效率。(2)以身边熟悉的自然现象导入新课。

    如初中化学学习“分子和原子”知识的时候,正逢“八月桂花香”

    这一自然现象,因一般学校绿化时均栽种有桂花树,借助这一自然

    现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。(3)以实验方式导

    入新课。(4)借助多媒体技术导入新课。(5)以回顾旧知,引入新知

    的形式导入新课,等等。新课导入的方式方法很多,只要符合教学

    的目的和要求,服务教学的都可以用于我们的教学实际中。

    3、具有极强的教学组织能力。在教学活动中,一个优秀的化学

    老师不仅是整个课堂的导演、主持,还是一个不小的演员角色,担

    负好这一多重角色,只有凭借自己在教学活动中的组织能力,你的

    课堂才会有声有色。

    4、具备扎实的化学实验操作技能功底。化学是一门以实验为基

    础的学科,化学教学离不开实验。俗话说“实践出真知”,实验是

    科学探究的重要手段,开展以实验为基础的探究活动,不仅能够为

    学生充分发挥实验能动性提供重要途径,而且有助于学生理解和巩

    固知识,更重要的是通过实验还能够激发学生的学习激情,逐步培

    养学生的思维,激发学生的创新意识。在教学中不仅要认真对待好

    教材出现的实验,而且还要自己动手创新实验。一个优秀的化学老师,还离不开丰富的语言表达能力、艺术的板书能力、现代教育技

    术手段的应用能力、对学生学习和自己教学的评价能力等等。

    初中化学教师教学反思总结三

    随着教育改革的不断深入,初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注重从学生已有的经验出发,让学生在熟悉的生活情景

    中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调

    了学生主体性学习的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性;

    新教材让学生主动地体验实验的探究过程,在知识的形成、联系、

    应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。即初中化学新

    教材已注重从书本走向生活;从以教师为主走向以学生为主;从注重

    知识走向注重活动。

    一、从书本走向生活教育的本意是面向生活的,所谓学习,就是学会生活,学会做人,离开了生活,学习就成了无源之水,无本之木。长期以来,传统教育观念是:学习就是读书,提高能力就是会

    解难题,对教师来说,“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对

    学生来说,读书就是读课本,能力的提高就是学会解难题。可以看出,传统的教育把学生固定在“书本世界”里,把教育与人的“生

    活世界”分离开来,使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进,不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教

    材重视学生的生活经验和对科学过程的感受,不过分强调书本知识

    的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注

    重书本知识的现状,注重了科学与生活的有机整合,加强了课程内

    容和学生生活以及社会和科技发展的联系。新教材注重从生活实际

    中引入课题,生活是课题资源,生活是最好的教育。新教材编入了

    与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧

    和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护,化学与生

    活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、

    如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题,使学生通过化学学习,

    能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题,能从切身感受中体

    验化学与人类社会的密切关系,从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注重从学生生活经验出发。有位教育家曾经说过:任何有效

    的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。知识来源于生活,又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具,

    用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题,让学生真

    真切切在感受到化学的实用性,化学就在我们身边;要学好化学,就

    一定要关注生活。当然,书本知识的学习和在生活实践中学习并不

    是完全对立的,相反,两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求

    教师“依据书本”,但不“依赖书本”。要从生产、生活实际中寻

    求教学素材,形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相

    结合。化学与我们的生活息息相关,我们的教学要让学生从书本走

    向生活。

    二、从以教师为主走向以学生为主传统的教学活动,认为只要教师教得好,学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由,而没有学生“学”的自由,一切教学活动都是从教师主观

    愿望出发,“我讲你听、我写你记、我问你答”,“我要你怎么学,你就得怎么学”,教师牵着学生走,学生围着教师转。长此以往,

    学生习惯被动学习,学习的主动性渐渐丧失。这显然不利于学生的

    潜能开发和身心发展。初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向,按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新

    的教材模式,体现学生身心发展特点,让“教本”变成“学本”,

    变简单传播为互动的教学,如化学反应中的能量探究、物质的制取

    和性质探究、元素质量计算的探究等等。改变了以往以教师讲解为

    主的传统,使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识,从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题,

    进而探究问题、解决问题。有人说,教师的教学好比“修桥”,目

    的是为了“过河”,离开了“过河”这一目的,“修桥”也就失去

    了意义,至于如何“过河”,应该放手让学生去摸索,去探究,而

    教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好:授人以鱼,只供一

    餐之需;授人以渔,终生受用无穷。当然,强调学生的主体性,也不

    可忽视教师的主导作用。“师者,传道授业解惑也”,教师在教学

    活动中有着不可替代的地位和作用,一方面,教师是教学计划的设

    计者、实施者和组织者,另一方面,教师又是教学实践的参与者、

    合作者和引导者,不能认为学生主动学习活动多了,探究活动多了,教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性,而放弃了

    教师的责任性和指导性。恰恰相反,从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了,启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了,需要教师更多的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好,学生的主体性增强得越快,二者是互动的关系,也是因果的关系。

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