运用情绪绘本培养大班幼儿情绪管理能力实践研究x

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运用情绪绘本培养大班幼儿情绪管理能力的实践研究

摘 要：幼儿情绪能力主要是指幼儿能理解自己和他人的情绪，3—6岁的时期是幼儿认识和理解情绪的关键期，在这一段时间内幼儿教师要通过绘本进行的语言互动、活动等方式教育幼儿学会认识各种不同的情绪，理解自己的情绪并学会适度的表达情绪。3岁—6岁的幼儿在情绪的理解上需要老师的指导，老师在选取教材时要注意情绪绘本的阅读难度和阅读特性要适合于孩子的阅读，否则会适得其反使孩子讨厌阅读完文本。

关键词：幼儿；情绪绘本；情绪管理

Emotional picture books on the cultivation of children's emotional management ability.

Author:

instructor:

(education college of science, hainan normal university, haikou, 571158)

Abstract:children's?emotion?ability?is?mainly?refers?to?children?can?understand?themselves?and?others,?3-6?years?old?children's?understanding?and?the?understanding?emotions?at?the?time?of?the?critical?period?of?early?childhood?teachers?in?this?period?of?time?to?draw?this?language?interaction,?activities?and?so?on?way?to?education?children?learn?to?recognize?all?sorts?of?different?mood,?learn?to?understand?their?emotions?and?modest.?3-6?years?old?of?children?on?the?understanding?of?the?emotional?needs?the?guidance?of?the?teacher,?the?teacher?should?pay?attention?to?when?selecting?textbooks?mood?of?picture?books?reading?difficulty?and?reading?features?is?suitable?for?children's?reading,?otherwise?children?hate?reading?the?whole?text?would?be?counterproductive.?

Key?words:?children;?Emotional?picture?books;?Emotion?management

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引言

研究缘起

我们的生活无时无刻充满着情绪，有时我们欣喜若狂，有时焦躁不安，有时害怕恐惧，有时怒火攻心，有时舒适愉快。情绪是最能表达人的内心状态，那个体的情绪变化是伴随着个体心理活动过程中产生的，它的起伏和变化都是有原因的。而情绪作为个体适应生存和发展的一种重要方式，情绪的多样性和复杂性令研究者感兴趣，特别是对于3-6岁的学龄前儿童来说，情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，他们的行为充满情绪色彩。

不少心理学家都承认情绪在儿童心理活动中的动机作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。情绪能力在对幼儿的认知、和同伴交往、个性形成等方面都存在重要的促进作用。

情绪能力的发展不仅是受到先天因素的影响，更多的是受到后天的教育而习得。现社会、家庭、幼儿园对于幼儿的情绪教育及其重视，特别是承担幼儿园一日教育的学习场所幼儿园。那如何去对幼儿进行相关的情绪教育，使得幼儿认识并理解自身情绪进而能够表达自身情绪，调节自己的情绪呢？通过什么媒介去进行教育，情绪绘本也就随之进入了研究者的探访之中。

通过情绪绘本去充当情绪教育的媒介，以其独特的性质和特点，在幼儿的情绪教育中扮演着重要的角色。绘本中蕴含的教育价值，在幼儿园制定的科学教育方案下，令幼儿去学习、模仿最终内化成自己的情绪管理能力。

文献综述

情绪能力的相关研究

孟昭兰在《情绪心理学》中将情绪描述为“多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量”。

随着情绪领域研究的深入开展，更多的教育者与心理学专家认为幼儿情绪的发展从本质上来说是幼儿情绪能力的发展。

梅耶和萨洛维将情绪能力看作为个体多元智能中的一种与认知能力相关的智力成分，并用“情绪智力”来对其进行命名。他们将个体的情绪智力划分为四个维度:情绪觉察与情绪表达能力；正向情绪对思维的促进能力；对情绪的理解与领悟能力；对情绪进行调节和控制的能力。对于儿童情绪能力维度的划分，不同的学者有不同的看法。萨尼将其划分为以下几个维度:觉察自身、识别他人情绪的能力；使用情绪语言的能力；移情的能力；区分内部情绪与外部表情的能力；应对紧张情绪的能力；使用适当情绪进行交流的能力；情绪自我效能。我国学者陈英和，姚端瑞将儿童情绪能力的亚能力概括为：情绪理解能力与情绪调节能力。可见，情绪能力主要是针对不同对象的情绪认知和理解能力、情绪表达能力、情绪调节能力。

在1977年，梅耶和萨洛维又将情绪智力结构发展为四个维度，形成情绪智力结构的思维模型。四个维度分别是：情绪知觉、评价和表达的能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析能力。运用情绪知识的能力；对情绪自我调节的能力。（1）正确觉察、评估、表达情绪的能力（2）情绪促进思考的能力

