赵营乡公安希望小学自主互助学习方式实验研究开题报告x

附件2

滑县基础教育教学研究项目

开题报告

课题编号 【2016】HL2509134

课题名称 自主互助学习方式实验研究

学科分类 小学综合

主持人 杨翠杰

所在单位 滑县赵营乡公安希望小学

填表日期 2016年9月20日

滑县教育体育局制

开题活动提示:

开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、 聚焦和分工。

　开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实 施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2

人）、参与人员等。

开题时间：2016年9月20日

会议地点：赵营乡公安希望小学会议室

主持人：滑县赵营乡公安希望小学教师 杨翠杰

会议主题：《自主互助学习方式实验研究》开题报告会

评议专家：赵营乡中心校副校长 孙宝存，中心校人员 胡进标

参与人员：中心校副校长孙宝存，中心校人员胡进标，校长金国栋，主任边银普及课题组

全体成员。

会议议程：

（一） 由课题主持人杨翠杰老师主持，她详细阐述了问题的产生背景，分析了当前教学改

革的趋势，“自主互助学习方式实验研究”的目标、方法、思路等，对部分重点难点

加以解说。

（二） 实验骨干成员金国栋、张玲霞、张伟娜分别就实验研究制度、实验研究经费来源与 使用、实验研究成员分工等进行说明。

（三） 评议专家孙保存、胡进标参加开题会并做点评。他们对实验研究的前期准备工作给

予了充分肯定，认为：“自主互助学习方式实验研究”起点高、基础好，有一定前瞻

性，具有很高的实验实践和推广价值。

会议达到了共识，明确方向和任务，提高了全体实验教师的研究信心。

二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献 综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研 究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作， 限5000字以内。（可加页）

一、 问题提出的背景

（一）、当前课堂教学的病诟影响学生的主动发展

1、 老师统得死，过度牵引，搞一言堂。老师能不能丢下话语权，真正让学生说话。教 师管不住自己的嘴，按照自己设定的教学思路、教学环节，按部就班，滔滔不绝地讲解，重 复学生的回答，所以没有时间观察学生，没有时间倾听学生，没有时间关注学生学习的参与 度与学习效率。

2、 生生交流形式化，师生交流单一化。有的课堂虽然也安排学生自主互助学习的环节， 但不关注学生自主学习过程、态度、方法、结果，对自主互助学习指导少、评价少；虽然进 行了自主互助学习，但不能及时检查学习效果， 接受能力、理解能力较好的学生责任心不强， 和小组成员交流时没有耐心，理解能力稍差的学生不能放下架子主动去请教，老师检查、生 生自主互助逐渐形成形式化等问题。教师检查时仍然出现个别优秀学生和教师进行对答式交

流，师生交流过程中，有些同学不会倾听，不参与交流，滥竽充数。

3、 课堂投入两极分化。一是公开课不务实、不能用于常规。主要表现在：教案呈现内 容繁杂，教学目标多元交叉，媒体运用过多过滥，教学环节过度牵引，学习方式有名无实， 摆花架子。课堂教学表面热闹，根浅学浮。二是常规课内容简单、杂乱，随心所欲。学生课 上课下都不预习，学生也不会自主学习，讲多少算多少，以下课时间为内容节点；想到啥干 啥，学习内容、学习方式很随意；习题对答案，每题都讲，不进行正确率和错误情况调查。

4、 大量机械作业、重复作业，占用了学生大部分时间，学生自主学习时间越来越少。

　程度好的学生本来都会，却同层次重复练习，并无提高，作业无层次化；学困生因基础知识 的缺乏，堆积作业，不能自主完成。急需小组中优秀学生的帮助。

5、 老师比学生忙。老师忙着改各种各样的作业，学生却未必能较快较好真会订正。老 师只顾改，对订正的过程、方法关注较少。

（二）现行的指导性文件对自主互助学习有明确要求

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。”------ 《国 务院关于基础教育课程改革与发展的决定》

