幼儿园大班个别化学习活动分享交流方式初探(倪晓敏)x

时间：2020-11-17 13:52:03　来源：勤学考试网本文已影响人

幼儿园大班个别化学习活动分享交流方式的初探

（倪晓敏）

个别化学习活动中的分享交流 ,有利于调动幼儿的学习积极性 , 培养幼儿积极地思维、大胆自信地表达 , 从而得到全面发展 . 幼儿在分享中学会独立思考 , 形成好奇探究的品质；在分享中学会倾听表达 , 积累理解欣赏和表达表现能力；在分享中体验失败与成功 , 助推勇敢自信的品质许多优秀的品质和良好的学习能力得以形成和发展.l 有利于丰富个别化学习活动分享交流的活动组织形式

当前幼儿园大班每周都有个别化学习活动的内容 , 它是幼儿园课程中的一部分 , 我园和许多市区园在开展个别化学习活动前都有个别化方案的构建 ,但是在实际操作过程中 , 缺乏分享交流这方面内容的梳理, 因此本课题组试图通过该课题的研究 , 总结、归纳、优化更为丰富多元的分享交流方式 , 对一线教师的实际操作提供借鉴和指导意义.

l 有利于促进教师的专业成长

个别化学习活动中的分享交流是有组织、有目的的教育活动 , 教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定 , 因此,分享交流环节的有效性也体现出教师专业水平的程度 , 它的实践意义有助于促进教师的专业发展 .

2、概念界定

个别化学习活动 : 是教师根据教育目标和幼儿发展水平 , 有目的创设活动环境 ,投放活动材料 , 让幼儿按照自己意愿和能力 ,以操作摆弄为主要方式的个别化自主学习活动 .

分享交流 : 在幼儿园活动中意指幼儿将自己的想法、理念等与他人共同享受 , 让同伴、教师也体会到自己的感受 .

个别化学习的分享交流 : 是指对个别化学习活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况等开展的一种交流与分享 , 以取得更大层面上群体的了解、认可并与之互动的过程 .

3、国内外研究现状

个别化学习活动作为学习性的区角活动 , 本市、本区幼儿园都进行了广泛开展 , 很多有经验的教师和专家纷纷发表了自己的研究心得如上海市教育委员会教学研究室幼特教研究部主任、特级教师黄琼老师在她《学前教育我的梦想与追求――黄琼从教 30 年文集》中指出: “对个别化学习活动的研究 , 是上海二期课改中在课程组织形式上的一种突破、一个尝试 . ”其中还特别对学习性区角活动的功能价值、指导方法做出了详细的阐述 . 崇明实验幼儿园教师张红老师于 2013年 5月在上海学前教育网上发表名为《如何让个别化学习活动讲评更有效》的文章 , 总结梳理了她在开展个别化学习活动的分享交流时常常采用的一些方式 . 我区新翔幼儿园的王小菁老师曾于 2010 年 2 月在《上海托幼》上发表《浅谈活动区游戏后的分享交流》文章等, 阐述自己在个别化学习中交流分享的心得等 .

除了在个别化学习活动中强调分享交流的重要性 , 在角色游戏等其他领域的教学活动中 ,都有关于分享交流的研究成果 , 对我们课题的研究具有很强的借鉴和指导作用 : 如《科学大众（科学教育）》 2011年 10期发表《创设宽松的交流分享平台有效促进幼儿角色游戏发展》文章；《新课程研究》 2011年 05期发表《画龙点睛处的精彩――对幼儿园区域活动多元化讲评方式的实践与思考》；华东师范大学出版社于 2008年 1 月出版的《幼儿园教育活动设计与指导》中对如何开展区角活动的讲评作了相关的介绍和阐述 .

上述研究成果都存在合理性 , 可以为我们今后开展课题研究提供借鉴、参考 , 然而无论是本园还是其他幼儿园在开展个别化学习活动的分享交流中 , 常常出现分享价值的缺失、方法手段的单一、分享效果不佳、幼儿不感兴趣等问题 , 因此, 对于不同地域、不同园所、不同教学经验的教师来说 ,选择梳理一套一线教师便于实际操作 , 又为幼儿所乐意接受的个别化学习活动分享交流方式的方案尤为重要 .

二、方案

一）研究目标

通过本课题研究 , 梳理总结、优化创新出大班个别化学习活动分享交流的多种方式 ,探索有效的教学方法和策略 , 并积累典型的教学案例,有效发挥个别化学习的教育价值 , 促进幼儿情感、态度、认知等多维度的发展 , 提升教师的专业化水平 .

（二）研究内容

1、根据幼儿的年龄特点和发展需要 , 梳理适合大班幼儿个别化学习活动分享交流的可行性方法 .

2、尝试开展多途径个别化学习活动的分享交流 , 积累不同的分享交流模式 , 探索行之有效的教学策略 .

3、观察和记录不同分享交流方式下幼儿的表现 , 论证课题实施的效果.

（三）研究方法

1、文献研究法 : 通过查阅、研究相关的文献资料、网络媒体、杂志影像等 , 了解国内、市区内开展个别化学习活动分享交流的相关资料, 学习并理解他人在实施过程和结果 , 借鉴其有价值的形式和方法 .

2、经验总结法 :根据不同经验教师教学实践后的反思 , 形成有一定思考质量的经验论文 , 不断提高个别化学习活动分享交流的质量和水平.

3、个案研究法 : 通过对大班试点班级、定点幼儿的连续跟进式观察, 从而发现不同方式的分享交流所产生的效果 , 并对之后课题实施提供依据 .

