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班主任论文之中学生打架斗殴的心理探析及预防措施

打架斗殴是校园的暴力行为，学生打架斗殴事件，不仅破坏了 学校的正常秩序，给学校带来不好的声誉， 而且对学生的身心造成伤害， 其危害性显而易见。杜绝打架斗殴事件一直是教育工作者的一项重要而 艰巨的任务，根据多年的班主任工作经验，我认为对打架斗殴事件应做 到“未雨绸缪，及早防范” 。

医学上讲究“查找病因”、“对症下药”。对打架斗殴这样的 “顽 疾”也应该首先探析学生的心理原因，然后才能有针对性地采取措施， 有效预防。日前，笔者通过调查问卷、访谈、座谈等途径，将中学生打 架斗殴的心理原因加以搜集整理，大致概括为以下十个方面：

一、父母疏于管教，学生在外结交不三不四人等，成帮结派， 惹事生非。不少学生家庭或因单亲、或因父母下岗忙于打工挣钱、或因 家长责任心较差而忽略了对子女的关心教育， 致使学生结交了社会上的 不良人员。尚未具有明辨是非能力的孩子从所谓的“哥们儿”那里寻求 到“温暖”，受他们挑唆、利用而参与斗殴。

二、父母管教手段过于暴力，造成子女心理上的暴力倾向，多 数表现为“在家是羊，在外是狼” ，内向寡言，情绪易激动，喜用暴力 解决一切；

三、早恋引起“争风吃醋” ，这种颇有中世纪欧洲骑士决斗风

格的打架斗殴事件比例可观；

四、虚荣心作祟，死要面子，往往于“骑虎难下”之势，挥舞 起拳头；这种情势往往取决于围观者的态度，如果看客较多，起哄、叫 嚣，那势必造成为“面子”而斗殴。

五、受影视媒体影响，崇拜黑社会“老大” ，于是在现实生活 中模仿，企望以拳脚“打败天下无敌手” ，“天地间唯我独尊”；随着住 宿学生的增加，寝室之间演变成“帮派”林立，明争暗斗，大仗时有， 小仗不断。

六、“变态自尊”。此类学生因种种非智力因素导致自卑感严重， 担心他人嫌弃自己，因而表现出“变态自尊”——因怀疑、敏感而容易 在外界刺激下激起愤怒情绪，选择“用拳头找回自我”；

七、心理不相容。独生子女的特性决定了大多数学生缺乏谦让 精神和包容性，对他人“看不惯” ，更严重者当意见发生冲突时，容易 义气用事，情绪激动，导致矛盾激化，因争强好胜而大打出手；

八、暴力网络游戏的影响。那些充满打杀血腥场面的暴力游戏 会给青少年的身心健康带来极为不良的影响。

　虽然他们在游戏中经历对 峙搏杀，暂时得到一种快感和乐趣，但也很容易模糊现实和虚幻之间的 界线，从而造成真假错位。另外，在游戏的暗示作用下，青少年会从内 心倾向用游戏中简单粗暴的处理方式来解决现实中的问题，严重的会导 致犯罪；

九、以暴制暴。这类学生本是事件受害者，但未能采取正当手 段维护自身利益，解决问题，反而纠集社会上不良分子，以暴力手段实 施报复行为，由受害者变为害人者，导致恶性后果；

十、精神世界的极度空虚。因为空虚，他们选择早恋、网络、 物欲甚至犯罪。不少学生空虚的思想已经被暴力充斥，成为打架斗 殴的直接诱因。

俗话说，“心病还需心药治”，作为教师应努力提高心理健康教 育的认识和能力，从维护学生心理健康、解决心理问题的角度，有针对 性地采取措施，有效预防打架斗殴事件。

一、充分发挥沟通的潜能。

　采取多种手段与家长沟通， 如家访、 电话交流、书信、探病、家长会、开放日等（尽量不请家长到学校，那 样会造成家长和学生的反感情绪，不利于沟通） 。通过沟通，灌输给家 长正确的教育思想，引导家长采取合适的教育手段，协助学校进行教育 管理。同时，与学生平等交往，做他们的知心朋友。担任班主任工作以 来，我一直坚持与学生在“日记”中进行交流，在学习、生活中为他们 排忧解难，让他们体验到老师的真诚与关爱。

