积累 观察 交流
时间：2021-01-28 20:14:15 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
积累 观察 交流
——浅谈如何写好作文
南日中心小学 王莉洁
【论文概要】
小学作文教学的重要性不言而喻。目前的现状是学生作文普遍存在缺乏生活基础、内容老套不真实、语句不通顺、思维不够清晰、词语贫乏等问题。笔者认为，教师应该从以下几方面入手解决这些难题：一、重视优美文句，名言警句的积累，充实学生的词语“仓库”。多角度描摹同一事物、同一事件，提升写作技巧。二、重视培养学生对作文素材的敏感度，提高学生从日常生活中选材的能力。如果实在没有直接经验，可通过仿写改写等手段间接获取素材。三、重视交流，激活思维，让学生认识到世界的丰富多彩，就同一问题可能有多种非常合理却又各不相同的看法，作文写作当中可任选一种角度进行阐发，这样就不至于无话可写。另外，作文点评环节可请学生客串“小老师”，互相批评指正，找出思维盲点，语句硬伤，从而激发学生比学赶超的内驱力。
【关键字】写作 积累 观察 交流
新课程标准指出：“语文是一门工具性的学科，写作作为语文教学的重要环节之一，它体现的是学生语文的综合素质能力。”它对学生的学习、成长及未来的工作、生活都具有重要的作用。因此，小学生的作文教学具有重要的意义。可是，在当前的小学作文教学中，普遍遇到这样的问题：学生害怕写作文，常常是谈文色变。在具体写作文时，他们会觉得心中无物，无话可写。学生的作文普遍存在缺乏生活基础、选材贫乏、内容老套不真实、语感不强、语句不通顺、思维不够清晰、词语贫乏等问题。
学生为什么会产生以上的问题呢？其原因是多方面的。首先，现在的学生（特别是农村学生）几乎是处于“教室、家庭两点一线”的状态下，生活比较单调，缺乏丰富多彩的生活基础。这就导致学生在写作时常常感到素材缺乏。学生为了完成写作的任务常常胡编乱造。
其次，作文写作最重要的一点是要求学生去发现和观察身边发生的事和物。但现在的学生缺乏的就是这种善于发现和观察的能力。他们对周围的事物往往熟视无睹。学生总是觉得生活很平淡，找不到写作的材料。虽然生活中的有些事情学生亲身经历过或亲眼看到过，但他们对此观察不深。因此，学生三言两语就将这件事写完了。
第三，缺乏相应的语文素养的滋养。写作是一种程序性的知识，需要在阅读中不断地积累、感悟和生成，并通过实践不断地引发学生写作至成功。然而我们对学生写作的训练仅仅局限于课堂上的辅导与拓展。在课后，很少有学生养成阅读课外书籍的习惯。阅读是一个将文字转化成图象的再创作过程，需要学生的想象力进行参与。而看电视则刚好相反,它是一种被动接收信息的过程，不但不会激发学生的想象力，反而会扼杀学生的想象力。但是现在我们的学生大部分时间都被看电视所占据，这就影响了学生语文素养的养成与提高。
正是上述原因，造成当前小学生写作能力普遍低下，以及由此带来的“望文生畏”的写作现状。那么，如何提高小学生写作能力，让学生不再畏惧写作，并做到学生乐于写作？这是每位语文教师必须思考并解决的问题。下面结合自己的一点教学实践，简要地谈谈如何提高小学生的写作能力，让学生乐于写作。
重在积累，吸取写作的养分
（一）积累词汇，丰富学生的语言
作文其实是一个学生将自己亲身经历或亲眼看到的事或物转化成文字的过程。这似乎是一件很简单的事。但这看似简单的作文在学生看来其实并不简单。他们会觉得话到嘴边却不知道可以用什么词句去将它表达出来。在此我借用一位作家的一幅对联来形容我们学生苦思冥想写作文的情形：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁针愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断干肠。横批：写不出来。我想学生写不出作文的原因有很多，其中主要的原因之一是学生的语言积累不够丰富，这导致了学生不会写作文，害怕写作文。