（3）具备情绪知识与了解情绪的能力（4）调整情绪以促进情绪智力成长的能力通过情绪智力理论可得知，情绪能力是个体在社会生存和发展所必备的一种能力，并倡导通过一定的教育手段，帮助个体发展、完善情绪能力。

绘本的相关研究

在幼儿园开展早期绘本阅读教育的实践，发现通过绘本早期阅读能够“促进幼儿的前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性发展”，张彤阐述了绘本教育的重要意义。

如何运用绘本去开展实践教学，杨淑理则提出了绘本教学的建议：绘本教学前的情境安排有助于绘本教学的进行；绘本教学前的引起动机方式与策略多元化，可以增进幼儿对绘本及单元教学活动的兴趣；教师应以多样化的技巧与方式进行绘本教学，借以提升自身的教学能力。

说到绘本对于幼儿情绪情感的发展作用：由于幼儿认识水平发展的局限，幼儿的行为充满情绪色彩，幼儿的心理活动主要受情绪情感的支配。在幼儿阅读的过程中，其实幼儿已经十分熟悉故事内容了，但是他们还是重复的听，重复的看，重温故事情境，体会故事的情感意境，获得情感上的满足。

概念界定

情绪绘本

情绪绘本属于绘本主题的一种，指的是：以通过呈现某种情绪状态的故事，帮助认识、理解常见的情绪状态、引导幼儿恰当的表达、抒发自己的情绪，进而调节情绪，增长情绪知识，提升情绪管理能力为主旨的儿童图画书。

采用与情绪相关主题的绘本时帮助幼儿学习情绪的媒介。为幼儿选择恰当的情绪绘本可以增加情绪经验，认知了解。幼儿可以从绘本图片中了解不同的情绪面部表情，认识正确的情绪名称，并且能在不同的情境下做出适当的反应。

情绪管理能力

情绪管理能力是指个体觉察自身情绪、理解自身和他人情绪，并在此基础上进行调节、控制和适当表达，以进行和他人正常交往。根据幼儿的发展特点，幼儿时期的情绪管理能力主要是指，情绪认知、情绪理解和情绪表达、情绪调节的能力。

研究设计

研究思路

本研究在探索在幼儿园集体教育情境中，如何利用和发挥情绪主题绘本的价值和作用，以能够促进幼儿情绪管理能力的培养。具体思路为：

以情绪智力理论为基础，为情绪绘本教学提供理论依据。

结合文献综述前人的研究成果，制定如何挑选情绪绘本、制定教育目标的方案

根据活动方案进行教育实践，以情绪绘本为媒介开展情绪教育。

研究方法

文献综述法

本研究根据课题需要，通过在中国知网、阅读相关心理学书籍等方式，收集情绪绘本教育相关文献，从中选取具有参考意义的文献资料为本研究提供理论支持。

观察法

观察行动贯穿全程，无论是通过在实验班级观察到幼儿对于绘本的选择，还是实践教学中幼儿的表现。观察时关注了几个问题：幼儿对于投放绘本的兴趣强度、活动中幼儿的表现、需要对教育计划作出怎样的修改。

三、在大班开展情绪绘本教育的实践

（一）情绪绘本教学的前期分析

1、研究者初步制定方案内容

情绪绘本阅读活动开展前，需要做一系列的准备活动。教师在运用情绪绘本对幼儿开展情绪教育，必须先对绘本阅读、情绪教育的相关理论有足够的认识和了解，才能保证接下来的教育活动效果。经过自主阅读相关文献，并咨询过进行绘本情绪教育已有两年的H教师，她不仅有两年的行动研究经验，且对绘本教学理论掌握较好。

需要了解该大班幼儿的年龄段特点和情绪发展特点，需要和带班教师做沟通，了解该班幼儿的是否有开展过相应的情绪绘本教育、情绪能力的强弱、常出现的情绪问题等。通过和教师的沟通，可得知实验班级，幼儿识别与表达开心和生气的能力较高，并有觉察思念、嫉妒这样的情绪；能够区分积极情绪和消极情绪，但用于表达情绪的词汇量不高，对于积极情绪更多会使用“开心” 、“高兴”、“笑”简单的词汇，消极情绪使用最多的词汇是“生气”、其次是“害怕”；害怕情绪的是实验班级幼儿较难识别的一个情绪状态，对于什么样的场景能产生害怕情绪的状态不太了解；幼儿情绪调节能力的水平基本相当。