　师生间产生一种介乎朋友、 亲人的感情，学生遇到问题能够主动及时与我沟通，有利于及时发现问 题苗头，及早解决；

二、加强法制教育。可充分利用法律课、班会、法制讲座等形

式，提高学生的法律意识，使他们意识到打架斗殴极易触犯法律，是青 少年犯罪的常发案件，后果严重；同时教育学生学会运用法律手段保护 自身利益，避免“以暴制暴”的恶性循环。九八年我担任汽车驾驶班班 主任的时候，针对班级男同学较多、校园周边打架成风的实际情况，聘 请了沙河镇站派出所法制科长担任我们班的校外法制辅导员，定期开展 法制教育讲座，取得了很好的成效， 对打架斗殴起到了一定的遏制作用；

三、培养学生良好的人际交往能力。鉴于独生子女“以自我为 中心”的特殊性，学校应通过开展郊游、艺术节、技能节、主题班会、 演讲、朗诵比赛等各种文明活动，不仅可以培养学生的团体精神、竞争 意识、交际技巧和责任感，还可以使他们体验到自身能力及价值，从而 满足精神需要，丰富课余生活，消除空虚感。

四、倡导文明而积极地使用网络。

　对沉迷于网络游戏的学生 “宜 疏不宜堵”，应动员全社会力量，使学生远离带有暴力色彩的网络游戏， 并通过专家讲座、小组讨论等形式，使学生认识到网络暴力游戏的危害 性，帮助学生制定使用电脑计划，与家长共同监督孩子按计划行事，探 讨学习与电脑游戏两不误的方式

五、从科学的角度审视中学生“早恋” 。作为教育工作者应首 先明确，早恋是一个学生成长中很可能遇到的自然现象，这是心理因素 使燃，与道德规范无关。不要轻易将之与道德败坏联系到一起，否则势 必影响学生的心理健康，甚至会起到反作用，造成恶性后果。家长和老 师必须转变传统观念，给中学生一把科学的钥匙，坦然面对“早恋”问 题。既要让他们明白：青春期对异性产生朦胧好感是正常的，又要使之 认清早恋的危害性和后果；既要鼓励正常的异性交往，又要教育引导他 们把握交往尺度和交往距离；

六、加强学生自身修养， 形成正确的人生观、 价值观。克服“死 要面子，活受罪”的虚荣心理， 明确自尊是一个人具有积极意义的品质， 培养科学的自尊。

　同时加强学生的个性修养， 培养豁达大度、 克己忍让、 热情真诚的优良品质，由“看不惯”转变为“互为欣赏” ，改善“心理 不相容”；

七、克服侥幸心理。为什么有的学生明明知道打架斗殴是要倒 霉的却偏偏又去打架？其中一个原因就是存在着侥幸心理： “或许老师 不会发觉”，“或许不会受处理” ，于是头脑膨胀，忘乎所以。为什么因 打架受到严厉处分的多数学生不再重犯？其中一个原因就是有过 “切肤 之痛”，克服了侥幸心理，较多地考虑了行为后果。因此要经常教育学 生克服侥幸心理，“要使人不知，除非己不为。

　”有的学校出现了学生打 架现象，不敢管，和稀泥，只会助长学生的霸气和侥幸心理，造成恶性 循环。校长和班主任的工作职责之一就是争取上级领导的撑腰、争得学 生家长的理解和支持，大胆、严肃的处理学生违纪违规事件。教师出色 的教育教学工作和平时对学生细致入微的关怀和爱， 是赢得学生家长敬 佩、感动和大力支持的关键。

