高三语文教学工作总结个人工作总结
时间：2020-09-06 07:44:29 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
高三语文教学工作总结-个人
工作总结
现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。我要有
条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我要
研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本
思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题
中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后
让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮
又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾
中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数
减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的
探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可
幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，
是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，
主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生
语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学
习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考
促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这
种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能
获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间
不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不
能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。
因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其
内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生
对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系
联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是
其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就
能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将
教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。
其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由
于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺
乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能
激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这
恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经
走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才
是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考
试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学
生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教
师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果
关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为
什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得
不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结
果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什
么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训
练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，
从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学
生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的
是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消
耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成
的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵
的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分
感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问
题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思
过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的
机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而
不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，
用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不
是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加
时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导
收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高
和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的
基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而
易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”
的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被
抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其
带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平
的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别
指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工
作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学
习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识
不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启
发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生
留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就
要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不
迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与
不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有
了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、
中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
