浅谈初中物理实验教学体会

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浅谈初中物理实验教学体会

每个教师在教学过程中或多或少都会有自己的体会，为了提高更多教师的教学质量，以下是我分享给大家的的资料，希望可以帮到你!

篇1

现行初中物理教材中的实验分三类：演示实验、分组实验和探究性实验。演示实验是指主要由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,引导学生观察思考,帮助他们掌握物理概念和规律。分组实验是指学生在教师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对物理知识理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析物理现象、总结物理规律,是对知识的再认识、再学习和再提高。探究性实验是指学生在学好课本知识之后,在老师的引导下结合具体问题进行自主探究,培养学生创新精神和创新能力,从而对知识更进一步的领会和掌握。探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。那么进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更加显示出科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材能成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，才能令每一位初中物理教师在教学过程中达到事半功倍的效果。因此教师在课堂上的实验上必须采取一些调整更新.

一、教学中关注学生边学边实验

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。

又如：小孔成像让学生在纸上戳个洞，然后在课桌上观察日光灯成的像;摩擦这节，让学生用自己的塑料钢笔头在自己的头发上摩擦后，去吸引小纸屑。一边指导，一边做，一边思考，学生手脑并用，起到事半功倍的效果。

二、自创教材中没有的实验

教材上没有的实验，要尽力创造去做。同一实验也要举一反三。开发自己同时也开发了学生的思维。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的"悟性"，这种"悟性"源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，如：

1. 用圆规和橡皮泥做压强实验：用圆规的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明显得到的印记深度不一样说明压强与受力面积有关;平放时再用手用力按压一下印记会加深，又说明压强还和压力有关。

2. 用纸张和文具盒做惯性实验：把文具盒压在一张纸上，然后猛地将纸抽出，文具盒由于惯性还留在原地。

3. 用鸡蛋来说明惯性、摩擦阻力现象：选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。因为生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用时旋转时，整个蛋就能迅速转动。

4. 用樟脑丸和醋酸溶液来做浮沉实验：将樟脑丸放入醋酸溶液，樟脑丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以开始时樟脑丸沉入杯底。但由于醋酸与碳酸钠发生化学反应，产生的二氧化碳气体聚集在樟脑丸的表面，使樟脑丸和气泡这一整体的密度小于液体密度所以樟脑丸浮了起来。当樟脑丸浮到液面时，附在樟脑丸表面上的二氧化碳气体逸出，剩下的气泡连同水对樟脑丸上向的浮力支持不住樟脑丸的重量，于是又沉入杯底。

这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

三、改进书上的一些演示实验

效果不好的实验要加以纠正，改进。比如：书上研究平面镜成像用的是棋子，但棋子亮度低，通过玻璃板不容易看到像，所以我们教学中可以采用蜡烛，点燃的蜡烛亮度要高得多，通过玻璃板成像就比较清晰一些。

四、联系实际，让实验贴近生活

在学习力的三要素时，可以让力量对比比较明显的两位同学来推门表演，让力量大的同学靠门轴很近推关门而让力量小的离门轴最远反方向推不让门关上，以门关不上甚至反而被打开的情境来激发起学习的动机，培养学习兴趣。

五、利用物理原理进实验行创新

利用物理原理进行实验创新设计，既可以作为新课引入的实验，为新知识的学习做好铺垫，也可以作为新知识学习后的考查性实验，考查学生对新知识的掌握情况。考查学生能否灵活运用新知识来分析实际问题。

如：关于"摩擦"的教学引人，运用滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度之间的关系设计如下一个创新性实验：让两位身体状况接近的同学到前面做"拔河"比赛游戏。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同学所托板凳一端上面放些重物。两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在刚才失败的同学手掌和板凳之间垫上一块毛巾，两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。学生对实验现象非常好奇，激发了学生的兴趣和探究欲望，为下步的探究学习打下了基础。

又如：讲完"惯性"知识后，让学生利用自己的书本文具等设计惯性实验，然后请学生展示并结合所学知识加以解释，既锻炼了学生的手脑又巩固了知识点。

六、重视课外实验，培养创造性思维能力

学生的课外实验和小制作，既能培养创造力、锻炼学生的动手能力，又能加深学生对已有知识的理解，还能扩展知识面。

总之,物理课的实验是贯穿了全部的物理教学过程。至始至终都要溶于课堂,溶于学生的思维中,这样才能真正体现物理来源于生活,高于生活,最终要回到生活中。让学生能学以致用,为人类的进步,科技的发展,贡献自己的力量,实现自己最有价值的人生。