本次活动设计依据实验班级幼儿的情绪发展特点为基础，与合作教师商讨，设计了一个以情绪为主题的活动方案，以情绪识别、情绪表达、情绪调节的培养作为总目标。在此基础上，将情绪识别、情绪表达、情绪调节各目标具体细化到每个主题单元中。该目标的设定既考虑到实验班级幼儿情绪发展能力发展的共性，又从幼儿的实际水平和个体发展差异出发，初步框架如下表1。

2、情绪绘本的选择

本研究所用的绘本，是以“情绪”为主题，通过教师开展教学，幼儿阅读与各种情绪有关的绘本。旨在加深幼儿对于各种情绪的认识尤其是基本情绪的认识，理解和表达，探究情绪发生的原因和处理方式的能力，最终通过教师指导教学，促进幼儿情绪管理能力的发展。基于大班幼儿求知欲旺盛、逻辑思维进入抽象能力阶段与情绪情感的心理发展特点，本研究以实验班幼儿为例，选择合适的情绪绘本开展实践教学活动，达到教学的目标。

求知欲旺盛

好奇其实是学前儿童的共同特点，但大班幼儿较之小班、中班幼儿有所不同，这个年龄段的幼儿好奇心更强，经常会提出各种各样的问题，不像小班、中班幼儿那样只问“是什么”，而是提出许多的“为什么”，喜欢学习新知识，具有强烈的求知欲和认识兴趣。根据这个特点，研究者选择的情绪绘本首先要能够激发幼儿对情绪的好奇心和阅读兴趣，调动幼儿参与阅读的积极性，绘本的故事线索能够提供更多的师幼互动空间。

例如研究者在为实验班幼儿选择绘本时，绘制精美的绘本首先会进入研究者的眼帘，特别是封面人物表情刻画十分生动的，能第一时间唤醒幼儿的情绪状态的，如研究者在选择的情绪绘本中的《温柔的怪兽》和《我的感觉系列—我想念你》做对比，在实践中投放后的观察发现，幼儿大多数倾向于选择《温柔的怪兽》，研究者就这一观察情况询问了多名幼儿为什么喜欢这本书，其回答可概括为：封面上的怪兽造型奇特，画面颜色鲜艳，以及绘本的名字能激起幼儿兴趣。由此得知，夸张的角色设计和鲜艳亮丽的色彩画面更容易引起幼儿的无意注意，从而使幼儿将注意力集中在绘本上。此外有趣的故事内容也能激发幼儿强烈的求知欲，例如在《害羞的面条，兴奋的鸡蛋》一书中，作者多次运用设问句例如“如果是你XX到这个程度你会怎么做”，引起幼儿共鸣，带着这些问题，幼儿会主动的去寻找故事线索，通过和教师的问答，增加师幼互动性。可见，内容有趣可以激发幼儿的好奇心和求知欲，所以，研究者就大班幼儿这一特点表现，认为选择封面色彩丰富，人物刻画生动并且内容丰富有趣的绘本，能引起幼儿的好奇心和求知欲，有利于教师的活动开展。

（2）逻辑思维进入抽象能力阶段

大班幼儿思维仍然是具体形象，但已有抽象思维的萌芽，并对因果关系也有所理解，思维逻辑性的发展使得幼儿的观察和记忆水平有所提高，比如，在观察图片时，大班幼儿会进行一些逻辑推理。根据这一特点，研究者选择的绘本除了封面画面和内页画面要能够吸引幼儿阅读兴趣，还要考虑幼儿能否理解故事内容，理解故事中主人公的情绪变化前因后果，通过观察绘本的图片去进行推理。

例如研究者在选择情绪绘本时，选用的《我好嫉妒》这一情绪绘本，在这一阶段的幼儿，对于嫉妒一情绪是理解不深的，故事内容就嫉妒这一情绪产生的起因进行了具体的阐述。幼儿会好奇什么是嫉妒，嫉妒的感觉是什么样的，什么事情引发了嫉妒的情绪，幼儿会去思考这些问题，然后去推理嫉妒情绪产生的前因后果，这样幼儿会全程投入到教学活动中，对这一情绪主题具有全面深刻的理解。由此可见，我们要选择的情绪绘本内容要具有逻辑性，推理性。

情感情绪发展

　5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强。幼儿开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长；大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

