追寻和谐灵动小学数学课堂交流x
时间：2020-10-19 12:44:42 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
小学数学论文追寻和谐灵动的小学数学课堂交流
小学数学 文：追 和 灵 的小学数学 堂交流
伯 曾 ：“你有 1 个苹果，我有 1 个苹果，我 相互交 苹果，每人仍然只有 1 个苹果。然而，你有 1 种思想，我有 1 种思想，我 彼此交 思想，那我 将同 有两种思想。” 段
我 在教学中重 “ 堂交流”有很大的启 。因此，教 要把握好自己的角色，改 的教育教学行 ，关注 堂交流， 学生能真正地在交流中相互 听、启 、分享、接 、
、平等 ——分享和 的 堂
教学是 生双方相互交流、相互沟通、相互启 、相互 充的 程。
数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等
，意味着合作性意 建构，它不 是 1 种 活 程，更
是 1 种人与人之 平等精神交流的 程。教 要从居高 下的
位置上走下来，与学生平等交流，构建 1 种充 民主和 的
堂。
[ 案例 1] 教学“ 20 以内 位加法”，教 ：“你 会 算 8+4 吗?”随后就有学生 手回答：“老 ， 道 我小 候就
会算了。”大部分学生都 同他的 法。
1 个男孩胆怯地站
起来 ：”老 ，我是用小棒数出来的。”其他学生哄的 1 声：
“ 也要
小棒才能算出来。”小男孩听后低下了 ， 的。教 随
后 ：“老 也是 想的，能不能 你的想法 ?”男孩低声地
回答道：“我是在 8 的基 上又数了 4 根小棒。”教 高 地 ：
“你真棒，真勇敢。”教 完，学生中 来了另 1 种声音：
“老 ，我也有 1 种方法”
[ 思考 ] 真正的 要求教 尊重、信任学生，与学生平等
交往， 造 松、和 的学 氛 。教 要 注真情，把 心、
微笑、鼓励 堂。在 堂教学中，教 每
1 句 情的 ，
每 1 个 切的眼神，都将激起学生的学 情， 短 生之 心
灵的距离，使学生感到精神的愉悦。
的学 氛 能激活学生
的思 ， 放学生的潜能， 学生敞开心扉，与教 、同学真
。在上述案例中，当其他学生嘲笑 位男孩 ，教 了男
孩莫大的鼓励， 了 位男孩学 的自信心。
想，如果没有教 种平易近人的 度，而去 怪 位男孩，
肯定没有后来那么多学生的各种 算方法。事 明，只有通
生双方的平等交流，才能促 每
1 位学生的和 展。小学数
学 文：追 和 灵 的小学数学 堂交流
2、 所欲言—— 放个性的 堂学生的数学学 活 是
1 个生
活 的、主 的和富有个性的 程。教 在 堂教学中，要把
1
程理念 穿其中，能 容学生的不同意 ， 鼓励学生去
、去思考， 以 日，自然会使他 冲破思 的束 ， 所欲
言，从而有利于学生个性的 展和 新能力的培养。
[ 案例 2] 教学“分 1 分”，教 出示了 1 串气球， ：“老 儿
有 14 只漂亮的气球，分 小朋友，每人分 2 个，你 看，可以分 几个人 ?”学生 ，有的 ，可以用圈 1 圈的方法，
2 个圈 1 圈，圈 7 次，就可以分 7 个人；有的 ，可以用 片来分， 14 个 片，先拿 2 个分 1 份 分下去 1 共分了 7
份，所以分 了 7 个人；有的 ，可以用减法 算， 14－2=12，12－ 2=10，10－2=8， 2－ 2=0，1 共减了 7 次，正好减完，
可以分 7 个人； 有的 ，用乘法口 来算， 27104( 没有学 ) ， 也可以分 7 个人
[ 思考 ] 建构主 学 ：学 不是被 地接受，而是学 者
以其特有的 与方式 学 材料 行 、加工和改造并 予
独特意 的 程。因此在教学 程中，教 要通 造良好的
堂 境，与学生展开面 面的交流， 而使教学在 新潜能开
的理想与 条件的制 性之 保持 1 种必要的 力。正是有了
的 堂 境，学生通 交流想出了多种解决 的方法，有
利于学生思 的深化，同 也使 堂充 了活
力。
3、据理力争——品味激情的 堂
