松鼠与松果教学片段之后点滴体会
时间：2020-11-29 12:30:28 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
《松鼠与松果》教学片段之后的点滴体会
本堂课是一次全员的的观摩课，通过学习准备将看图说话融入课堂，体现新课堂的教学模式，并将少教多学体现其中。
创设情境。
1、説谜语让学生猜：样子像老鼠,爬在树枝上,生活像猴子,忙着摘果子.。
2、引导学生得出谜底，从而引入课题，并板书课题《松鼠和松果》（一笔一画写一写）
二、初读课文，学习生字。
1、老师读，学生读。提问：课文“美不美”“想不想读一读”。
2、学生自读，老师巡视。过度：部分学生阅读吃力，要生字宝宝协助大家。
3、出示生字（小黑板）
老师领读—学生当小老师读—分别让学生说说记住生字宝宝的方法，强调字的结构（加一加，换一换，减一减。）—学生齐读—组词—开火车读（眨眼睛，做动作，把词语表达出来。）—去拼音读。
课间休息两分钟。
学习课文，探究新知。
出示松鼠图片，问学生是什么？（有学生，松鼠怎么跑到黑板上来了。）
要求学生观察松鼠在干什么？（在吃松果，在树上吃松果，再吹泡泡）
自不过然地把学生引入，描绘松鼠表情的完整叙述，高高兴兴在吃松果。
让学生在课文中找出描写松鼠高兴的句子，让学生读一读。
让女生读第一自然段，男生小声齐读。
小松鼠在吃松果，吃着吃着想到了一个问题，他想到了什么问题呢？请同学们读第二自然段，
小松鼠想了什么问题？
学生独立回答，拿出笔把这句话画下来，老师巡视指导，让第二组朗读。
没有了松树没有了松果，会怎么样？让学生看窗外，产生联想：
（山上光秃秃的，没有了小松鼠，没有了森林，没有吃的没有住的，没有花也没有草，兔子也没有了，没有了山羊，没有了小兔，引出我们的世界不漂亮，小鸟很生气，没有了家，它们在哪儿住呢？）
接着学第三自然段（学生读）
老师问大家为什么小声读呢？
（小声读能够表达出松鼠生气，伤心的语气）
有谁能帮小松鼠出出主意呢？他想出了什么好主意？用横线划出来，并齐读这句话。
在黑板上贴出松鼠和松果图片
我们应该怎么做（爱护，保护森林家园、地球）
再出示很多年后图片，学生会看到什么？想到什么?朗读最后一段。
学生学了这篇课文你会做什么？
这节课全面地体现了新课程改革在教学中的使用，特别彰显了新课改在语文教学上的生机和活力。我有以下几点体会：
我能够最大限度地激发，诱导学生的学习兴趣。对于天真、活泼、好动、爱说话的、一年级学生来说怎样并且如何吸引住学生，使学生能够专心听讲，认真思考，积极回答，是我们绝大部分老师都非常头痛的问题，这节课所有学生都能够聚精会神地听、读、想、做，有句话用在这里可能不太合适，但特别形象，就是说整个一节课老师始终是牵着学生的鼻子在走，想让他怎么走，他就怎么走，想让他往哪走，他就往哪走，最终实现了这节课的教学目标，也充分体现了老师扎实的教学功底，丰富的教学艺术魅力，对新课改得理解非常透彻，使用非常到位。
教学方法新颖丰富，灵活多样。例如：用猜谜语来导课，在板书课题时，老师每写一笔都领着学生读出笔画名称。学习生字学生当小老师，能当小老师自身的素质就得提升，所以充分调动了学生学习的主动性，并使用“加一加”“换一换”等方法加深了学生对生字的记忆，理解词语“眨眼睛”让学生把动作表演出来，让大家看读词语时，让学生开火车，理解课文内容时出示自制的图片，课件还让学生爬在课桌上静静地休息2分钟等等。这些教学方法确实值得我们学习和借鉴。
课堂教学环节紧凑，过渡自然，有条不紊。用猜词语的方法引出课题，提问学生“美不美”“想不想读”，诱发学生朗读课文，教学生字时不是照本宣科，而是针对学生朗读吃力时，恰当地，不失时机地出示小黑板上的生字宝宝，进入学习生字环节，然后出示图片提问“小松鼠在干什么？”在学生的思考过程中进入对课文的理解学习，而后对每一段的理解都是先提问学生在学生的思考的过程中进入下一段的学习，循序渐进，课堂教学进入高潮。