处于这个年龄阶段的幼儿对于绘本已经有了一定经验和体会，只有绘本阅读内容多元化才能够满足他们各方面的需求，这时候就可以加入《我的感觉-我好担心》面对自我消极情绪、《你是我的朋友么》了解珍惜友谊的情绪绘本，重视幼儿对不同绘本的独特理解和感受是非常有必要的。此时幼儿绘本阅读的内容应具有丰富性，一是选择画面更丰富的绘本，不同于小班幼儿的绘本，画面不再是单一的一个人物或是一幅画面，一页上有多幅画面，让幼儿在阅读的时候，尝试自己寻找故事的后续发展，进行自主阅读活动。二是选择优秀的图文结合的情绪绘本给幼儿阅读，能够在这方面大大满足幼的求知欲。三是选择积极教育的绘本。随着幼儿年龄的发展，选择一些有积极情绪教育意义的绘本就变得很有必要。

本次方案选择的情绪绘本，根据大班幼儿该年龄段心理特点、已有的学习经验、还有初步制定的方案，还要考虑绘本对于实验班级幼儿的吸引力，有吸引人的封面图片，故事内容有趣且具有逻辑性、推理性，并且在幼儿的认知范围内以及具有多元化和教育意义等。和合作教师进行商定之前，研究者进行大量的阅读和赏析作品，再和教师交流沟通，选择了以下情绪绘本，如表2。

表2情绪绘本的选择

编号

情绪主题

情绪能力目标

书 名

1

开心

快乐认知

好饿的毛毛虫

2

愉快

快乐认知

我觉得自己很棒

3

兴奋

兴奋调节

不要再笑了裘裘

4

难过

难过认知

难过

5

难过

难过认知

我好难过

6

悲伤

悲伤调节

我永远爱你

7

生气

生气认知

我好生气

8

生气

生气认知

生气的亚瑟

9

生气

生气调节

妈妈我好生气

10

害怕

害怕认知

我好害怕

11

害怕

害怕认知

我不会害怕

12

恐惧

恐惧调节

没关系，没关系

综合上述考虑，选择的十二本情绪绘本作为情绪教育活动开展的媒介。但作为实验班级的绘本阅读教育实践，研究者不确定自己选择的绘本是否符合幼儿的需求，能否将接下来的绘本教学活动顺利进行，所以在确定绘本及制定教育目标之前，研究者决定把选择的十二本绘本投放在实验班级，让幼儿自读，通过观察幼儿自读时的反应再进行绘本的二次筛选。

（二）教学计划实施前

1、情绪绘本的二次筛选

幼儿自读时，表现出一定的阅读习惯和阅读兴趣，研究者观察他们的自读时的表现，再对绘本进行二次筛选，利于接下来的教育实践的开展。

选书时被封面吸引的幼儿占多数

大多数的幼儿都能知道阅读绘本时，要从封面、环衬、扉页、正文、封底的顺序阅读。情绪绘本不同于其他的儿童读物，绘本的封面往往就开始了故事的讲述。在投放绘本时，发现幼儿先拿到手阅读的绘本，封面绘图设计都是十分吸睛的类型，例如绘本《生气汤》，封面上黑色的大锅熬着滚滚的浓汤，红色的烈焰占据了封面三分之一的位置，“生气汤”三个字在封面上像是一跃而出，特别能够吸引小朋友。

阅读习惯：自问自答

幼儿在拿到自己感兴趣的绘本时，翻看的过程中会自己突然提出问题，作为旁观者有时候会告诉他答案，但研究者认为有时候幼儿并不是向教师得到回应，更多都是自问自答。

观察幼儿在阅读情绪绘本《我好害怕》一书中：

幼儿：它为什么躲在角落？...啊，是害怕坐滑滑梯啊。

幼儿：为什么要把被子掀起来？...没有东西在床下。

幼儿在自问自答中，无意间就会找到情绪问题的来源，有助于对故事内容的理解。由于幼儿对故事的好奇，所以也增强了他阅读的积极主动性。除了出现良好的现象外，也观察到了问题：幼儿阅读的随意性。

幼儿在自读时，存在阅读的随意性。有些小朋友在拿到绘本时，如果是他不感兴趣的内容，就会只看图书中画面色彩较丰富的页面，或者随便翻一翻就放下。这样的阅读过后，研究者询问幼儿这本书在讲述什么故事的时候，幼儿往往回答不出，或者回答的内容是支离破碎的。

为了避免在接下来的教学活动中存在幼儿失去兴趣和积极性，所以根据观察幼儿对这十二本绘本的态度，发现幼儿对于故事内容偏爱的类型是有情绪发泄的、偏爱暖色调的图片，偏爱自然逼真的绘画风格。所以重新选择了以下绘本如表3：

