手印学比较 心得定稿

《手印学》比较 心得定稿

《手印学》比较 心得定稿

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《手印学》比较 心得定稿

《手印学》比较 心得定稿

　　《手印学》比较 心得定稿

　　篇.《手印学》比较心得定稿教师,我是15刑三X伟,对于中国刑警学院开设的《手印学》,我有以下几点心得体会,与XX警察学院您的课相比,同样的地方X上课仔细负责,课后解答耐心全部等就不再多XX了.

　　1.的《手印学》我认为最大的一点感触,也是最使我印象深刻的,就是教师对于某个指纹的归类并不那么着力,就X一个指纹很像螺形斗又很像环形斗,他会讲：“如果认定是螺形斗,那我们应该用那几条纹线那几条纹线来认定,如果我们认定它是环形斗,就应该用这几条这几条来认定,因为每个人的看法总归有差异点,所以我们不必非得认定他属于哪一种,我们心中认得这种纹线就好,而且螺形斗啊环形斗啊这种叫法也是我们人为定义的,没有必要去强行归类,到时候去指纹比对我们比对的是纹线又不是名称,名称只是一种缩小范围的东西.”因为在XX警察学院期间我们总是对于分辨不清的纹线会有一个确定的归类,我心里也把这类指纹放在一个特殊的地方,会有存疑的心理,可是是一个是因为自己懒,不去问教师,还有一个原因是去问教师,教师给我解释的东西我不太能接受,觉得可能教师讲的不太对可是又不好也没能力去反驳或者有点听不太懂,怕忤逆教师,和自己的认知有偏差,所以总是把这一类指纹放在一个“匣子”里,准备是到中国刑警学院或者以后有机会再去了解的,不过听了X明教师（我们在刑警学院的手印教师）这么说,我就“释怀”了,一个原因是比较符合我的心理,还有一个就是心想“既然中国刑警学院的教师都这么说,那就算了吧,不命名了”.

　　2.第二点就是的手印实验课比较……比较“随意”,就拿手印显现来说,他会把所有一些显现方法都教一遍,到实验室都会做一遍,即使它的设备不那么先进甚至很落后,XX警察学院的实验课会把常用的显现方法重点教重点做实验,操作困难或者麻烦的就一笔带过,我也不知道那个方法更好,可是是凭良心讲,我也不是说“外国的月亮比中国的圆”,我觉得知识这种东西还是了解的普遍一点比较好,不能因为哪个不是考试重点或者不常用就略过.（可是是教师的指导细腻度肯定是XX警察学院的好,这里的教师是把我们扔进实验室,把实验步骤讲一遍以后就走了,去门口看书了,教师会留在实验室指导和纠正的.）

　　3.第三点就是中国刑警学院的警务化管理没有XX警察学院的那么严苛,这里上课的气氛很好,也可以带手机,教师的板书来不及抄或者XXX上讲的东西多了以后可以用手机拍下来,也不是说为了玩手机而带手机,当然我知道想在X警院带手机是不可能的（再不转折就要被X警院杀头了）,而且我觉得带手机也是弊大于利,我的重点是教师和学生之间的交流可以是像刑警学院某教授说的“探讨”而不是单方面的“灌输”,当然这是在大致课堂纪律的基础上实现的,我也不是说教师您的上课气氛不好,说实话您的课我真的很想上,课堂气氛也极好,很有趣的课,无论是谈吐还是上课节奏我们都很喜欢,还有课间的小视频可以看,所以我觉得我提到这一点就是您能保持下去,哈哈哈哈.

　　4.提一点可能在X警院实现不了的东西,中国刑警学院课后休息时间很充足,午睡大致上都会有,X警院我们大队真的下午前两节有课上午后两节有课的时候太多了,没得午睡,下午上课真的很累,而且下午前两节课居然没有课间休息.这个很影响效率.

　　第二篇：课内比较学心得体会课内比较学心得体会

　　X场学校

　　X全兵

　　我所在的学校是一所农村寄宿制学校,近些年学校的变化很大,去年学校实施了“班班通”工程,还为每个教师配备了一X笔记本电脑.现代化的教育设备犹如强劲春风,滋润了我这个从教了二十多年的教师几近干涸的心田,使我找回了久违的教育激情.