篇2

农村初中教育由于学生素质差异较大，学习成绩差异也大，在提倡素质教育重视教育质量的今天，如何使农村学生在学习物理的过程中获得教学质量的全面提升，是每个物理教师需要探讨、解决的问题。结合近二十年的教学实践，我谈谈自己的体会及心得。

1.现状及原因分析

1.1 家庭及社会大环境的影响

据调查，目前农村青壮年劳动力有一半以上外出打工，又由于国家对大学毕业生不再分配，造成了大学毕业生毕业后自谋职业，这对学生的学习动机产生很大的影响，认为认真读书还不如混个初中毕业证就外出打工，这就造成了许多家长对学生的学习不重视，遇到学生调皮、捣蛋老师家访时，学生家长便会流露出学生不管他成绩好坏，只要读完初中就行。受这些家长以及社会大环境的影响，学生对学习的态度很随意。

1.2 中考的弊端

由于分数论，部分老师还是那种"满堂灌、填鸭式"的教学模式，认为其它什么"探究性学习、合作学习、把课堂还给学生"无多大意义，一概不管，认为学生只要能考试就行。所以有的老师搞题海战术，殊不知，农村初中学生基础本来就差，又有几个能够应付题海战术的，学生慢慢地失去学习兴趣，这就造成了物理教学成绩的大面积下滑。

2.提高质量的反思与对策

2.1 把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人

根据学生现有的知识水平，智力能力，情感等个性因素，精心设计教学过程，从感性到理性，由浅入深，逐渐引导和启发学生思考问题和提出问题，尽量为学生创造研究问题的情景，调动学生学习的积极性，使学生经自己努力能学懂、学会。我在教学《电流与电压和电阻的关系》一节时，先复习创设问题情景，再引导学生设计实验步骤和实验中的注意事项，然后由学生完成探究实验，并分析总结出电流与电压和电阻的关系后，告诉学生这就是欧姆定律，然后让学生看课本上欧姆定律的内容。我这样说道：同学们，我们成功的探究出了欧姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意义及单位和公式的推导让学生自己看书解决，再让一位同学上黑板把欧姆定律的公式推导出来，学生都能完成。我就想，学生能够看书解决的知识，老师为什么要作贱自己把它一讲再讲呢，何不把课堂还给学生，这样学生学得轻松，老师也教得轻松。可见，我们要相信学生，把课堂还给学生。

2.2 建立相互尊重，相互信任的新型师生关系

良好的师生关系，很大程度上取决于教师对学生的态度。我的做法是：

2.2.1 给学生留下良好的第一印象

上第一节物理课，一定要给学生留下难忘的好印象。除了注意自己的衣着言行及有礼貌地向学生介绍自己的姓名，住址等情况外，还推心置腹地向学生宣布：无论学习好坏，只要是勤学好问的学生我都喜欢。

2.2.2 平等对待后进学生，并对他们取得的进步及时给予肯定和好评

对待他们一是不能歧视，挖苦，不能打击他们的上进心，相信他们，帮助他们，给他们一份爱心，积极主动地深入到他们中间，及时了解他们的知识水平和心理状况，从实际出发进行因材施教。

2.2.3 激发学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过，"兴趣是最好的老师"。初中学生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。当学生对某学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。所以，培养和激发学生学习物理的兴趣，是初中物理教学的重要环节。

3.加强学习方法指导

3.1 培养学生认真阅读课文的能力，实现从"学会"物理到"会学"物理的转化

教学中，我通过让学生阅读课文完成自学提纲，来引导学生推敲概念和定律中的重要字句，掌握课本中用什么物理现象及实例说明概念和规律。只要认真阅读课文，弄懂、掌握好课文中的基本概念、基本规律和基本公式，学好物理并不难。

3.2 培养学生独立能力，改变教师"满堂灌"的做法

凡教材中比较简单的问题，学生能通过自学掌握的知识，在课堂上让学生看书，讨论解决，演示实验，凡学生能操作的就让学生上讲台当"小老师";学生提出的问题，凡能通过阅读教材解决的，就引导他们阅读课文有关内容自己解决。这样，不仅调动学生学习主动性和积极性，也增强了学生学好物理的信心。教师虽然在课堂上讲课时间相对少了，但学生阅读、讨论，动手的时间却增加了。

3.3 帮助学生养成良好的学习习惯

教师在教学过程中，要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出"授人以渔"的方法教育。教师要更新教学观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，认真研究学习特点和规律，教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药，多督促他们学习，使学生稳步提高物理成绩。