我们说一篇好的作文在于它的语言是否优美，句段是否精彩。这要求我们教师在平时的教学中不断引导学生去积累必要的语言素材。小学语文新课标就作文教学也明确提出了学生在积累词汇方面的具体要求：“在阅读和生活中多积累学过的词语。”“尝试在平时多积累优美词句、精彩句段，以及在阅读中或生活中获得的语言材料。”新课程语文所选的范文都是语句优美，文质兼美的。它给我们学生以美的享受，也给我们学生提供积累词汇的一个好环境。我们教师在教学中就要把这点落实到位。
在小学二年级上册《清澈的湖水》一课中有许多优美的句子。如：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在比赛呢。”“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”在教学这几句话时，我让学生反复地读描写景色优美的句子，仔细地体会比喻和拟人的描写手法，让他们感受句子中所描写的美景，从中积累好词好句。又比如二年级上册中的《识字四》，它是一篇对成语积累的好课文，它里面的成语也为我们的学生提供了语言的素材。
教师不但要引导学生从课文中去积累好词好句，而且还要引导学生从课外的阅读中去积累语言材料。毕竟语言积累是一个长期的过程，重在细水长流、贵在坚持，这样才有可能会有“读书破万卷，下笔如有神”的境界。学生才会有话可写，直至乐于写作。
（二）积累写作技巧，增强学生的写作兴趣。
作文是一种创新，这种创新要靠我们学生在积累语言的基础上反复地实践、揣摩，最终悟出写作的规律与技巧，从而提高自己的写作水平。
教师可以在平时的学习中，让学生养成勤动笔的习惯。正所谓涓涓细流汇成大河，多练笔，熟能生巧，文章水平自然会有所提高。但自古以来，好文章不仅需要较好的内容而且需要好的写作技巧，如果光有较好内容，而没有好的写作技巧，那也不能称之为一篇好文章。对于中高段的小学生来说要写一篇好文章就要掌握一定的技巧。写作虽然没有死板的定式,但它也有一定的规律可寻，如果掌握了,那作文水平肯定会更上一层楼的。
在教学生写作文时，我要求学生在写清作文内容的同时还要求他们适当运用基本的写作技巧。比如在写记叙文时，我要求学生按照一定的时间顺序写（顺叙、倒叙、插叙）。在让学生写游记时，我要求学生按照参观地点的变化进行写作（由远到近、由近到远、从左到右、从右到左、从中间到两边等方法）。在写人的作文中，我要求学生抓住人物的某一特点，通过具体的一件事来反映人物的特点，做到点面结合的方法进行写作。除此之外，我还指导学生掌握怎样来审题，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾等。经过长期地训练我发现学生逐步积累了写作技巧，他们写的文章也有很大的进步，写作的热情也有所提高。
重在观察，收集写作素材
作文是用笔说话，是作者的情感和思想的自然流露。但我们有很多学生嘴里总是说：我没有什么事情可写，于是他们就按照老师的要求硬着头皮东拼西凑写作文。他们作文的思路狭窄、老调重谈、缺乏新意。究其主要的原因并不是学生真的没有事情或事物可写，而是他们不会细心去观察、去发现身边的事和物。
大雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”作文亦是如此，生活中不是没有写作的素材，而是缺少发现新素材的眼睛。语文新课标也给我们指出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”?那么，我们教师当前的任务就是要引导学生养成细心观察、发现的习惯，使他们在写作中感到“有话可说，有话可写”。
