教改论文期刊【大学英语教改论文参考】

时间：2019-02-26 18:06:14　来源：勤学考试网本文已影响人

　　正值大学英语教学改革紧锣密鼓的进行中时,目前的大学英语教材却不再能满足教改的需要,针对大学英语教材改革步伐的滞后及目前大学英语教材的诸多弊病,进一步深化大学英语教材改革应该成为当务之急。下文是小编为大家搜集整理的关于大学英语教改论文参考的内容，欢迎大家阅读参考!

　　大学英语教改论文参考篇1

　　浅谈大学英语教改之调研

　　一、引言

　　新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高,要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为此,教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅[2004]1号),提出了一种可参考的新型大学英语教学模式并进行教学改革试点工作,以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。新教学模式将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。延安大学大英部从2005年9月起,在大学英语口语、听力课上推广多媒体教学,鼓励支持教师在大学英语精读课上也利用多媒体网络和教学软件进行英语教学;并在校园网的“起点自主及考试学习系统”中建立了“英语特色数据库”以供学生自主利用网络进行英语学习。此数据库包括1500多个音视频学习资料、1000册外文原版电子书、200首经典英文歌曲、经典英文电影及英文短片以及大量的英语学习小资料,其中包括课本配套英语、行业英语、趣味英语、考级英语等。为了进一步了解教改的现状并找出问题的解决方法,特做以下调查研究。

　　二、研究方法与结果

　　1.调查对象

　　本文研究的对象是延安大学2005级、2006级、2007级各100名,分别是延安大学2005级计算机(40名学生)、汉语言文学(40名)、体育(20名),2006级历史(40名)、信息(40名)、园林(20名),2007级土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的学生。共发放调查问卷300份,回收有效问卷294份,有效问卷回收率为98%。

　　2.问卷设计内容

　　问卷的设计是针对新的教学模式与传统教学模式共存下的大学英语教学状况。问卷内容分为2个板块。有关多媒体教学方面;学生的学习状况。一共14道题目。

　　3.结果与分析

　　(1)教学情况。针对传统教学和多媒体教学,问卷设计了一个调查学生态度的问题:喜欢多媒体教学的学生占50.12%,一般35.34%,不喜欢11.24%,无所谓3.30%。数据表明,一半多的同学欣然接受多媒体教学模式;同时,学生并不迷信也不盲从多媒体教学手段。与传统教学相比,学生在多媒体教学中参与情况:22.27%的学生认为在多媒体教室上课参与性比在普通教室多,11.38%的学生认为一样;66.35%的学生认为少。关于教师的课件设计情况:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,凑合7.44%,这说明教师还应进一步提高自身的网络信息整合能力及课件制作水平。有关教学中教师应改进方面,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的;7.49%的学生认为多媒体教学对英语教学没有什么促进;5.19%的学生认为应该改进多媒体课件的质量,运用更多的Flash和DVD有声手段,把多媒体更科学地利用到教学中。学生需要改进学习态度和方法。55.21%的学生认为上课时不能处在消极被动的状态,仅仅翻看教学辅导书或者盲目抄笔记;34.34%的学生强调课前需要预习;6.73%的学生认为需要加强口语训练,提高听说能力;3.72%的学生认为应加强语法训练。

　　(2)学生学习状况。学生的英语学习态度方面,主动学习的学生占49.51%,被动46.56%,放弃占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度。除上课外,学生平均每天投入学习英语的时间方面:2小时的学生占5.13%,1小时34.12%,半小时41.57%,根本不看19.18%。在学习目的方面:42.93%的学生是为了提高自己的语言运用能力;34.85%的学生是为了通过四、六级,希望对自己找工作有益;4.65%的学生是为了考研;17.57%的学生是为了通过期末考试,顺利毕业。关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常学习的学生只占9.60%,有时38.89%,偶尔28.29%从来没有23.22%;这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。数据显示,68.18%的学生认为学习英语的重点是说,50.51%的学生认为学习英语的难点是听,这说明学生都意识到了听说的重要性,可是在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。阅读英文报纸、期刊或小说情况为:经常的占5.05%,有时的占21.71%,偶尔的占52.52%,从来没有20.72%。关于学生制订及调整自己的英语学习计划方面:经常制订及调整的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这说明学生的自主学习能力较差,这与大学英语教学目标有一定的差距。

　　四、建议

　　1.转变教学观念

　　调查中,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的。从思想和态度上教师树立学生是教学活动的主体,教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师应从教学的实效性出发为学生建构知识。为学生建构全面知识和培养自主学习能力,提供和创造一切可能的支持条件,以提高学生的综合素质。