　　“课内比教育”已是我们学校举办的常规教育活动.一次次的观课议课,使我体验到了教育手段与方式的改变带来的惊喜——传统课堂的禁锢与控制正在减少,高效课堂的解放与激发被凸现.越来越多的课堂充盈着别样的生长，活力与灵性.教育有了生命在场,有了平等对话,有了多方互动,有了思维碰撞,有了智慧增长.我,激情涌动,心神向往,跃跃欲试.

　　这是几顿丰盛的大餐.

　　近段时期以来,我校组织了课内比教育活动.在比教过程中,我尽可能争取时间去听不同教师,不同学科的课,每个人都是那么的仔细,那么的,收获颇多.通过听课,我感到,教育是一门艺术,每一堂课都可以讲得很.

　　（一）因势利导迁移应用

　　三年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性，容易冲动.有时他们会在桌面上，厕所里涂写,几句小诗，一行话语,好象像以这表达对学校的留念,的学生早在学期就忙着写临别赠言.教师怎样因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢.实践证明：主动疏导,把他们的心语得以外化,由这激发他们学语文，用语文的意识是切实的路径.恰逢学校欢庆百年的盛事,校园面貌有了大改观,组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语,为X的大楼内部选择格言警句，写凡人小语,为校园电视X主动撰稿.在练笔，讨论，推敲学校生乐而不疲,尊师爱校，友爱同学的美好情操被提升.比如,为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称.

　　（二）融会贯通,以一当十

　　三年级语文教育如果仅凭几十篇课文的精讲深挖，设计无数的练习,由这来提升学生的阅读能力和习作水准,往往难以达到预期的效果,学生的兴趣难以提升.的确,课文只是个例子,应由一篇的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活，高效地学,有趣有味地学.

　　（三）开发课程熏陶情感

　　在实际课堂中,非常是五年级语文教育中,难以听到琅琅的读书声,如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的，以提升学生的语文素养为根本,必然会摒弃.学校广播电视X对五年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了.这一活动的举办激发了同学们学语文，用语文的意识,丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧X有序的,也是丰富多彩的,令人回味的.在他们的习作里，日记中有生动的记录;在他们的影集里，校园里有珍X的镜头;还有一些以诗与画的方式，书信的方式告诉自己的亲朋好友,这是没有预设的，水到渠成的语文活动.

　　我想,这是在问教师,又不仅仅是,我们该仔细反思反思教育中的一些行为了.《学校语文课程水准》的探讨实施决非上几节公开课，写几篇，出几份试卷所能含涵盖的,我想,它的主动实施是体现在每个教育进程中的,五年级的学生教师同在新课标的背景下,应共享一片艳阳天.

　　实践证明,在生动活泼，学生教师互动的课堂里，在丰富有趣的活动中,五年级学生的知识，能力会喜获“双赢”,他们的情感会被升华,语文学科的魅力才足以被展现.

　　“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”.教育是一个日新月异的事业,教师只有逐渐地用源头活水滋补自己,用活到老学到老的理念支撑自己,才能在这三尺天地绽放,传递梦想,在教研课改的浪潮里永驻X春,紧跟时代.愿我的课堂激情永远.

　　这次课内比教育活动,我受益匪浅.对我来说是一次很好的机会.我会汲取各位教师的优点,弥补自己的不足.问渠那得清如水,为有源头活水来.在从今往后的教育道路上,我会逐渐,刻苦钻研,做一名持续创新的教师.

　　课内比教育活动”在我校紧X有序的展开,全体教师无不争先恐后,认真设计,一展自己的风采,本次活动可为纷呈,使人受益匪浅.

　　作为X年教师的我在这谈谈自己的几点感悟：

　　一，“课内比教育活动”给X年教师们一个互相交流和互相的平X.课堂上教师的引导与情景设置,使孩子们生龙活虎,使学生在玩学校，乐学校，真正做到了因材施教,使教师们耳目一新.课后教师们互相讨论自己上课后的体验,收获和不足,都能听取其他教师的意见和建议,争取更加深切完善和提升自己的业务水准.