“大力倡导’动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式 ”-----《数学课程标准》

“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建

立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式， 自然成为教学改革的核心任务。

--- 余文森（著名课程改革专家）

针对以上情况，我认为必须改进的教学方式，构建以学生自主学习、自动学习、互组学 习、整体推进为主要内容的生本课堂，因此确定研究课题《自主互助学习方式实验研究》

二、课题内涵与理论依据

（一） 、自主互组学习方式的界定

自主：就是自主学习。它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造 性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学 习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我 判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 制订计划、探寻方法、做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法作出自我监控、 自我反馈和自我调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补 救。

互助：就是互助学习，是相对于独立学习的一种学习方式。它指是基于小组内外互动的 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生” 的一种学习方式。互助学习的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的 张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

互助学习是建立于合作学习基础之上，又区别于合作学习的学习方式。合作学习以完成 学习任务为目标，互助学习以共同发展为目标，除完成共同的学习任务，达成目标之外又在 人格、品格、勾通、情绪等非智力因素有较强的培养意识。二者又是密不可分的，都是在小 组共同活动、合作共赢中交流互动。

“自主互助学习方式实验研究”是指以构建高效课堂背景下，探索自主互助学习行之有 效的形式、方法、手段、措施等。

（二） 、本课题的基本观点

1、 正视学生的智力差异，让一部分学生先学会；正视学习的内化过程，允许一部分学生 后学会。

2、 老师牵着全班学生齐步走，不如快学生拉着慢学生跑步走。互助学习的实质是先进带 后进。

3、 一张嘴不如多张嘴，己乐乐不如众乐乐。兵教兵，生练生，多渠道帮助后进。

4、 因材施教，分层学习。倡导“让差等生表现（板演） ，中等生订正，优等生讲解”的 基本做法。

5、 兴趣是最好的老师，每个人都有主动发展意识和要求。

三、 国内外研究现状

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派， 操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。 20世纪90年

代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以 及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。 与国外研究相比，我国对“自主学习”

的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索 出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理， 又区别与合作学习。合作学习在20世纪

70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关 注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好 非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学 习方式的合作学习于 80年代被介绍到了我国，从 90年代初期杭州大学教育系的合作学习小 组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》 ，以及近年

来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学 习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构 起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研 究合作学习和互助学习，课堂中越来越多的师生从互助学习中受益。

总之，国内外自主互助学习的研究方兴未艾，呈现出百花齐放、百家争鸣，其深厚的理 论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面 开展，都具有深刻的意义。但该研究的广度和深度有待拓展，自主互助学习动机开发、自主 互助学习的小组机制、自主互动学习的评价等策略比较模糊零散，有较为广阔的研究空间。

四、 研究目标

本课题的研究，通过“自主互助学习方式实验研究”，优化课堂教学模式，调整教学关系， 培养学生学习的主动意识和团队意识，培养学生刻苦攻坚和乐于分享的精神，增强学生学习 的自主性和互助性，让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，以实现课堂省时高效、学 生全面发展的目标。

五、研究的主要内容

（一） 探究自主学习的策略

探究自主学习的主要思路是：相信学生，指导学生，利用学生；以本为本，利用教材。

1、 预习的策略

2、 自学方法的策略

尝试推行“四步自学法”。

第一步：自学定向。第二步：整体感知，读懂教材。第三步：知识归纳。第四步：检查 自己阅读教材的效果（试做习题）。

3、 阅读的策略

4、 改革作业方式

（二） 、探究互助学习的策略

1、探索互助小组的形式

总思路：根据不同的学习需要，设计小组形式。

一是同质分组。二是异质分组。三是地域组。

3、摸索互助学习的课堂教学流程模式。

互助学习五环节教学课堂流程（图示）

运用小组互助学习体现了以下几个观念。一是树立让一部分人先学会的思想。正视学 生的差异，正视学生接受新知的快慢程度不同。规避整体踏步走等个别学生的现象。充分发 挥已经学会的学生讲解帮辅作用，变教师一个人讲为一群学生讲，拓宽有效信息输入渠道。