总之，农村初中学生物理教学成绩差异很大，我们需要认真反思，分析原因，找准对策，让学生学会自主学习，在学习中不断丰富知识，掌握方法，从整体上提高农村初中物理教学质量。

篇3

为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。

一、认识方面

(一)关于新课标

1、基本理念：

物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理;人人都能获得必需的物理;不同的人在物理上得到不同的发展。

学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。

物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。

由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。物理的课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对物理学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习物理和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去。

2、设计思路：

为了体现义务教育阶段物理课程的整体性，新课程标准最大的突破就是不仅使用了"了解(认识)、理解、掌握、灵活运用"等刻画知识技能的目标动词，而且使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画物理活动水平的过程性目标动词，从而更好的地体现了对学生在物理思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。也就是说，新课标不仅强调了知识目标，而且也强调了过程目标，尤其是过程目标，它要求让学生"经历"特定的物理活动，获得一些初步的经验;"体验"知识产生的过程，认识对象的特征，获得一些经验;"探索"知识形成的规律，发现对象某些特征或与其他对象的区别和联系

关于学习的内容，新课标强调了"两个感"，"两个观念"，"一个意识"，"一个能力"。即发展学生的物感、情感、空间观念、动手观念、以及应用意识与推理能力。

(二)、教材的特点

1.为学生的物理学习构筑起点 教科书提供了大量物理活动的线索，成为供所有学生从事物理学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。

2.向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材 教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通现象，并提供了众多有趣而富有物理含义的问题，有助于展现物理与现实及其他学科的联系，突出"物理化"的过程。

3.为学生提供探索、交流的时间与空间 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了"做一做""想一想""议一议"等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。

4.展现物理知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求 教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的"做物理"，"用物理"的过程。"读一读"栏目提供了有关物理史料或背景知识的介绍、物理在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关物理知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解物理、研究物理的机会。另一类"试一试"则仅仅面向有特殊物理学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。

二、具体实践

通过对新课程标准以及新教材的研究与学习，我们深刻地认识到：物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习;在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生物理活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;由于教材中重要的物理概念与物理思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展;要重视现代教育技术在教学中的应用，尽可能合理、有效地使用多媒体，提高教学效益。

(一)让学生经历物理知识的形成与应用过程

根据初一学生的身心特点，本学期的教学结合具体的物理内容采用"问题情境建立模型解释、应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解物理知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用物理知识的意识与能力，增强学好物理的愿望和信心。

(二)鼓励学生自主探索与合作交流

有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。例如在学习"探究串并联电路中电流的规律"的内容时，教师只是开放实验室，让学生自主地设计实验的原理、实验研究目的，实验过程，实验现象。并从实验现象中得出研究的规律。这种教学方式中首先应让学生思考：我要做什么?让学生经历观察(每个实验的现象与对应的特点)、比较(不同的实验现象)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助，以使学生从数与形的联系中发现规律，进而鼓励学生推测出一般的情形。

(三)尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与物理学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理才能。

(四)、注重物理知识之间的联系，提高解决问题的能力

教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会物理之间的联系，感受物理的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如在学习了"我们怎样听到声音这一节后，我们布置了这样一题：调查本班同学的听力情况，然后用Excel制作一个统计图。面对这个复杂的问题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。为此，我们让学生花一个星期的时间完成此题，刚接到这个题目，同学们很茫然，提出了这样几个问题：(1)如何调查和收集数据，(2)应该用什么数据来刻画本班同学的听力，(3)不会用电脑制作统计图怎么办。对于学生们提出的问题我们进行了适当的引导：用合作的态度解决这个问题，可以请教父母和高年级的同学，可以将同学的年龄按年分或季度分类如此等等。这一个星期中，同学们几人一组分工协作，上电脑课时专门请电脑老师教Excel，一星期后交上来的作业出乎意料地好。事实充分地说明只要让学生真正地参与，学生的潜能一定会得到发挥。

(五)、注意对学生学习的评价

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力的手段。对学生物理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生物理学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，对于不宜定量的内容坚决不要量化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量新信息，适时调整和改善教学过程。

三、几点思考

1. 由于新的课程标准,新的教材只能同步供应，加之知识体系和物理思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对物理知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。

2.由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源。因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，有可能会加重学生的课业负担。

3.由于在初二阶段之前未能对学生进行良好的物理学习习惯和行为习惯的训练，课堂上的讨论式教学场面难以控制。

4.新课程标准下的新评价体系没有出台，一线教师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会"穿新鞋走老路"。

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