　　二，“课内比教育活动”的展开,为我们X年教师提供了一个展示自身风采的机会.俗话说“杀猪捅屁股”从这次活动中我深深感悟到每一位教师都有自己的风格,非常是在课堂上对学生的引导,对文本的处理，巩固和拓展时采用了灵活多样的手段,使学生与教师互动,从而创立高效课堂.这些独特之处不得不使我深思.

　　三，“课内比教育活动”也是我们X年教师认识自己的一面镜子.上完这一节课,我仔细反思,觉得收获颇多.备课时仔细地材料,认真思考上课流程,力争使流程简洁清晰,课堂内容充实.在充分准备后,我从容迈进课堂,课堂上,我似乎成了一名统率千军的将军,觉得自己能掌控教材，掌控学生,在讲解与点拨中,游刃有度;又似乎成了学生的一位好朋友,倾心的倾听使我融进了他们的心中,也感受到了思想的悸动，X春的发扬.听课的教师们也给我中肯的意见和建议,X细节的衔接过度问题.教师们的意见给了我很大的扶助,明白了自己的不足.在以后的教育中争取做得更好.所以“课内比教育”活动意义重要,使教师们明白了自己的不足和优点,对以后的教育有非常好的指导作用.使我们这些X年教师能够快速的成长起来.

　　我相信经历了这次的历练,我能从容自如地站在讲X上,感谢教师们给我的扶助,使我成长得这么快,在从今往后的教育中我会向其他的教师们仔细他们独特的教育风格,仔细弥补自己在教育中的不足,力争使学生对上课更主动更感兴趣,争取把课上得更姿多彩.

　　总之,这次活动使我想到了“木无本则枯,水无源则竭”,作为“传道授业解惑”的我们不能两耳不闻天下事,一心只教教科书.只有大量地阅读逐渐地给自己充电才能解决源头活水的问题.与此同时教育有法,教中求法,可是无定法,我们要勤于,勇于开拓,大胆实践,逐渐总结经验教训,定会探索出适合新课标要求，学生特点及教育内容的最好教法.

　　故.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.

　　第三篇：课内比较学心得体会课内比较学心得体会

　　近期,我校组织了学校语文课内比教育活动,聆听不同年级，教师的课,收获颇多.置身于不同教师的课堂教育中,她们气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教育的浪花,她们或浅唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文X,不仅令学生陶醉，痴迷,更使听课的教师们连声赞叹.两天来,我的感触颇深,就谈谈我个人的一些心得体会吧.

　　一，教师语言具有艺术的魅力.

　　当我听着教师们的课时,我想教师的语言竟有如这之魅力,它能带领学生引出狭小的课堂,深切人的心灵深处.有一些教师在教育时,使学生一边观看图片,一边听教师的介绍,声情并茂的语言勾起了学生思绪.教育是一门艺术,教育语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心.教师扣人心弦的过渡语言,烘托了课堂的气氛,与此同时也激发了兴趣,为学生理解课文内容奠定了基础.课堂语言简洁,准确,能使学生的心灵受到震撼,唤醒学生沉睡的记忆.X教师的课,语言不仅具有艺术的魅力,更具有惊人的感染力.整个教育过程,可以说每一句话都是那么精炼,都是那么使人回味.

　　二，实现了学生教师角色的转变,体现学生的主体地位.

　　几位教师由教育的主宰，中心,转变为学生的伙伴,学生活动的组织者，引导者;学生由被动的接受者,转变为的主人,他们不仅有教师的组织下进行共同的义务,而且有自主选择内容，伙伴，方式进行个性化的权利.像红教师的拼音教育,她使学生扮演角色去找伙伴.这样做不仅加深了学生对拼音的巩固,而且锻炼了学生的语言表达能力.

　　三，着力了方式的自主X.