八、避免刺激言行。

　常见刺激性语言有： 喊对方“这小子”、“你 甭神”、“你找揍啊”甚至一些骂街语言等。常见刺激性动作有：指对方 鼻子，拍对方脑袋，抓对方手腕等。往往因一句话、一个动作刺激，引 发打架斗殴。班主任必须专门对学生做这方面的教育。学会冷静。经常 教育学生遇到矛盾时要保持头脑冷静， 不能凭一时冲动。一旦发生争吵, 并有激发趋势，不要急于辨明是非，先脱离接触，待心平气和以后再解 决问题。学会忍让。教育学生在发生争吵时要相互忍让，不要因小事争 高低、论输赢，更不要针锋相对，以牙还牙；若是一方轻微的动起手脚， 做到“打不还手”，尽快脱离接触，避免事态扩大。

九、注重友谊。让学生明白，在一起同窗共读是一种缘分，同 学之间的友谊是非常纯真深厚的，现在你可能体会不深，但毕业后你会 越来感受越深，你会因上学时不团结同学而惭愧后悔。中学生打群架多 数是与外班学生，打架时往往是本班帮本班，本年级帮本年级，本校帮 本校，其主要原因就是江湖义气，小团体主义作祟。要经常教育学生区 分友谊和江湖义气的界限。要讲友谊，反对江湖义气。

如何预防或者处理学生打架的事件？

做为孩子们在校学习、生活的第一监护责任人一一班主任，又 如何去预防或者处理此类校园不良现象的发生、如何去建立一个班级秩 序优良、学习气氛融洽的班集体，让他们因为了解彼此、尊重彼此。

自信、自负、甚至有点自傲，朝气蓬勃却又带着强烈的叛逆思 想的当代中学生，因现实社会、人际关系方面的不正之风对正处于身心 发展时期的孩子们影响极大，有的学生信奉“哥们义气” ，结交酒肉朋 友，甚至“两肋插刀为朋友” ，寻衅闹事打群架；有的好强逞强，欺侮 同学；很多时候他们不懂得如何控制自己的情感，当与别的同学起利益 冲突时，他们极易冲动而爆发出不满的情感，形成暴力行为，往往导致 打架事件的发生。在学校生活中，要有意识地通过各种渠道开展各类活 动，让师生之间、同学之间逐渐形成一种互相关心、互相爱护、互相团 结的关系。比如：组织学习小组，提倡学生中优帮差，劳动中强帮弱； 师生平等对话等，均是行之有效的。同时还要看到具有暴力倾向的学生 会将自己的暴力行为合理化，或以攻击的方式来巩固自己的地位，要防 止暴力行为发生，要先针对这些错误的认知加以矫正，以帮助他们建立 正确的认知。

首先要教育学生控制自己的情绪，加强学生社会技能训练，进 一步提升学生处理人际冲突的能力。

　其次要建立流畅的学生冲突的申诉 通道，加强与学生的互动，平时学生和老师、家长之间应有尽量多的平 等交流机会，互相沟通增进感情，同时了可解决同学在班级内外所遇到 的冲突和敌意，在这种形式下学生如果有什么委屈或遭遇暴力冲突，就 会首先想到老师、家长，从而获得较为合理的处理方式。

教育他们逐步懂得社会中人与人之间的关系准则和做人道理， 学会正确处理个人与集体、同学、老师、家庭成员、吮及其他之间的关 系，增强对集体、 对社会的责任感。

　教师应该使学生了解正确的价值观， 使学生认识暴力行为并不是正常的人际关系互动模式， 并且进一步教导 学生积极正向的人生观。

当已经发生或正在发生打架这种校园安全事件时， 班主任宜从 以下几点着手处理：

（1）首先要让学生冷静 当学生发生打架事件时若你正好在现场，要及时喝止动武者， 如认识动武学生，可直呼其姓名及喝其停手。要让学生冷静，老师先保 持冷静，不要被情绪牵动。然后严厉地要求两方学生分开。这时候学生 处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气。如果教 师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话， 无疑于给这些学生火上浇 油。因此，作为班主任，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐 “冷板凳”。过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再 来处理也为时不晚。