（一）利用课文，仿写作文
教师要结合课文内容合理地引导学生去观察身边的事和物。我在教学《秋天的图画》一课时，我给学生留下了一节课的时间让他们仿照课文来描写秋天的校园。在写的过程中，我并不是让学生一味地去仿照课文，而是先让学生去校园里观察，然后回来仿照课文写作的结构进行仿写。学生通过自己亲身地观察，有许多学生很快就进入了写作的状态，写出比较理想的作文来。让他们在自己的成果中获得快乐。下面是其中一位学生的作文——
秋天的校园
秋姑娘乘着欢歌笑语来到了我们的校园，她给我们的校园穿上了一件美丽的外衣。看，围墙边的桔树挂起金黄的小灯笼，枫树挥动着红色小手向我们打招呼，野菊花撑着一把把小伞向我们点头，围墙外的桑枝探着身子钻进校园，它好像在说秋天校园真美啊！
（二）接触生活，帮助写作
叶圣陶先生说：“作文是生活，而不是生活的点缀。”教师要树立学生的作文是生活的理念，以生活作为学生练笔的课堂，让学生在作文中展示一个真实的世界。
作文是要靠生活来支撑的，没有生活体验和生活经历的作文就像一杯淡而无味的白开水，反之它就是一杯韵味悠长的美酒，值得人去细细品味。
教师在教学作文时就是要有意识地让学生贴近生活，真实地触摸生活，把自己生活中看到的，听到的，想到的用自己的话写下来。让我印象最深的是,两次教二年级学生写冬天下雪的情形。两次作文的效果截然不同。第一次我只在口头上描述了下雪的情况，然后要求学生根据我的描述写命题作文《下雪啦》。孩子们虽然多多少少能写一些东西，但毕竟都没有经历过下大雪的情况，所以作文空洞无物。第二次写作其实是一次意外。我们都记得2008年的那场大雪吧，就是因为那场大雪，给我提供了一个让学生接近生活，亲身体验的机会。第一节语文课快结束的时候天突然下起鹅毛大雪，这使我临时决定第二节语文课上让学生和大雪来个亲密接触。学生在我的带领下来到学校的操场上滚起了雪球，打起了雪仗，玩得十分尽兴。回教室后我让学生将自己刚才玩雪的情形用几句话写下来。让我开心的是平时厌恶作文的他们，当时个个都“才思”如泉涌。下面是学生写的几段话。
（１）下雪啦！下雪啦！鹅毛般的大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来，落在田野里，落在小树上，落在草地上。不一会儿大地就像穿上一件银白色的大衣，漂亮极了！我们在雪地里堆起了雪人，打起了雪仗……
（２）这是多么好的雪呀！像鹅毛、像棉絮，飘向大地。大雪宝宝们可真调皮，他们有的来到树玩，不一会儿就给小树穿上了银色的小军装，有的来到房顶上玩，不一会儿又给房顶戴上了美丽的头巾，有的来到草地、田野里玩，不一会儿就给它们盖上了一床厚厚的棉被……
三年级学生处于作文的起步阶段，对作文有一定的抵触情绪，很多学生说我不会写。有一次，我布置了一篇作文，题目是《一次有趣的游戏》，大部分学生都选择了老鹰抓小鸡作为题材，可是他们都只是用简单的几句话敷衍了事。于是，我又带着全班同学到操场上重新玩了一回，这次我将游戏过程用DV拍了下来。回到教室后让学生观看先前拍摄的录像，他们看到自己出现在电视上时非常兴奋，很快就开始讲述刚才玩游戏时的心情及心得体会等。看到这种情景，我就赶紧启发诱导，问：“同学们刚才下去玩老鹰抓小鸡时，你的心情怎样？”
生1说：“非常开心。”
生2说：“老鹰抓小鸡的游戏是我最喜欢玩的，当我一听到要去做这个游戏，我的精神一下就振奋了许多。当我排着队走到操场时，我觉得天空好像特别的蓝，风儿也在快乐的和我们打招呼。你们瞧，录像里的我是多么的快乐啊。”
生3……