　　这些课关注学生的过程，的方式,这是引导学生学会的关键.一方面在课堂教育中,把学生的自主贯穿于教育的全过程.在这一过程中,学生的自学探究是基础,X是重要的方式,教师的指导是实现切实的重要条件.教育是在教师的指导下,师与生，生与生交流对话,教育相长的过程,也是由领悟方法，使用方法到将方法融会贯通,能用适合自己的方法的过程.另一方面,专题性，综合性造成重视,强化这一类的研究与实践.这类更具综合性，探究性,也更富于挑战性.学生在综合性的过程中,切实地培养主动探究，团结X，勇于创新的精神培养综合使用知识，方法解决实际问题的能力.我十分重视了学生X和探究的培养.

　　总之,这次听课,使我更深刻地体会到了的重要性与紧迫感.在以后的教育中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力,逐渐,博采众长,充分使用一切机会,百家而顿悟,积淀教育素养.虽不能成为名师名家可是也会亮丽自己的教育生涯.

　　第四篇：课内比较学心得体会“课内比较学”心得体会

　　X学校X

　　本学期,我校举办了“课内比教育”活动,作为地理教师的我,主动参与了这项活动,使我感受颇多,略谈一些体会.

　　我的公开课为《中东》在本节课之前,学生已经了亚洲，日本，东南亚，印度，俄斯,大致上了解了区域地理的方法再加上平时我经常使用地图教育,学生对于分析图来解决问题已经不是很困难,俗话说“教育有法,可是无定法,X在得法”.教育方法的选择恰当与否,将会影响到整节课的效果.可以说,本节课有成功也有不足,我对本节课的反思如下：

　　依照初一学生的年龄特征,我采用问题讨论法，启发式谈话法，读图分析法，讲授法等方法,尽可能多给学生动脑，动手，动口，动情，动心的机会,体现出学生的主体地位.

　　另外,我觉得在课堂上多媒体使用的效果较好,尤其是中东石油的分布,以及石油的外运路线图使用的恰到好处,直观性较强,使用动感效果,集学校生的注意力,使脑，眼协调使用,增强学生的印象,达到良好的效果.另外,对于中东和西亚的区别,我在图片上做闪动的效果,起到强调的作用,使学生过目不忘,印象很深.把中东的范围用数学的方式表示出来,“东=西亚-阿富汗+埃及+土耳其的欧洲部分”使学生更加清晰地了解中东的地理位置.然后,为了使学生确实感受中东成为长期的热点地区给人们带来的是痛苦和灾害.我设计了这样的情境：播放中东地区战争残酷的图片,使学生感受到战争给人们带来的后果是惨痛的.这些图片给学生强烈的震撼,激发学生对X的珍惜之情,很好的达到对于情感态度，价值观的培养;通过谈印象中的中东,真正使学生认识到中东是世界的热点.使战争的疑问一直存在他们的脑海,时时牵动他们的思维,主动去分析教师提出的问题.达到预期的效果.

　　不足之处,我教育时间还是短,缺乏教育经验,教材挖掘的深度还不够.

　　这次活动我还听了几节其他学科的课,如数学课，品德课，体育课等.数学课的最终目的是扶助学生观察事物，认识事物,在脑海中建立逻辑比较的关系,并解决生活中的实际问题.

　　总之,这次“课内比教育”活动,使我从另一个侧面认识了各位教师.他们高超的教育艺术,严谨的治学态度使我钦佩,令我折服.我将努力吸取他们的教育精华,逐渐,集众家之长,在从今往后的教育工作中更加深切提升自己的教育水X教育能力.

　　第五篇：学前比较学中西方关于加德纳多元智力理论的探讨及对中国的启示

　　X硕

　　.智力的问题,是心理学界极为关注的一个课题.加德纳提出的多元智力理论给智力研究赋予了新意.该理论认为人的智力至少有7种.即言语-语言智力,音乐-节奏智力,逻辑-数理智力,视觉-空间智力,身体-动觉智力,自知自省（市）智力,人际交往智力和自然观察智力.这些智力在人类的个体生存与发展中同等重要.介绍了多重智力理论的产生和在西方的影响,最后提出该理论对中国教育的启示.