（2）及时跟进，了解事件的原委 在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能及 时的对症下药。一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏 作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同 心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的 几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存 不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙 还牙或另有图谋伤害之举动，这种情最为可怕：所以等学生的情绪安全 下来之后，就要着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静了，可以较 平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释自己打架 的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计所说事实不一致，不再找 目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为我 处理打架事件作好公下的准备。

（3）疏导情绪，重建互信 在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态 度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。

　因此该批评时就批评， 绝不心软。当然，教师要善于批评教育架的学生，更要直面指出并批评 纠正学生的缺点错误。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地指出学 生错误。班主任应对学生“动之以情，晓之以理， ”对照《中学生日常 行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规 以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

（4）分清责任，适当惩戒 在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理 学生过错行为。处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打 架的原因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理 打架事件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年 级组继续做相应处罚！

（5）进行团体辅导，澄清班级观念

打架事件造成的影响是恶劣的，如不给其它学生以警示，或许 这一坏习惯会在班中蔓延开来，这极不利于良好的班风的形成。因此， 班主任必须及时以此为例， 利用晨会课或者班会课对全班学生进行深刻 的思想教育，引导全班学生分析打架事件的严重性和危害性，告诫学生 们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好说。

当然，管理带有一定的艺术色彩，面对不同年龄段、不同性格 的学生需要我们班主任因人、因时、因地、以至因事，予以灵活处理才 能让孩子们对自己敬而畏之，逐步建立一个良好的班集体！

对于性质比较恶劣打架事件我认为班主任对于这样的学生一 定要“狠”，不能害怕暴露班级问题。另外要加强与家长的沟通掌握其 基本表现情况。这些学生大多为留守儿童或单亲家庭，有着特殊的家庭 背景，班主任只有切实了解这些学生抓问题才能切中要害一针见血。另 外要长期关注，不能害怕“问题”学生，畏惧家长，处理问题瞻前顾后 优柔寡断，这样往往会错失良机，不能彻底解决问题。在处理问题时最 好还能借助学校的力量形成合力，给学生形成高压态势让其有所畏惧。

　事后也不忘穷“追猛打，不依不饶”让学生害怕再犯错误

听到学生打架的消息，班主任老师一般都会很生气，很容易联 想到学生平时的许多不良表现。带着这样的心情与学生谈话，难免出现 态度上的急躁和语言上的刻薄，这往往就是本来没有平静下来的学生出 现情绪上的激动，导致与教师的顶嘴、冲撞，造成双方的不愉快和谈话 的无效。与犯有错误的学生进行有效地谈话， 教师首先要在心里接受 “人 都难免犯错误”这一事实，从内心深处相信每个学生都有向上的愿望。

　这样，我们才能保持平和的态度，带着期待和关心，与学生进行平等的 对话。

学生打架后一般有三种心理。第一是恐惧。他们担心会收到教 师的批评和学校的处分，有极强的防御心理。这种情况下，他们一般不 会对教师说真话、讲实情。第二是不服。学生之所以打架，一定有他们 自己的“道理”。他们对被请到办公室感到“委屈” ，会设法为自己“申 辩”，希望教师能听他们解释。第三是激动。无论学生在打架中是占了 上风还是吃了亏，他们的情绪都会很“高昂” ，因而对教师的言语、表 情十分敏感， 很容易激动。

　这时， 教师要注意先避开事， 从关系人入手， 以免与学生发生冲突，使谈话陷于僵局。在与学生交往的过程中，特别 是当一件校园“事故”发生后，教师是关注问题， 还是关注学生的成长， 会直接影响到与学生谈话的态度和谈话方式的选择。

　过去由于我们较多 地关注问题，谈话中经常流露出对学生的不满，并“居高临下”地急于 告诉学生，应该怎样、不应该怎样，忽略了学生的内心感受和想法，结 果学生往往当面点头认错，事后依旧“我行我素” 。究其原因，学生没 有从感情上接受我们谈话的内容。