4、行动研究法 :在个别化活动中 , 教师根据个别化方案 ,运用照片、录像、文字等多种方式记录并分析探究目前个别化活动的分享交流的问题现状和原因 ,在反思调整中修改方案 . （四）研究步骤

研究阶段

时间安排

具体内容

课题进展

准备阶段

―2013.6

1、成立课题研究小组 , 讨论确定课题研究方向 ,落实人员, 分工明确.

2、课题负责人参加嘉定区“学习活动”合作片联片活动 , 主要围绕个别化学习活动开展学习培训 , 将培训所得辐射给组员分享 .

3、资料收集 : 查找各类幼教报刊杂志、网络媒体等 , 积累课题文献资料, 为课题申报做准备 .

实施阶段

―2014.6

1、结合上海市教研中心组相关主题的个别化方案 , 对应修改完善园本大班个别化学习方案 .

2、注重实践过程中的资料积累（如分享交流的视频、案例反思等）.

3、邀请专家、科研员进行课题指导 .

开题论证

调整阶段

2014.7 ―2014.8

1、梳理资料 , 完成成大班个别化学习活动分享交流方式的汇编工作.

2、共同商讨大班个别化学习活动的调整方案 .

中期论证

实施阶段

―2015.6

1、结合最新市个别化中心教研组学习精神和方案 , 继续修改调整课题实施方案 , 形成园本大班个别化学习活动方案 .

2、加强组员相互交流研讨 , 不断调整和完善课题研究的方法措施

3、继续加强对观察案例反思和文献资料的整理 .

4、邀请专家、科研员对课题实施进行指导 , 完善优化课题方案 .

总结阶段

2015.8

1、进一步梳理两年来的课题资料 , 形成个别化学习活动方案集、案例集、教师小妙招集等 .

2、以多种形式展示课题成果（教学展示、成果汇编等） .

结题汇报

（一）创新程度个别化学习活动在市、区、片级层面中都有深入广泛的开展 , 然而在个别化学习活动的分享交流这一方面的研究和理论较为缺乏 , 本课题的研究对于如何开展个别化学习活动的分享交流有一定的指导意义, 能够从分享交流的组织形式、组织时机、组织内容、导入和组织方法等多方面进行深度实践和研究 ,为其他一线教师 , 特别是新教师今后开展此类活动提供借鉴和参考 .

（二）关键问题

1、课题组的教师首先要提高对个别化学习活动内涵的理解 , 熟悉个别化学习活动园本实施方案的内容 , 保证个别化学习活动的正常开展和有效实施 .

2、课题组教师加强观摩现场与录像分析 , 关注教师在组织开展个别化学习活动分享交流时采取的多种方式 , 加强研讨并梳理总结出教师可实际操作的方法和策略 .

3、针对个别化学习活动的分享交流 , 建立较为完善的评估观察点以此作为考察幼儿综合能力提升的依据 .

（三）预期研究成果

1、大班个别化学习活动分享交流之教学小妙招

2、个别化学习活动中的分享交流之个案集锦

3、课题研究经验论文

四、研究基础

1、已有相关成果

参与课题研究的小组成员曾多次参与区级、园级课题实施 , 对课题开展比较熟悉 ,了解课题实施的流程 . 经过两年的课题资料收集和教学尝试 ,已积累了相关的教学经验和心得 .课题负责人倪晓敏老师在 2011 年 9 月至 2012 年 6 月随业务园长参加嘉定区“学习活动” 合作片联片活动 ,主要围绕个别化学习活动开展学习培训 , 并且先后在 2012 年 4 月和 2013 年 5 月对外进行了公开展示活动 , 并多次接受上海市特级教师徐苗郎、闻丽丽、罗保和三位专家、区幼教教研员陶丽芳老师、以及区多名业务园长的亲历指导 , 专家前辈们针对个别

化分享交流给与了很多建议 , 有效提高了课题组成员在个别化学习活动中的观察与指导水平 .

2、人员配置

今年大班组成员中有五位为上一届大班组教师 , 在过去一年的大班个别化学习中积累了较为丰富的经验 , 尤其在分享交流这一方面有了很多尝试与探索 ,为课题的顺利开展奠定了坚实的基础 . 另外课题组成员陈熠老师是园科研组长、大班年级组长 , 也是区级骨干教师 , 她于 2008 年完成了区级规划课题《在多元阅读中促进幼儿人际智能发展的实践研究》 , 该课题荣获嘉定区第一届教育科研论文评比二等奖, 其撰写的论文、随笔多次荣获市、区级奖项 , 对课题实施的思路方向有一定的指导作用 . 作为课题组总负责的倪晓敏老师科研意识强、业务能力扎实 , 曾参与幼儿园龙头课题《多元文化视野下幼儿民族歌舞启蒙教育的实践研究》和《幼儿园开展创意美术教育的实践研究》等多项课题实施 ,具有一定的经验 , 针对个别化学习活动的组织开展更是有着园内引领、组内示范的先锋作用 . 这些人力资源上的优势都将成为我们实施课题的有力保证 .

2、主要参考文献

上海市学前教育课程指南 ,上海:上海教育出版社 ,2004 年 10 月

胡育主编 . 学前教育科研方法指导 ,上海: 上海教育出版社,2005 年 10 月

黄瑾主编. 幼儿园教育活动设计与指导 ,上海: 华东师范大学出版社,2008 年 1 月

李建军.区角儿童智慧的天地 ,上海: 上海社会科学院出版社,2011 年 9 月

徐则民洪晓琴编著 . 《走进游戏走近幼儿》 ,上海: 上海教育出版社,2010 年 12 月