　　关键词：中西方,加德纳,多元智力,启示

　　中西方关于智力理论的研究已有一百多年的历史.这一百多年来,研究者们从生物的，社会的及认知不同视角,提出了各自的智力理论,试图揭示人类智力的本质和结构.然而传统的智力理论过分强调语言智力和数理逻辑智力,而忽视了在人类和个体生存与发展中同样重要的其他能力.美国心理学家加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论,对传统智力理论提出了挑战.

　　一，多元智力理论的提出

　　自19XX年法国心理学家比纳和西X编制出份智力测验量表起,传统智力测验便开始了其统治心理，教育乃至社会领域的过程.直到20世纪80—90年代,在美国出现了有关智力含有多样成分的观点,其主要代表人物——“零点项目”主持人加德纳借助该项目的实施,于1983年完成并出版了《智力的结构》一书,确定提出了“多元智力”学说,在当时并未造成多大反响.XX年之后,加德纳将这书改写,又出版了《多元智慧的理论与实践》,再次把其经过多年对心理学，生理学，教育学，艺术教育研究的成果进行总结,证明了人类思维和认识世界的方式是多元的,并通过大量的心理学实验数据和实例的观察分析,认为人类至少存在七种以上的思维方式,并对人的七种智力作了定义.

　　多重智力理论于两个不同寻常的证据1.一是来自对人类大脑的认识.在对儿童研究中,加德纳注意到大多数有天赋的儿童并不是在所有能力上都表现出色,而白痴学者，患孤独症儿童和障碍儿童也表现出参差不齐的认知能力,这很难用一元化的智能观点来解释.在对脑损伤病人的研究中,加德纳观察到中风恢复后的病人智力发生了变化.他认为每一种智力都会因脑部某些部位受伤而受损,损伤部位可以告诉人们脑的这个部位的功能.从脑损伤病人被的有力证据,说明人类的神经系统经过一百多年的演化,已经形成了多样智力的机能定位.另一个证据是对不同文化背景所看重的角色和技能的考察.加德纳认为各民族都以各自不同的方式表现其智力行为.每一种智力都具有文化价值,智力的发展离不开文化环境,个体所发展起来的能力往往就是社会所珍视的能力.在水手群中,智力就意味着航海的能力,在舞蹈家，运动的群体中,智力就意味着运动的能力,这些实践技能并非传统智力观所着力的语言智力和数理逻辑智力.

　　基于以上两个证据,加德纳认为传统的智力概念太狭窄,不能全部而准确地反馈人的智力情形,如果采用传统的智力定义,许多孩子都会被认为是愚蠢的,人们可能忽视他们具有一些许多其它方面出类拔萃的能力.加德纳在对整个脑进行深切研究和对大量的心理学实验数据与实例观察分析的基础上,指出人脑有7个不同的认知领域即语言智力，数理逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐智力，人际交往智力，自身内省（市）智力.他认为这七个领域与人们的智力相联系,不同的人有不同的认知能力和认知方式,人的智力不应该是一元的,而应该是多元的.

　　二，多元智力理论在西方的影响

　　《智能的结构》出版后的十几年里,多重智力理论被广泛应用于西方,非常是在美国.1987年8位印第安纳教师以多重智力理论为指导,开办了一个公立学校——科艺学校,创建的宗旨之一就是每天都要激发每一位学生的多样智力.阅读，写作和数学课使用州规定的课程,可是美术，音乐和物理课的比例是其它学校的4倍,并且使用外语和计算机技术进行教育.在这个学校里每一名学生每天都要参加一个类似师徒的小组,社会中具有实用价值的技能,依主题需要设计,在主题的探讨过程中自然而然的掌握阅读，写作及有关概念.这种课程安排已经证明在许多方面对学生的有益,比如,学生的基础科目测验的成绩比传统课程安排中同年龄学生的成绩好2.

　　在《多彩光谱》项目的教室里有各式各样的活动角,以激发每一种智力或智力的组合.如“自然科学家之角”,激发感官的敏锐和逻辑分析能力;“建筑角”,激发空间，身体运动及人际关系智力.学期结束时,研究小组将到的每一个孩子的材料汇集成册,这些材料描述了儿童个人智力的长处和弱点,并且向家庭，学校甚至社区提出建议,以使儿童更加深切发展他们的强项,改进弱项,扶助学生及其家长对他们未来的课程和学业做出决定3.这项研究在美国的教育理论和实践中产生深远的影响.