“同学们都说得非常好，那么你们能把自己刚刚玩的游戏用笔写下来吗？”学生们异口同声的说“能行”。果然很多同学边看录像，边回忆在操场上那一幕又一幕的情景，很快就把整个过程写了下来，其中不乏详略得当的优秀习作。在录像视频的帮助下，那些平时惧怕写作文的同学也很快的完成了作文。批阅之后，我对全班同学写作文方面的进步都提出了表扬，尤其是通过此次经历在作文方面有重大突破的“作文困难生”，我对他们的闪光点及时进行了放大，让他们充分享受成功带来的成就感，消除那种先入为主的“我在作文方面是个后进生”的偏见带来的不良影响。运用视频引导学生写作，在教师的鼓励下通过反复观察、交流，慢慢地学生开始对写作产生了兴趣，增强了信心，作文水平明显提升。
这次由于学生和生活有了零距离的接触，学生才能“我手写我文”，而且作文中没有胡编乱造，全部都是学生真实的所见、所想。
重在交流，享受写作的快乐
我们人的需求中，成功感是一种高级的需求。学生写作也需要一种成功感作为动力。因为成功感使学生产生写作的兴趣，享受到写作的乐趣。但俗话说：“独乐乐不如众乐乐。”作文也是如此。作文如果写给自己看，那是一种诉说或是一种情感的释放，但作文写给别人看，那是一种交流和分享。写作教学中教师就应该让学生的作文成为交流和分享的渠道。让他们从中获取成功感。
那么如何让学生获取这种成功感呢？我认为可以从以下两点出发：
加强交流，增强写作信心
写作是学生语言、情感的交流的方式。学生在交流过程中会不知不觉地培养出写作的兴趣。而这种兴趣能提升学生写作的能力，让学生享受到写作的快乐。我曾经在与学生共同学完《浅水洼里的小鱼》一课后，告诉学生我们应该像文章当中的小男孩一样爱护每一个生命。你在生活当中有没有小男孩那样救过受伤的小生命？或者有没有看到别人救过小生命？我要求学生四人小组先介绍，然后抽部分上讲台进行全班交流，最后让学生以《我救了＿＿》为题写一段话。我发现通过交流，那些平时没有东西写的同学也觉得有话可写了，从而提高了学生写作的信心。
“小老师”点评，体验写作成功的喜悦
为了激发学生的写作兴趣，让他们体验成功的喜悦。我常常采用在课堂上评作文的形式。例如在讲评《下雪啦》的作文课上，我将学生的例作用多媒体展示出来，让学生来做小老师进行点评。同学们热烈地发表着各自的观点，有的说盖棉被像，有的说戴帽子好……有的还结合着自己那天的感受讲……同学们七嘴八舌的好评使例作的小作者们感受到写作成功的喜悦，使他们对写作的信心也增加了不少。
为什么会有如此大的效果呢？我想是因为学生都需要一个会解读他们作文的人——读者。试想如果这个读者一直以来都由我们老师来充当，对学生来说未必全都是好事情。老师的评点大部分时候，是在鼓励他作文有进步，或者是他今后要改进的地方，学生对此或许不“感冒”，也很少能真正接受。但学生间的相互点评是出自真心的，是大家都没有顾虑的赞美、提醒或是批评，这种点评是来自伙伴群体中的最具友谊、平等的评价，相对于教师高高在上的点评，他们更容易接受。这些小作者们从他们同学笔下或口中的幼稚点评中获得了写作的成就感，使他们体验到写作的乐趣，感受到自己成功写作的喜悦，从而达到写好作文的目的。
此外，我还让学生将自己的得意之作，回家念给爸爸妈妈听，与父母共享自己写作的快乐。作文对小学生来说毕竟是一件不容易的事，他们对作文的兴趣很容易受到外界的干扰。来自父母的鼓励与支持，对小学生保持长期的作文兴趣是十分有益的。
总之，小学生特别是农村的小学生，让他们保持持久的作文热情与兴趣，切实提高学生的写作能力，这是我们每个农村小学语文老师所面对的一个现实问题。作文教学就要鼓励学生积累知识、观察生活，让学生感受作文成功的体验，激发学生的写作热情与兴趣，变要我写，为我要写，从而提高学生的写作能力，完成教学目标。
参考资料：
1.《小学语文课程标准》北京师范大学出版社
2.《作文课因“较量”》赵龙 《中小学语文教学案例》2006.第1-2期
?
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