　　2.提高英语教师自身知识素质,合理地运用计算机多媒体辅助教学设备

　　关于教师的课件设计情况:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,凑合7.44%,教师要具有一定的现代化教育技术知识及教育信息技术与课程整合能力。只有这样教师才可以充分利用丰富多彩的网络教学资源为教学服务。教师在制作和使用课件时,切勿刻意追求现代化,过多地使用多媒体,使英语课成为多媒体课件展示课,教师变成“放映员”。在制作和使用课件时,应以促进学生动脑动口、积极参与、训练思维为关键。充分利用多媒体创造良好的条件发挥学生的主动性和积极性,使学生参与到这一活动中,真正发挥多媒体教学的优势。

　　3.培养学生自主意识,增强自主学习能力

　　调查中,主动学习的学生占49.51%,被动的占46.56%,放弃的占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度;经常制订及调整学习计划的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这表明基本有一半的学生自主学习能力较差。一方面应让学生了解什么是自主学习,它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同,为什么要进行自主学习等等一系列基本的知识和信息。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识,学生才能转变消极被动的学习观点和态度,不断去除旧习,充分发挥自身的能动性和创造性,并积极参与自我学习过程,寻求学习机会,最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

　　4.引导学生充分利用丰富的网络学习资源

　　网络教学可以为不同层次及要求的学生提供学习材料,学生可以通过各种途径如光盘、网络、课件等方式进行个人学习、小组讨论、专访等。可是,在调查中,关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常自觉学习英语的学生只占9.60%,有时的占38.89%,偶尔的占28.29%,从来没有的占23.22%。这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。对于这些形式多样、丰富多彩的学习活动,需要教师进行正确引导、管理、组织和协调。

　　5.加强第二课堂管理

　　在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还是课后要进一步加强训练,尤其听说能力的培养。要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会,创造良好的学习环境。还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式,建立大学英语自主学习的激励机制。改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法,将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩,这对培养学生的自主学习能力有着重要的意义。

　　参考文献:

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.

　　[2]大学英语教学大纲工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.

　　[3]齐登红,王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学,2004(8).

　　[4]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]外语界,2005(4).

　　・论点・

　　发挥就业培训的“蓄水池”作用

　　北京师范大学副教授李长安撰文指出,扩大培训是解决就业问题的良方。培训实际上就是劳动力市场的一个“蓄水池”,能根据经济形势的好坏调节劳动力的供给,从而起到平衡劳动力市场供求的作用。此外,培训本身也能创造可观的就业岗位。唯此,才能最大限度地发挥培训在缓解就业压力方面的积极作用。

　　时代呼唤个性化教育

　　山东省诸城市教育局张桂智指出,学生置身于广阔的社会背景之下,是富于自身特色的能动的个体。为此,教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的个性化教育。他指出,进行个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育,只要教育者心中装着个性化教育的理念和目标,完全可以将个性化教育融入集体教育之中。

　　教改的核心在于打破教育垄断

　　上海交通大学教授熊丙奇撰文指出,学历教育存在的问题,关键在于学历垄断,没有教育的竞争。比如成人教育,本应承担终身教育的职责,可是,往往终身教育只有与“学历”挂钩才能招揽生源。对此,熊丙奇建议,要改变这种乱相,必须打破教育资源的垄断,就是打破政府对学位授予的垄断。每个具有相应办学资质的学校,应该可以自行授予学位,学位与毕业证书统一。

　　大学英语教改论文参考篇2

　　浅谈大学英语教改

　　【摘要】针对大学英语的特点和发展趋势，研究现阶段高校英语教学现状，提出了一些在大学英语教学过程中可以提高教学的有效途径。

　　【关键词】英语教学改革; 课程设置; 课堂教学

　　一、大学外语现状与发展要求

　　大学外语教授对象是面对全校的学生，它所教授的是必备普及的知识，这一点区别其他学科的教学。正因为采用“一对多”大班教学模式，老师在教学中的引导作用表现的尤为重要与突出，在教学中，时时要以“学生为中心”，及时观察、体味、了解学生各方面的综合情况。教师首先应调动学生对英语学习的兴趣爱好，通过学生本人的反应、接受程度，启发学生对英语学习的兴趣;其次，根据学生具体情况，为学生初步计划教学进程;再有教学计划一旦规划好后，教师与学生要一同努力来完成。如果，因为各种原因没能完成教学任务，教师要思考，是否教学计划有过快或过慢的弊病，要学会及时调整教学进度。另外、除完成一定教学任务，还要引领学生开阔本学科的视野，帮助学生寻求学习榜样，解惑学生在学习过程中的困难，要不断发展，不断进步，不断完善自己的教学方法与教学模式。