　　虽然来自教育实践和遗传学方面的证据支持多重智力理论,可是它也遭到了批评4.第一有人认为多元智力理论是一个“天才的理论而不是智力理论”.比如,耶X大学的心理学家斯腾伯格认为一个人在音乐能力或空间敏锐性方面有缺陷,与在语言和数学能力方面有缺陷是不同的.一个人如果不能没有某种能力,那么这种能力就是智力的一种成分而天赋不同,如果没有天赋,人不会有明显的缺陷.第二,有人认为加德纳的理论缺乏测量不同智力方法.依阿华州立大学的XXXXXXXXXXXXX认为5,如果把自身认识策略和人际交往能力说成是智力,就应该知道怎样测量它们.第三,有人批评加德纳的理论将导致接受学生在传统科目上的失败.然而加德纳坚持认为他从不提倡取消传统科目和大致技能的教育,只是这样的教育应该与鼓励主动的创造性相联系.

　　三，多元智力理论在中国

　　多元智力理论传入中国后,对中国产生深远影响.现在中国大陆和X湾新一轮的教育改X在一定程度上了这一新理论.中国学者对多元智力理论的探讨主要体现在以下几个方面：

　　（一）多元智力理论对智力理论的发展

　　加德纳的最大贡献就在于6.针对当时传统的，保守的，单一的智力模式,提出了适应我们时代需求的智力观.他的研究与今天我们对脑的研究有关的,尽管其智力说迄今为止尚未从脑科学及生理角度被证实,他的观点从心理层面上还是一个假说.可是这一假说从横向，空间的纬度层面上拓展了人们对智力的认识,拓展了对人，对世界的看法.因这加德纳的多元智力理论对智力理论的发展无疑是一个巨大的推动.

　　（二）多元智力的现实意义

　　加德纳的多元智力理论之所以受到,被广泛应用,主是有两个方面的原因：一是这个理论符合后现代的多元精神.后现代是以人性的解放为宗旨的多元价值观,而不是科学至上，理性至上，工具至上的一元价值观.它实际上体现了人本XX的主X,是人本XX的更加深切发展.因这加德纳的多元智力观在这样的背景下产生,可谓是生逢其时.二是这个理论符合人发展的需要.素质教育要求学生具有每一种方面的能力和素质.可是传统的智力观只着力言语和逻辑智力,从而压抑了人的人性发展.如空间智力，音乐智力强调的是感官的开发,可是我们教育中没有注意到人的这种智力.身体动觉智力更是如这,中国自古就有“四肢发达,头脑简单”，“德成为上,艺成为下”这样的观点.而实际上身心是两个不可割裂的整体,它们之间存在着隐秘而复杂的关系.非常是人际关系智力和自人认知智力是我们传统教育中最易忽视的智力,可是当今社会这两种智力又凸显出它的重要性.现在有很多人一般智力很高,可是这方面非常弱,因而像“卢刚事件”的发生是再所难免的.另外XX春博士认为：“多元智力理论联系的实质并不在于将智力划分为七种，八种或样,而在于通过对智力的发现来扩大的内容领域和知识的表征方式,进而推动以往被忽略的智力的开发,充分地发掘出每一个人身上隐X着的巨大潜力,从整体上提升人的智力素质7”.多元智力学说放大了对人类自身认识的视野,指出了传统智力测试，智力开发及智力评价的严重缺陷,动摇了当今社会奉行的智力观,教育观,考试观及人才选拔水准的合法性基础.如果我们以多元智力的视角去关照“韩寒和满舟”现象,那就不必大惊小怪.

　　（三）中国学者对”多元智力”的某些争论和疑虑

　　今天“多元智力”说受到普遍,因为它使人们冲破了传统智力对自己的禁锢.可是多元智力是否就是完美的呢.当今学术界对多元智力也存在着一些争议：

　　1，提倡多元智力是否就是不要传统智力

　　有人提出,今天我们批判传统的智力观,关注多元智力,是不是可以认为语言智力并不重要.高文教授认为8,并不是语言智力或逻辑智力不重要,而是我们对学生的评判只是依照考卷上的对与错,限制了人的发展.现在的时代需要其他智力,可是清晰的表达仍然很重要.