在谈话中应注意学生的成长，相信学生有能力解决自己的问 题，提高学生自我教育能力。顺着学生的“理由” ，巧妙地对他们的行 为赋予新的“意义” ，然后引导学生依据这个“意义”去解释，让学生 在自我解释中自相矛盾，进而产生改变的愿望。让学生感受到教室对他 们的关心和信任， 而不是对错误行为的不满， 学生才会解除 “心理防御” 讲真话。其次，认真倾听学生的诉说很重要。因为，一个有很多话急着 要说的人，是听不进别人讲话的。只有让学生把“理由” 、把“委屈” 说出来，他们才可能听进我们的讲话。再次，不因某个错误行为就轻易 对学生这个人作是非性评价。引导学生认识自己的错误和思考行为的后 果，启发他们思考今后该怎么去做很重要。心理学的研究表明，当我们 帮助一个人时，如果让这个人感觉到是他自己帮助了自己，他的心理就 会有种成就感，就愿意按照我们期待的方向去努力、去行动。

除此之外，一些方法也可以降低学生打架事件的数量：

一、积极预防。有备无患 学生在来到一个新班时，尤其是班级人数中男生人数占较大比 例时，学生之间的矛盾是很容易发生的。矛盾的起因往往就是因为一些 鸡毛蒜皮的小事，而不少学生来到一个新的环境会有“惟我独尊”的意 识，互相不服气，对矛盾的处理方式常常是拳脚相加。以此来确立自己 的“老大”地位。如果这时班主任的措施采取不当，学生间的矛盾会演 变为较大的冲突。为了避免矛盾的发生、扩大，在接手一个新班时班主 任应首先对学生进行团结友爱教育，教育学生要学会互相谦让、互相帮 助、与人为善，对学生“动之以情”；其次，对学生进行校纪校规教育， 使学生认识到打架的严重后果，对学生“晓之以理”；并且以玩笑式口 气，跟学生讲：要想在班级里做“老大”得先过我这一关，只要我在， 你们哪一个都别想当“老大” 。同时，我在班级里有意识地开展各类活 动，增进师生之间、学生之间的交流与沟通，努力创造一种互相关心、 互相爱护、互相团结的氛围。

二、发现苗头。及时制止 当然，采取上述措施，学生间的矛盾并不能完全避免。平时， 班主任在课间、自习课的时候总应适当到教室走走，发现异常情况及时 处理，迅速将打架学生带到部长办公室，请老师看管，然后又回教室找 学生了解情况。在掌握了事情的前因后果后，再回到办公室，对他们进 行教育。若学生情绪过于激动，可请家长来配合工作。并且班主任应根 据所掌握的情况给他们分析在整个事件中他们小孩的不对之处， 不偏袒 任何一方，让家长和学生心服口服。通过班主任做工作，加之学生家长 也比较配合，打架的后果应该可以降到最低。

三、配合学校。妥善处理 有些突发事件并不是老师所能控制的，一旦发生此事件班主任 要积极协助学校妥善处理，把事件的负面影响降到最低

四、事后教育。巩固成果

每次班级发生打架事件后，我都要在一段时间内以该事为例对 学生进行教育。我从正反两方面给学生分析事件发生过程，每一方处理 的恰当之处和存在的不足， 让学生站在每一方位置来体会他们当时的思 想状态，去换位思考；而且让学生自己设想如果事件不得以妥善解决， 事态将会发展到多么严重的程度，会给自己、对方带来多大的伤害；并 且从家长的角度来引导学生，让他们体谅家长的辛苦，不要给家长带来 不必要的麻烦。告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的 冲动情感，有话好好说，出现问题通过正当途径解决， “拳头”不能从 根本上解决问题。