表3情绪绘本的修改

编号

情绪主题

情绪能力目标

书名

1

开心

快乐认知

我好快乐

2

开心

快乐认知

我觉得自己很棒

3

开心

快乐调节

不要再笑了裘裘

4

难过

难过认知

大卫惹麻烦

5

难过

难过认知

我好难过

6

难过

难过调节

我永远爱你

7

生气

生气认知

我好生气

8

生气

生气认知

生气的亚瑟

9

生气

生气调节

我不想生气

10

害怕

害怕认知

我好害怕

11

害怕

害怕认知

我不会害怕

12

害怕

害怕调节

没关系，没关系

2、活动方案目标的确定

在结合实验班级的实际情况和实践时间限制的综合考虑上，最后确定了具体主题内容：如表4

根据情绪智力理论的原理，以实验班级的情绪发展特点为基础，以情绪为主题的活动方案，以情绪识别、情绪表达、情绪调节的培养作为总目标。在此基础上，将情绪识别、情绪表达、情绪调节各目标具体细化到每个主题单元中。该目标的设定既考虑到实验班级幼儿情绪发展能力发展的共性，又从幼儿的实际水平和个体发展差异出发，将情感目标伴随着认知目标、行为技能目标贯穿教学实践中，帮助大班幼儿更好的识别、理解与调节自己的情绪，研究者将主题教育目标细化成如下表，表5：

表5主题活动

教育目标

各单元目标

总目标

我好快乐

第一，能够正确识别“开心”的情绪；第二，能够表达自己平时开心的原因；第三，在他人情绪不好的时候去关心，帮助他人让自己快乐。

情绪识别与表达能力: 幼儿能够准确识别自己和他人的一些基本情绪，能够用语言、或者其他恰当的方式表达自己的情绪 并乐于进行表达；

情绪绪理解能力： 理解各种情绪产生的原因、理解处 于此种情绪状态的人的 所思、所想、所为，促进幼儿情绪理解能力中的各亚能力的发展，最终反映于幼儿情绪理解的总体能力之上；

情绪调节能力: 掌握一些正确应付负面情绪的策略，当自己或他人处于不良情绪状态时能够运用策略调节心情；

情绪运用能力: 建立自信心和同理心，运用积极情绪鼓励自己，帮助他人。

我好难过

第一，能够正确识别难过情绪，会用“难过”一词表情表达情绪; 第二，理解书中难过的情绪事件，明白可能儿导致难过情绪产生原因有哪些; 第三，掌握应对难过情绪的方法。

我不想生气

第一，知道生气是一种正常的情绪，每个人都会生气，生气并不可怕；第二，了解生气时给人带来的不良影响；第三，学习调节自己的情绪，保持良好的心理健康。

我不会害怕

第一，能够正向面对害怕这一情绪，用口头语言表达自己害怕的经历；第二，理解令人害怕的的原因；第三，掌握应对害怕情绪的方法，树立自信心。

计划实施

1、教师导读

唤醒幼儿情绪状态

情绪绘本作为情绪教育的媒介，其封面、环衬、扉页、封底都有可能是构成整个故事。而封面作为情绪绘本的敲门砖，开启情绪故事的主题、传达故事情节、引发幼儿兴趣。教师可以利用情绪绘本的封面唤醒幼儿情绪状态，快速进入故事。

《我好开心》绘本教学片段

教师利用大书为幼儿展示封面（遮挡封面标题）

T:小朋友们，今天我们班来了一位新朋友，它带来了它的故事，大家看这个新朋友是谁呢？

C:小兔子！

T:是的，那小兔子会给我们带来什么故事呢？

C:不知道。

T:大家看一下这个封面，小兔子是什么样的？它看起来感觉怎么样？

C:开心的样子！

C：它拿着花呢。

T:你从哪里看出小兔子很开心呢？

C:我看见它在笑。

C:因为它出去找小伙伴玩了，你看它手上还拿着花呢。

C:它张开双臂，看起来好开心。

T:大家都很会观察，开心的时候，小兔子会张开双臂，咧嘴笑。那小朋友们猜一猜什么原因让小兔子开心呢？

C:它穿上新衣服了？

C:因为它收到了花，我妈妈收到花的时候也很开心，

T:现在小朋友们有没有猜出来小兔子要给我们带来什么故事呢？

C：开心的故事！老师快说小兔子为什么开心吧。

通过案例中可以看出，教师通过引导幼儿观察封面，特别观察小兔子的面部表情和姿态动作，一下把小朋友们带进了小兔子的情绪世界中。教师通过提问让孩子们对小兔子开心的原因进行推测，小朋友们对绘本阅读的兴趣一下子被激发出来。小朋友积极的情绪促使他们对知识的认知，使得教师顺利的进行绘本教学，可以在接下来的活动中加深孩子的情绪认知体验。