　　2，学生有了智力强项,其弱项是否忽视

　　加德纳没有对这做出确定的回答.中教授认为这并不是否定弱项,而是重在于扶助儿童把智力强项的特点迁移到其他弱项领域.发展强项是必要的,可是弱项的发展有助于强项的巩固及整体智能的提升9.比如学钢琴并不一定都要成为钢琴家,练琴还有助于其记忆力的发展,形成良好的修养;打乒乓球失球,可以锻炼孩子的挫折感.

　　3，多元智力理论说到底在中国教育和教育实践中适用性

　　中国与美国的社会状况不同,多元智力理论适用中国吗.“零点项目”强调开发人的潜能,强调艺术的重要性.美国把艺术作为核心课程,我们怎么做.现在已有事实表明：过分强调艺术会导致素质教育的“方式化”.学者们认为中国与美国的社会状况不同,不可能照搬美国的教育实践.

　　除这之外,还有人认为,每个人的每一种智力能否被充分的发展,是一个社会问题,只借助有限有学校内的课程与教育就能够把孩子的智力开发出来吗.孩子们走出校门后干什么.强调强项是否会导致过早地规定儿童的发展方向,这会对个体以及整个人类长远发展带来不利.

　　林崇德教授认为10,对加德纳的多元智力观,我们应作如下分析：一是这种观点的提出,主要是反对传统的智力测验,因为传统智力测验只能反馈被试者的一般性认知能力或学业成绩,所以用智商（XX）作为鉴定儿童X少年的智力水准是不全部的;二是这种观点的是他参与主持的哈佛大学的“零点项目”,这个项目是一种推动艺术的项目,所以诸如“音乐智力”等提出有其研究基础,也有学校校实践的支持,可是是否完整,是值得商榷的;三是反复声明：“到到现在为止为止,我尚未谈到智力是一元的还是多元的.也没有说智力是先天就有一些还是后天获得的,我只强调智力是解决问题和制造产品的能力.”只是提出问题,并更加深切在作深切的研究.这场对“多元智力”的讨论使我们认识到：任何一种真理都不可能穷尽整个领域的发展,同样“多元智力”也是一个开放体系.今天对待任何一种学说,都不能过分神化.每一种理论不可能没有缺陷,每一种建构都有其生存力,可是不可能穷尽真理.我们的态度应是：在个人建构的基础上进行社会协商,每个人都拿出了自己的观点来,哪怕只是一片碎片,可是是镶嵌在整体中也会闪闪发光,而且借助集体智慧,可以形成比自己原来的建构更加丰富的理解.——这本身就是对理论发展的一大贡献.

　　（四）多元智力理论对中国现在教育改X的启示

　　传统智力理论存在严重的缺陷,其一,以测验为本的,每一种各样的测验充斥着学校校及大学的课堂,一切为考试而教;其二,以一门学科成绩的优劣来预测学生未来成功与否.其三,智力测验的频繁使用,使得它把人进行了分类并贴了上标签,用来判断人的弱项和短处,而非强项和长处;心理学家们花了太多的时间从事给人排出名次,而很少考虑或花些时间来扶助他们.

　　加德纳提出的多元智力是很有意义的,为中国素质教育的实施提供了心理学的凭据.其核心思想是：人的才能是多元的,教育的出发点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明.“多元智力”说从根本上影响了教育观念,表现在：（1）乐观的学生观

