与文本对话在情境中交流──观潮说课

时间：2020-09-06 04:13:20　来源：勤学考试网本文已影响人

与文本对话在情境中交流──《观潮》说课

作者：佚名教师频道来源：人民教育《观潮》一课是人教版小学语文教材第七册第六单元的一篇精读课文，作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟。壮观，从声音。气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特，使人由衷地感到大潮的雄伟。壮观，感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

　文章语言代美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如闻其声，如见其景，如临其境。针对课文特点，我们选取第二课时教学，把教学目标确定为： ·引导学生感悟“浩浩荡荡、齐头并进、山崩地裂”等词语的意思。

　·通过观察、练读、评价、讨论等方式采培养和提高学生的观察能力、朗读能力和评价能力。

　·通过学习，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。

　《课标》中指出：“一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。”这节课，我们以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师讲授引导下，让学生通过阅读。观察获取丰富典型的感性材料，教学中主要采用“讲授法、观察探究法、讨论法”相结合的教学方法。

　《课标》中提到，“学生是语文学习的主人，它要求我们在教学活动中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学中，我们尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让他们有足够空间，足够机会自由地选择，孩子们就像从“正襟危坐”的“三味书屋”走向了“生机盎然”的“百草园”。

　一堂课的好坏，一个主要方面，就是教师在课堂40分钟内给学生传授知识的能力怎样，学生能不能按时完成本节课的学习任务。所以，我们在教学过程设计上，使课堂每一分钟都能合理运用。主要教学行为策略有以下三方面： 1．创设情境，激发学生的主动性； 2．以读为本，重视学生的训练指导； 3．运用电教手段，提高课堂的教学效率。

　整堂课，我们通过趣味性的导，个性化的读，自主性的学，引导积累运用，拓宽发展，营造了一个宽松的学习氛围，同学们也积极参与，主动学习。课堂上，充分地读、说、议才华尽显、成功尽现！（南昌市西湖区课程改革《实验通讯》（语文课堂网友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

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