引导幼儿读图

在本研究中，情绪绘本作为培养幼儿情绪管理能力的载体，教师运用情绪绘本引导幼儿学习情绪知识，引导幼儿学会将知识内化成情绪管理的能力。绘本中的对人物情绪面部表情、姿态表情的刻画，为幼儿在识别情绪上构建了自己的情绪认知图库。

在情绪绘本中，图画的作用是将情绪知识进行传递和表达，在图画中，我们可以清晰的看见主人公情绪发生的场所、原因和情绪行为表现、情绪调节方式。

根据幼儿认知方式的特点：理解图像先于文字符号。教师要有目的的引导幼儿读图，关注图画中所传达的情绪要素，帮助幼儿感知、体验情绪，并在此基础上培养幼儿表达自我情绪的能力。

引导幼儿读图，第一：观察人物表情，了解情绪；第二：分析情绪发生的原因；第三：观察了解情绪变化；第四：观察角色人物对情绪事件的处理方式。

《我好难过》绘本教学片段

T:这次我们看到小天竺鼠它在什么地方、在做什么事情、他看起来怎么样呢？

C1:它在家里

C2:在房间里，它在找东西，也许是它的文字不见了。

T:那小天竺鼠的心情看起来怎样呢？

C3：它的玩具不见了看起来它很难过

C4：它把房间弄乱了，妈妈在说它，然后它就难过了！

C5：我妈妈说我的时候我也会难过，如果妈妈来抱抱我，心情会变好的。

案例中，幼儿对一副图画不断深入地观察、解读与讨论，在梳理出小天竺鼠情绪诱因的同时，也为大家归纳出一个完整的故事情节。幼儿2根据幼儿1的回答基础上，加入自己的观察和想像，无意中说出小天竺鼠情绪失落的原因。幼儿5根据前两位幼儿对小天竺鼠难过原因的解释，甚至联系到自身的情况，说出自己会因为妈妈批评自己而感到难过。

无论是观察表情还是事件原因、幼儿情绪表现等都是在为幼儿的情绪知识构建认知地图。通过引导幼儿读图的实践的开展，我们发现大班幼儿对画面的感知与理解的自发水平大多处于观察性水平，当教师进行引导和干预之后，他们对绘本画面的感悟与理解便能提升到较高的一个水平。

图文共赏

绘本的图文结合这一特性也必然反映在引导幼儿阅读绘本的过程中。幼儿在阅读绘本时，会对同一幅图画产生不同的解读，其中既有合理的也有不合理的。这就要求教师在引导幼儿单独读图之后，为幼儿进行图与文结合的讲解，帮助幼儿正确理解绘本中的每一个情节，巩固对每个情绪事件发生、发展的准确把握。

《我不想生气》绘本教学片段

T:我们刚才说到小兔子生气的时候会使劲大叫，踢东西，跺脚，那小兔子为什么会生气呢？

C:是因为有人抢他的玩具。

T:你是看到小兔子手中的玩具才觉得是它生气的原因是这个吗？

C2：不是不是，老师我觉得是小熊在笑它。

T:哦？你认为是小熊笑话小兔子，所以小兔子生气了？

C3：小熊在笑呢。

C2：小熊可能觉得小兔子太好笑了。

C4：也许是小兔子的衣服很好笑。

T:来，我们来听听小兔子怎么说的：“我好生气，因为有人在笑话我。”

C2：和我想的一样的。

在对图文进行解析时，我们发现通过文字的解释，幼儿对图画的理解和把握就会有一定的提升。在案例中，无论是幼儿1对图画的解释偏差还是幼儿2的正确解读，在你来我往，大家对绘本图画的解释一下就会清晰。通过简单句式文字的表达，既清晰的解读图画中人物情绪和情绪发生的原因，还可以让幼儿去进行口头模仿，在日后，当幼儿遇到情绪事件时，便会使用。

2、师幼互动讨论

在讲述绘本故事时，通过教师对情绪绘本中故事再现，为幼儿提供一个相对完整的情景，搭建一个表演的平台。在当前绘本教学中，我们需要结合故事中的情景来让幼儿对人物表情进行分析。在互动阅读中，教师要先创造一个情境，在指读绘本分饰角色时，要掌握好角色的情绪状态并语气恰当，让这样能够为幼儿在实际语气中感受他人的情绪是有着重要的作用和意义，并用循序渐进的方式引导幼儿思考、推理、讨论，可以增加幼儿思维的可逆性，帮助幼儿构建整个故事概念，在增进幼儿对文学作品的独特感受的同时，完成阅读过程中一系列心理历程的发生与转变。