在数学 堂教学中，学生会 某 1 有不同的看法，且各据其理、互不相 ， ，教 可 学生 行争 ，鼓励学生大胆
明自己的 点，做到 不 不明、道理不 不清。提倡“据理力争”， 有利于求得正确的 、深 的理解，学生在相互交流中极易萌 灵感， 新知，激活 新的火花。
[ 案例 3] 在教完“商不 性 ”后，教 出示算式：
24÷8=(24+24) ÷(8+8) ， 学生判断 。通 之后，学生展开了激烈的争 。最后甲方 ， 道 是 的，因 它的被
除数与除数同 增加，不是同 大或 小，前面做的 1 道 是
(60+20) ÷
(20+20) ，它的商就 了；乙方 ， 两 是不 1 的，前面
是“被除数和除数加上同 1 个数”，而 道 是“被除数和除
数都加上 1 个和自己 1 大的数”。
24＋24=24×2，8+8=8×2，
被除数和除数同 大 2 倍，商 不 。在事 根据面前，甲
1
方同学被乙方同学 得心服口服。最后教 再次引 学生 行了分析
[ 思考 ] 不同的学生往往表 出不同的悟性。作 教 ，就要善于
学生中因 思 撞 所 的智慧火花，引 或 正学生的思 方向，促 学生主 去梳理自己的思路， 堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教 两 学生 行“ ”，正是有了两 学生的”据理力争”，促 了学生 “商不 性 ”的深刻理解， 造了 1 个充 灵性、涌 激情的 堂。
4、 具 1 格—— 演 的 堂
数学教学要培养学生的 新精神和 践能力。因此在 堂教学中，教 鼓励学生从“新”的角度去思考和批判 ，提出有个性、有新意的 解，避免学生的思 定 。即使学生最 没有更好的 法、想法，也 了学生 、 口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立 疑的探索精神。
[ 案例 4] 上 我出示了 1 道 ：水果店运来的梨有 15 筐，
运来苹果的筐数是梨的 3 倍，苹果的筐数比梨多几筐 ?大部分学生
都是从 入手，用“苹果的筐数—梨的筐数 =苹果比梨多几筐”，先算苹果有几筐，然后利用关系式算出了此 。
知，王ד
外生枝 [1]
伯 曾 ：“你有 1 个苹果，我有 1 个苹果，我 相互交 苹果，每人仍然只有 1 个苹果。然而，你有 1 种思想，我有 1 种思想，我 彼此交 思想，那我 将同 有两种思想。”
段 我 在教学中重 “ 堂交流”有很大的启 。因此，教 要
把握好自己的角色，改 的教育教学行 ，关注 堂交流， 学生能真正地在交流中相互 听、启 、分享、接 、
、平等 ——分享和 的 堂
教学是 生双方相互交流、相互沟通、相互启 、相互 充的 程。
数学教学而言，就意味着人人参与，意味着
平等 ，意味着合作性意 建构，它不 是 1 种 活 程，
更是 1 种人与人之 平等精神交流的 程。教 要从居高 下的
位置上走下来，与学生平等交流，构建 1 种充 民主和 的
堂。
[ 案例 1] 教学“ 20 以内 位加法”，教 ：“你 会 算 8+4 吗?”随后就有学生 手回答：“老 ， 道 我小
候就会算了。”大部分学生都 同他的 法。
1 个男孩胆怯
地站起来 ：”老 ，我是用小棒数出来的。”其他学生哄的 1 声：“ 也要
小棒才能算出来。”小男孩听后低下了 ， 的。教
随后 ：“老 也是 想的，能不能 你的想法 ?”男孩低
声地回答道：“我是在 8 的基 上又数了 4 根小棒。”教 高 地 ：“你真棒，真勇敢。”教 完，学生中 来了另 1 种声音：“老 ，我也有 1 种方法”
[
思考 ]
真正的 要求教 尊重、信任学生，与学生
平等交往， 造 松、和 的学 氛 。教 要 注真情，把
心、微笑、鼓励 堂。在 堂教学中，教 每 1 句 情的 ，每 1 个 切的眼神，都将激起学生的学 情， 短 生之 心灵的距离，使学生感到精神的愉悦。
的学 氛 能激活
学生的思 ， 放学生的潜能， 学生敞开心扉，与教 、同学真 。在上述案例中，当其他学生嘲笑 位男孩 ，教 了男孩莫大的鼓励， 了 位男孩学 的自信心。