总之，班主任在预防和处理学生打架事件时要从爱护学生、教 育学生的角度出发，处理学生打架的过程中要细致耐心，全面了解事件 的原委，明确是非，做到公开、公平、公正，以理服人。并且不能害怕 “问题”学生，晨惧家长，处理问题瞻前顾后优柔寡断，必要时对相关 学生进行适当处罚，要“对症下药” 、“因材施教”。

首先要教育学生控制自己的情绪，加强学生社会技能训练，进 一步提升学生处理人际冲突的能力。

　其次要建立流畅的学生冲突的申诉 通道，加强与学生的互动，平时学生和老师、家长之间应有尽量多的平 等交流机会，互相沟通增进感情，同时了可解决同学在班级内外所遇到 的冲突和敌意，在这种形式下学生如果有什么委屈或遭遇暴力冲突，就 会首先想到老师、家长，从而获得较为合理的处理方式。教育他们逐步 懂得社会中人与人之间的关系准则和做人道理，学会正确处理个人与集 体、同学、老师、家庭成员、吮及其他之间的关系，增强对集体、对社 会的责任感。教师应该使学生了解正确的价值观，使学生认识暴力行为 并不是正常的人际关系互动模式， 并且进一步教导学生积极正向的人生 观。当已经发生或正在发生打架这种校园安全事件时，班主任宜从以下 几点着手处理：（1）首先要让学生冷静当学生发生打架事件时若你正好 在现场，要及时喝止动武者，如认识动武学生，可直呼其姓名及喝其停 手。要让学生冷静，老师先保持冷静，不要被情绪牵动。然后严厉地要 求两方学生分开。这时候学生处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳 赤，大口大口地喘气。如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的 话，无疑于给这些学生火上浇油。因此，作为班主任，不妨让学生在此 时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳” 。过一段时间，等打架的同学 的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。

　（2）及时跟进，了解 事件的原委在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能 及时的对症下药。一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉 戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不 同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生 的几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心 存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以 牙还牙或另有图谋伤害之举动，这种情最为可怕：所以等学生的情绪安 全下来之后，就要着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静了，可以 较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释自己打 架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计所说事实不一致，不再 找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为 我处理打架事件作好公下的准备。

　（ 3）疏导情绪，重建互信在了解了整 个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正 意识到自己打架的不良后果。因此该批评时就批评，绝不心软。当然， 教师要善于批评教育架的学生，更要直面指出并批评纠正学生的缺点错 误。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地指出学生错误。班主任应 对学生“动之以情，晓之以理， ”对照《中学生日常行为规范》 ，分析学 生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重 性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

　（4）分清责任，适当惩 戒在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理学生过 错行为。处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打架的原 因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理打架事 件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年级组继 续做相应处罚！（5）进行团体辅导，澄清班级观念打架事件造成的影响 是恶劣的，如不给其它学生以警示， 或许这一坏习惯会在班中蔓延开来， 这极不利于良好的班风的形成。因此，班主任必须及时以此为例，利用 晨会课或者班会课对全班学生进行深刻的思想教育， 引导全班学生分析 打架事件的严重性和危害性，告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适 当克制自己的冲动情感，有话好说。当然，管理带有一定的艺术色彩， 面对不同年龄段、不同性格的学生需要我们班主任因人、因时、因地、 以至因事，予以灵活处理才能让孩子们对自己敬而畏之，逐步建立一个 良好的班集体！ 对于性质比较恶劣打架事件我认为班主任对于这样的学 生一定要“狠”，不能害怕暴露班级问题。另外要加强与家长的沟通掌 握其基本表现情况。这些学生大多为留守儿童或单亲家庭，有着特殊的 家庭背景，班主任只有切实了解这些学生抓问题才能切中要害一针见 血。另外要长期关注，不能害怕“问题”学生，畏惧家长，处理问题瞻 前顾后优柔寡断，这样往往会错失良机，不能彻底解决问题。在处理问 题时最好还能借助学校的力量形成合力，给学生形成高压态势让其有所 畏惧。事后也不忘穷“追猛打，不依不饶”让学生害怕再犯错误。

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