在互动讨论中，一般都会围绕绘本故事内容去讨论，结合自身经验进行讨论，让幼儿去了解角色人物发生情绪事件的缘由、情绪事件的解决办法、情绪爆发和情绪稳定后的差异。教师提问的问题普遍如下：

封面上有谁？

它看起来怎么样？它可能遇见了什么事情

这件事情另它觉得怎么样？

当它感到（生气、难过）时，它是怎样处理自己的坏情绪？

它用这样的方法处理自己的坏情绪有用吗？你从哪里看出来？

小朋友们遇见什么事情会觉得（难过、生气）？你会有什么表现？你如何处理你的情绪？

《我不会害怕》讨论片段

T:今天我们又认识另一只小兔子的故事，这只兔子害怕的时候会有什么表现呢？

C1：心脏咚咚咚的乱跳

C2:身体发抖，手脚冰凉

C3:它会藏在被子里面，这样就会很安全。

T:那小兔子怎样让自己变得不害怕呢？

C2:大声的喊出来！

C3:去和妈妈说一说。

C4:也可以告诉好朋友或者老师吧

T:那小兔子用了这些方法，最后变得怎样呢？

C2：它觉得都不害怕了，它还化妆成鬼的样子吓自己呢，太好笑了。

T：那小朋友们你们有没有觉得害怕的时候呢？看完小兔子的故事，你觉得它的方法有用吗？你是怎样让自己变得不害怕呢？

C1:晚上睡觉的时候妈妈把灯关掉我就觉得害怕了。

C3:我上次不小心摔烂杯子，杯子摔下来的时候我都吓得叫了出来。

C5:有用的，我害怕的时候就躲进被子里，我也觉得很安全。

T:其实老师也会有害怕的时候，当老师听见特别响的雷声时，老师也会被吓得叫了出来，但叫出来之后就不会觉得害怕了。

幼儿在与教师一问一答的讨论过程中，对故事内容重新进行了一番梳理，在清晰掌握故事内容的同时，也加深并巩固了故事中所蕴含的想要传达给幼儿的情绪知识。

在与老师的讨论中，幼儿谈论的话题从小兔子的经历逐渐地被教师转移到了幼儿自身的经历之上，孩子们积极踊跃地谈论着自己的害怕经历，分享着彼此的故事，仿佛故事中的主人公由图画中的小兔子变成了真实的自己。教师在讨论的过程也给幼儿讲述了令自己害怕的经历，让小朋友知道，大人也会有害怕的时候。

教师作为指导者，帮助幼儿有效的全面读出绘本中所蕴含的所有情绪要素，对主人公情绪发生的场所、原因、表情、动作、行为以及处理方式等多种元素的解读，让幼儿掌握各种常见的情绪表情、加深了幼儿对情绪状态的理解、初步掌握情绪的调节策略。

通过和教师还有其他幼儿的互动，幼儿得到了向他人展示内心，和倾听别人内心的机会，并通过加深对绘本故事的理解，巩固对故事中各种情绪记忆的同时，也锻炼了幼儿的情绪表达能力。

3、延伸活动

（1）绘本故事表演

故事表演是“通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种形式”。绘本故事表演是绘本阅读活动的延伸，重点集中在用适当的语言、动作、表情，将对作品内容的理解，故事情感和角色体验表现出来，逐步模仿学习故事主人公的规范行事过程,感受、理解情绪主题绘本中所蕴含的情绪主题，这是幼儿情绪社会化的重要途径。

（2）家园共育

要使幼儿情绪教育更好的开展，也要充分调动家庭的力量，通过在家庭中开展情绪管理教育，和幼儿园步调一致，会更利于幼儿情绪管理教育的开展。例如在家庭中使用“笑容奖励计划”。“笑容奖励计划”，这个计划取自于《双味情绪》一书中，根据作者所述。教育者向幼儿解释，所有人都会有愤怒的情绪，即使是大人也会发怒。告诉小朋友，发怒时打人、扔东西都是不对的，正确的做法是说出来。并制作一个图表记录孩子的积极行为，当孩子在发怒时，表现出正确的情绪处理方式，即可得到一枚笑脸，画满所有笑脸就可以得到奖励。

四、对大班开展情绪绘本教育的结论与建议

研究结论

本研究以情绪绘本为载体开展了大班幼儿情绪教育的研究活动，通过对活动的设计、实施，进而促进幼儿对相关情绪的认知和了解，同时也使幼儿掌握调节情绪的方法。总的来讲，以情绪绘本为媒介的主题式活动是开展情绪教育的有效途径。