特别注重情感，情境的体验，培养学生，创造性思维水平，给了学生开放的驰骋想象的自由思维活动空间，让学生自由选择，独立思考。传统学教学，往往要求学生坐得端正，不插嘴，不做小动作，创新的火花被浇灭，独特的个性也被夭折，而老师利用教材提供积极健康的情感因素，创设情境，让学生不知不觉进入兴奋，激起主动寻求探索知识的欲望，例如：“猜谜语”导课时，很多学生没等老师把谜语讲完，就迫不及待地说：“我知道”“我知道”，学习生字时争当“小老师”，理解课文内容出示图片时，马上就有学生问“松鼠怎么跑到黑板上去了”“这是为什么呢？”“在干什么呢？”学生很好奇，观察松鼠在干什么时，学生回答：“在树上吃松果””在吹泡泡”松鼠吃松果在想什么呢,结合教室窗外的景象，学生的回答丰富多彩，山上光秃秃的，没有了小松鼠，没有了森林，没有吃的住的，没有草，兔子，山羊，没有小鸟，甚至还想到了我们的世界不漂亮，“小鸟很气”，在朗读第三自然段，学生为什么小声朗读呢？就有学生回答：“能够表达一种语气”，老师又问是一种什么样的语气呢？又有学生回答：“很生气”，“很伤心”等，最后问很多年后看到了什么我们会做些什么？学生答看到松鼠、大自然、花草、森林等等，我们应该十年护树保护叶子，不能砍树，不能伤害小动物，保护环境，保护家园，甚至地球，还能够多给树浇浇水，这些都说明了学生已经情不自禁地全身全心地融入到教学体验中，学生从事例中萌发出真实的感知，让知识进入了学生的内心世界，学生生活经历和人生经验融化在一起，同时也使学生的创造性思维水平得到提升，以审美的态度感悟人生，理解社会。
注重培养学生的观察力，强化学生的言语教学，学习生字时让学生认真观察那些字能够“加一加”怎么加，哪些字能够“换一换”，怎么换，观察图片松鼠的动作，表情，树林，小草，观察窗外，对观察不到位的，老师进一步指导，不放过任何一个细节。同时也注重培养学生的口语表达水平，例如：在观察松鼠吃松果时，老师引导，学生回答“松鼠在吃松果”直到学生说出“松鼠在树林里高高兴兴地松果”使描述更加形象完整。
注重对学生的评价，评价不但限于对知识的学习与掌握，更在于将来对待人生的态度，课堂应该多给予孩子一次机会，或许给他一点阳光他就灿烂，所以老师表现不错的学生共同鼓掌喝彩或赠与小红花或语言奖励，同时对回答不准确的加以引导，给予“还会有机会,”“继续努力”等的语言加以鼓励学生的潜力在老师持续的挖掘下，让学生的创造性思维体现得淋漓尽致，学生的个性也得以彰显。例如：“松鼠怎么跑到黑板上去了？”“松鼠在吹泡泡。”还有“山上光秃秃”“我们的世界不漂亮”“小鸟很生气”“没有家园”“保护地球”等等，即使有些学生回答不是很准确，但是学生观察了，并且创造性地思维了，不管准确与否老师给予了极大的评价，使得学生在自由的空间里思维想象。并且真实地表达出来，也培养了学生思维的多样性。
注重学生的朗读训练，板书课题时，学生识字时，理解课文都实行了大量的朗读训练，老师领读，学生齐读，独立阅读，都为以后的提升阅读水平打下坚实的基础。
老师的语言儿童化，生动形象，贴切自然丰富而绚丽，富有情趣感，实用性强。例如把生字叫“生字宝宝”评价学生“顶呱呱”要求1、2、3谁坐得端“谁的小手指指着书”，“小眼睛看黑板”，“让我停我就停”“小小火车开呀开，从哪开”使课堂气氛始终处在融洽状态。
正视教学中的失误，即时补充，老师在黑板上将“埋”写成了“坏”，学生发现了大声喊“老师写错了”，同时还有很多老师听课，有的老师可能不知所措，或者尴尬的把别字改了过来，但老师随机应变指着别字，强调学生千万不能像老师这样马虎，不认真。处理的非常自如，同时也教育了学生避免失误。
建议：1、 这节课有两个教学目的“学习生字”、“理解课文”，我觉得对一年级学生来说一节课完成这两个教学任务内容稍多了一些，使得学生在“写”的这个块，没得到训练。
2、如果老师这节课把现代技术信息与教学整合，像谜语、生字词语用幻灯片展示，松鼠吃松果的表情，