想，如果没有教 种平易近人的 度，而去 怪 位男
孩，肯定没有后来那么多学生的各种 算方法。事 明，只有
通 生双方的平等交流，才能促 每 1 位学生的和 展。小
学数学 文：追 和 灵 的小学数学 堂交流
2 、 所欲言—— 放个性的 堂学生的数学学 活 是 1 个
生 活 的、主 的和富有个性的 程。教 在 堂教学中，要把 1 程理念 穿其中，能 容学生的不同意 ， 鼓励学生去 、去思考， 以 日，自然会使他 冲破思 的束 ， 所欲言，从而有利于学生个性的 展和 新能力的培养。
[ 案例 2] 教学“分 1 分”，教 出示了 1 串气球， ：“老
儿有 14 只漂亮的气球，分 小朋友，每人分 2 个，你 看，
可以分 几个人 ?”学生 ，有的 ，可以用圈 1 圈的方法，
2 个圈 1 圈，圈 7 次，就可以分 7 个人；有的 ，可以用 片来分， 14 个 片，先拿 2 个分 1 份 分下去 1 共分了 7
份，所以分 了 7 个人；有的 ，可以用减法 算， 14－2=12，12－ 2=10，10－2=8， 2－ 2=0，1 共减了 7 次，正好减完， 可以分 7 个人； 有的 ，用乘法口 来算， 27104( 没有学 ) ， 也可以分 7 个人
[ 思考 ] 建构主 学 ：学 不是被 地接受，而是学
者以其特有的 与方式 学 材料 行 、加工和改造并 予独特意 的 程。因此在教学 程中，教 要通 造良好的 堂 境，与学生展开面 面的交流， 而使教学在 新潜能
开 的理想与 条件的制 性之 保持 1 种必要的 力。正是有了 的 堂 境，学生通 交流想出了多种解决 的方法，有利于学生思 的深化，同 也使 堂充 了活
力。
、据理力争——品味激情的 堂
在数学 堂教学中，学生会 某 1 有不同的看法，且各据其理、互不相 ， ，教 可 学生 行争 ，鼓励学生大
胆 明自己的 点，做到 不 不明、道理不 不清。提倡“据理力争”， 有利于求得正确的 、深 的理解，学生在相互交流中极易萌 灵感， 新知，激活 新的火花。
[ 案例 3] 在教完“商不 性 ”后，教 出示算式：
24÷8=(24+24) ÷(8+8) ， 学生判断 。通 之后，学生展开了激烈的争 。最后甲方 ， 道 是 的，因 它的被
除数与除数同 增加，不是同 大或 小，前面做的
(60+20) ÷
1 道 是
(20+20) ，它的商就 了；乙方 ， 两 是不 1 的，前
面 1 是“被除数和除数加上同 1 个数”，而 道 是“被除数
和除数都加上 1 个和自己 1 大的数”。
24＋24=24×2，
8+8=8×2，被除数和除数同 大 2 倍，商 不 。在事 根
据面前，甲方同学被乙方同学 得心服口服。最后教 再次引 学生 行了分析
[ 思考 ] 不同的学生往往表 出不同的悟性。作 教 ，就要
善于 学生中因 思 撞 所 的智慧火花，引 或 正学生的思 方向，促 学生主 去梳理自己的思路， 堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教 两 学生 行“ ”，正是有了两 学生的”据理力争”，促 了学生 “商不 性 ”的深刻理解， 造了 1 个充 灵性、涌 激情的 堂。
、 具 1 格—— 演 的 堂
数学教学要培养学生的 新精神和 践能力。因此在 堂教学中，教 鼓励学生从“新”的角度去思考和批判 ，提出有个性、有新意的 解，避免学生的思 定 。即使学生最 没有更好的 法、想法，也 了学生 、 口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立 疑的探索精神。
[ 案例 4] 上 我出示了 1 道 ：水果店运来的梨有 15
筐，运来苹果的筐数是梨的 3 倍，苹果的筐数比梨多几筐 ?大部分
学生都是从 入手，用“苹果的筐数—梨的筐数 =苹果比梨多几筐”，先算苹果有几筐，然后利用关系式算出了此 。
知，王ד 外生枝
[1]