　　世界上不可能有两片相同的叶子,世界上也不可能有两个完全相同的人.加德纳认为学生与生俱来就各不相同,每一个学生的智力都有他们独特的表现方式.他们都有自己的智力强项和弱项,有自己独特的风格.不存在谁聪明谁不聪明的问题,而只有谁聪明在哪,不聪明在哪的区别.（2）个性化的课程观加德纳通过设置“多元智力”课程来实践其理论.该课程的实施项目包括：在幼儿早期进行“多彩光谱式”,目的在于发现儿童的每一种智力优势与强项;学校阶段施行重点实验学校,在学校除了读写算课程外,还开设计算机，音乐，体育等课程,每天激发每一个孩子的多元智力;学校阶段施行“实用智能”,即把斯腾伯格的成功智力,非常是实践智力与加德纳的人际智力联系起来,使每个学生在上获得成功;在学校阶段,进行“艺术推动”,开发艺术对学生发展的推动功能.实施“多元课程”的途径主要有两个：一是通过“专题作业”项目,即试图通过学生在解决真实问题中的智力“长势”,来呈现学生的智力强项;二是“学徒制”方法,即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班,可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制”式.大家一致认为,强调“多元”是一个保证,否则无法实现课程的个性化.（3）“对症下药”式的教育观

　　依照加德纳的多元智力理论,每一个学生都有自己的类型和方法,在可能的范围内,教师的教应依照不同学生的智力特点来进行.加德纳提出要”为多元智力而教与学”，“以多元智力来进行教与学”，“以项目为本”.（4）多样的评价观

　　加德纳有一个理想：“要是社会决定停止以唯一的尺度（智力）去衡量人的话,我将高兴不过了.”11加德纳认为不存在适用于任何人的统一的评价水准来评价一个人聪明与否,像丘X尔,爱因斯坦,毕加索,迈克尔乔丹,柏拉图,这些世界上的名人,谁更聪明呢.这很难作 对的评判.我们只能说他们都是具有非常发过智力的人,都是相当聪明的人,他们各自在不同的方面，以不同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步.从这个意义上说,加德纳的多元智力理论告诉我们,对于世界上的每个人来说,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题.每个人都是独特的,每个人又都是出色的.加德纳提出建立以“个人为本”的评价,包括四个方面：水准参照评价，基准，自比和真实性评价.他认为真实性评价最重要.他提出了两种真实性评价：一是实作评价即依照学生实际作品或表现来评价：二是卷宗（档案袋）评价.它可捕捉学生一学年的情形,能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案,鉴别出每个学生的智力强项和弱项,揭示出学生成长的轨迹和进步的方式.这种评价克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端.

　　XX春博士等认为12“多元智力”说强调智力评价的情境化和社会化,更加贴近真实,超越了过去静态的传统评价.而中国到现在为止的高考制度则可以说是一考定终身,这使当今中国学生面临着两难境地,一方面要尽力发展自己的语言和数理逻辑智力,而不惜偏废其它智力,以图进入主流社会;另一方面,在进入主流社会之后,社会又要以个人的创新能力为评价水准,个人又要重新发展和培养自己的智力强项.因这,改X现行的教育评价体制势在必行,而对新的评价方法的操作又是一个世界性的问题.

　　加德纳的多元智力理论尽管还不是很完善,可是它对教育学，心理学的影响是十分深远的.多元智力理论最重要的精神就在于尊重个别差异，激发潜能,这也是教育的本质.现在新课改的一个热点或难点就在于怎样处理好加德纳的多元智力观与建构XX观.现在X湾已在反思,因为这十几年的教育改X走过了头.我们应吸取其经验教训,切不可等到走不下去了,才来反思：“是不是这一步走错了,现在该怎么办.”

　　文献

　　1霍华德·加德纳：《多元智能》X,沈致隆译,XX：新华出版社,1999;234XXXXXXX1998XXXXXXXXXXXXXXXX,15—18;

　　5周爱保，胡林成，萍：《多元智力理论对学校校教育的启示》,《X师范学院学报》（社会科学版）,XXXX年第1期;

　　678912裴X，XX春：《“多元智力”：教育学的关注与理解——华东师范大学课程与教育研究所“多元智力”博士论坛综述》,《全球教育展望》,XXXX年第12期;

　　10林崇德：《智力结构与多元智力》,《心理学》,XXXX年第5期

　　11X·埃利森，霍华德·加德纳：《智力的七个框架》X,邛海生译,国外社会科学杂志（X）,1985年第8期;