1、情绪绘本是开展幼儿情绪教育的有效媒介

研究表明，情绪主题绘本是开展大班幼儿情绪教育的有效媒介，选择图文结合、故事性强、内容富有趣味性的情绪绘本，设计相关的主题活动，幼儿在主题活动中对这些情绪的认识和理解都有了相对稳定的提高，幼儿能把情绪发生的原因、情绪问题的处理方式和表达自己的情绪大方的表达出来。

情绪教育要重视以幼儿为主体的情绪体验。根据大班班幼儿身心发展的特点和幼儿情绪发生发展的特点，选择合适的情绪绘本，引导幼儿感悟书中的意蕴，可以为绘本阅读带来积极的意义。我们在开展情绪绘本阅读教育的同时，不仅要关注情绪绘本本身的教育价值，更要挖掘情绪绘本中所蕴含的更丰富的情感内涵，在教育实践中促进幼儿情绪情感的健康发展。

3、情绪绘本教育宜采用主题式教学活动

同时，本研究以为，情绪绘本教育应该采用主题式教学活动，幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动，将各种学习内容围绕主题，让幼儿通过该主题的活动，获得与主题相关的教学知识，利用主题活动的这一课程模式为绘本教学提供了框架和思路。

本研究中以情绪绘本为载体，设计了相关的主题活动。通过师幼互动教学，引导幼儿进行情绪教育的有效学习，通过对话式的阅读，教师采用开放式的提问引发幼儿对绘本中主人公情绪表现的思考，引发自身在生活中所发生的情绪事件原因的思考和表达。通过设计相关的情绪主题教学活动，提升幼儿对情绪的丰富认识、理解和情绪表达。

研究建议

面向幼儿园的建议

幼儿园可以为教师开展情绪教育活动提供必要的材料，如情绪绘本图书、多媒体设备设施。当教师在利用情绪绘本开展教育实践时，我们会利用“大书”和多本“小书”去开展活动。会发现单纯的图文阅读有时会不满足幼儿的实际需求；多本同样的大书和小书经费也是一个负担。

此时，利用多媒体设备，如投影仪、电视等去开展实践活动不失为一个好的做法，特别是班级人数众多的，投影仪就可以让教师很好的去使用，引导幼儿集中注意力、观察力于情绪绘本故事，为下一步的活动开展提供良好的开端。

面向教师的建议

教师利用情绪绘本去开展情绪教育，那么也就要求教师对于绘本教育的理论水平。理论基础是开展教育活动基础，教师可以丰富相关理论知识，才能完成教育实践。教师可以通过阅读专业书籍、参加专家讲堂等方式，学习幼儿情绪教育的相关知识，学习开展情绪活动的指导策略，学习处理幼儿情绪问题的方法。及时的更新自身的专业知识，教育理念，都是教师顺利开展情绪绘本教育的实践前提。

除了开展教育实践所需的理论基础，教师还应了解本班幼儿的情绪发展特点，在日常生活中多多观察孩子的情绪表现，情绪能力的高低，情绪发生的典型事件，只有在充分了解幼儿的情绪能力发展水平、发展特点后才能制定符合本班的情绪教育方案。

运用情绪绘本作为情绪教育的载体，教师如何使用好绘本去开展教育活动是关键，这就强调了教师的绘本教学技能， 绘本教学技能则是通过教师分析绘本能力和教学技巧所体现。因为运用情绪绘本来开展情绪教育的重点是促进幼儿和发展幼儿的情绪能力，所以在分析绘本时，教师要对教学使用的绘本教材进行大量研读和具体分析，把握绘本故事中所体现的情绪要素，选择适合的情绪绘本然后制定教学活动。在教学活动过程中，和幼儿进行互动阅读时，教师要善于利用表情和语气解读故事，把幼儿带入到教师所创设的情绪氛围环境中。

结语

建立幼儿情绪管理能力是一个“西天取经式”的过程，不仅过程缓慢而漫长，而且在这个过程之中，还充满了艰难困苦。幼儿情绪绘本作为沟通儿童情绪发展的媒介，选择合适的情绪绘本是至关重要。幼儿教师在对情绪绘本进行解读时，要有目的的引导幼儿解读故事，引导幼儿关注图画中所蕴含的各个情绪主题要素，并在此基础上帮助幼儿总结、归纳情绪知识，完成情绪知识的迁移和内化。所以情绪绘本教育需要不断的深入和循环去开展。既要合理利用情绪主题绘本外，而且要与其他的途径进行结合，并且采取有效的教学模式，在教师的指导下，开展幼儿情绪管理能力，积极促进幼儿健康和谐的发展。