　　学习英语重在培养学生听、说、读、写、译全方面综合能力，语言的学习重在能够交流沟通。那么，教师一定要有重点有技巧的授课，让学生有对英语学习的兴趣与爱好，使英语学习起来不枯燥，使四、六级过级率提高的同时，也培养学生的英语实用能力。对于教师本人教学能力的提高，需要个人在实际教学过程中，不断的总结教学经验与课堂反思评价，所以在专业研究方面，要不断提高自己专业知识与技能，了解目前本专业在学术领域中发展的地位与进程，以及空白的课题，潜心教学，全面相结合的方式更好、更系统的梳理教师本人的专业知识。

　　二、在教学过程中取长补短、有创新

　　个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，自我才能得到不断的充实与提高。每个人都有不完美之处，同时，每个人也都在追求完美。教学需要取长补短，教学经验又是搞好教学所必需的，每个老师都有每个老师各自的授课风格，多听课才能多取经，这样自身才能获得一定收效。有些老师上课语言铿锵有力，富有感染力，有些老师教学环节设计新颖，学生思维活跃，学生的主动性积极性被充分地调动起来，有些老师将课分析到位、清晰易懂。因此，尽可能多向别人学习，吸取他人的经验，快速提高自己，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会融会到自己的教学中去。这点在三亚学院通过教师之间相互听课，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师课的这种方式，个人受益匪浅，现有几点认识如下：

　　(一)先进教师对教材研究深入，教学基本功扎实，调动课堂能力强，与学生互动性好，转变了传统的课堂教学模式，真正实现了教与学的结合。

　　(二)板书清晰易懂，便于学生掌握知识难点要点。

　　(三)教学方法多样，教学结合多媒体等现代教学手段，更加调动学生学习的积极性，对知识也会更好的理解。

　　(四)因材施教，不断完善自己的教学方法。

　　“泰山不让土壤，故能成其大。河海不择细流，故能就其深。”正是在学习中的不断思考，在思考中的不断改进，在改进中的不懈追求，这样才更快的进步。

　　三、在教学中年轻教师应对自己的要求

　　(一)研究教学性质与目标。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　　(二)悉心备课、搞好教学。“学高为师，身正为范”，做为一名高校教师，必须要有过硬的业务素质，必须拿出一种“活到老，学到老”的精神来不断充实自己，要认真钻研专业方面的业务书籍，提高自己的专业水平，同时要博览群书，多学习与专业相关的知识，更好的充实课堂内容，使授课内容丰富，充分调动学生学习的主动性，认真备课，认真讲课，充分利用多媒体等一些辅助教学手段，不断改进教学方法、完善教学模式，使课堂教学收到事半功倍的效果。

　　(三)多吸取经验。“他山之石，可以攻玉”，采众家之长，补自己之短，同时，认真吸取老教师教学的精华，力争在授课时能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然无味，同时尽力使学生在畅游历史知识的海洋时，掌握一定的生存技能，使英语学习实用化。

　　(四)严于律已。教育是一种人格塑造人格的事业，孔子曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。因此，“正人先正已”，在日常的工作生活中，时刻检点自己的一言一行，一举一动，衣着要清洁整齐，举止要文明和谐，语言要和蔼可亲，态度要平易近人，语言要准确生动，思想要表里如一，于无声处感召学生，影响学生。

　　(五)关爱学生。“没有爱，就没有教育。”在德智体美劳各项教育中，师爱是基础，在教育过程中无私地奉献师爱是教育成功的关键，因此，在教学中，应从爱学生出发，全面了解学生，尊重学生的人格，公正平等对待学生，虚心听取学生意见。 “打铁还须自身硬”，一名合格的人民教师，不仅要有坚实的业务素质，还要有高尚的思想品质。

　　四、结语

　　俗话说：“活到老，学到老”作为一名高校教师，更应该不断给自己充电，不断更新知识，不断提高自身的素养，在教学中应更深刻的理解课本，在把握课本的同时，采用多种教学手段，把新课改的要求体现到教学中去，提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生学习的兴趣，积极开展各种教学活动，开阔大家的视野，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。再有，教学就是教与学的结合，两者是相互联系，相互作用。因此，大学英语教学一定要充分了解以及分析学生实际情况，结合学生特点做到因材施教，不断改变教学策略、改进教学方法，这对授课效果有直接的影响。

　　参考文献：

　　[1]陈英，王立新.谈高职学生的心理特征及教育对策[J].教育与职业，2006，(3).

　　[2]黄勇，李庆明.浅谈博客在英语教育中的应用[J].教育与职业，2006，(10).

　　[3]王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005，(10).

　　[4]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2010，(6).