　二是直面学情实际。学生能预习会的坚决不讲，学生能讨论会的不讲，学生能互助学会的不 讲，学生能自己讲的不讲，管住自己的嘴。三是充分利用学情。根据学情为不同层次的学生 分配不同角色、承担不同任务。把个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等 生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。四是有人尽其材的意识。

　在互助学习中推行“让差等生表现，让中等生订正，让优等生讲解”的任务分派模式，不同 程度的学生发挥不同作用。

（三）、探究自主互助评价的策略

1、引导学生自评。2、“小组捆绑式评价”。

六、 拟创新点：

1、 形成“三变”、“两让”的新理念。“三变”指“变教室为学室，变教师为导师，

变有效为高效”； “两让”指“让不同层次的学生共同发展，让优秀者更优秀、平凡者不

平凡”。

2、 建立课堂教学“三要素”的新关系。传统教学中的“三要素”可概括为“教师t教 材t学生”，即：教师以教材为媒介，凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的课 堂教学“三要素”的新关系是“学生t教师t教材”，即：学生以教师为媒介，凭借教师的 引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得知识，提高能力。

3、 丰富以“预习、阅读、自讲、自评、自测、自编、自改”为主要内容的自主学习的 内涵；丰富以“捆绑式评价、小组互助学习五环节教学模式、同质组与异质交叉交行”为主 要内容的互助学习内涵。

七、 研究的方法

1、 观察法。教师在学生自主互助学习中进行观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、 行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反 思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善合作学习的有效 性，使课题研究与教学实践相结合。

3、 个案分析法。抓住好、中、差不同层的个别学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、 经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理 论层面为课题服务。

八、 课题组织与分工

课题设实验组和专家组。

课题实验组：

组长：杨翠杰，本课题主持人，负责课题的全面工作， 重点是课堂操作研究与研究方案、 报告等方案的形成。

骨干成员：金国栋负责课题的资源调配、经费的畴措与运用、协调工作、监督实验进展 等。

骨干成员：张伟娜、边银普负责课堂操作工作统筹。

骨干成员：张玲霞、张健负责课堂操作实践、资料的收集、整理与分析等工作。

专家组：

孙保存：赵营乡中心校副校长。

胡进标：赵营乡中心校人员。

九、研究安排与预期成果

（一） 、研究安排

本课题分三个阶段完成：

第一阶段：准备阶段（2016年5月一8月）

1、 参加培训，学习相关理论；

2、 选题，认真开展课题论证；

3、 制定课题研究方案、课题开题报告；

4、 申报、立项。

第二阶段：实施阶段（2016年9月一2017年4月）

1、 制定实验计划，并按照计划执行；

2、 认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结；

3、 寻找研究中的问题和缺失，进一步将课题研究向更深处展开。

第三阶段：验收总结阶段（2017年5月一6月）

1、 撰写结题报告，编辑、展示实验成果。

2、 对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结

（二） 课题预期成果

1、形成自主互助学习课堂运行基本模式，即五环节教学法：“明确目标t自学质疑t

交流求解t帮辅汇报t梳理点拨”， 探究出该模式对培养良好的学习态度、 优秀的学习品质、

发展的学习潜能、终身学习习惯所产生的作用，获得自主互助式教与学既规范化又不失个性 化的策略。

2、 明确同质组、异质组、地域组三种不同学习小组的适用范围，探究出以互动为主要

特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用， 形成与自主互助课堂教学模式相适应的教与

学质量评价体系，就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。

3、 对自主互助学习的策略有较系统、较全面的论述。

4、形成研究报告

十、实验设施与经费保障等

1组织保障

本课题成立以金国栋校长为组长的课题组领导机构，由学校骨干杨翠杰主持，确保研究 队伍的精干和实干。该课题已经做为校级课题做了为期一年的初步尝试，积累了一定经验。

　在实验中建立人员培训制度、交流评估制度、资料收集制度、研究奖惩制度等，确定研究的 效果。

2、经费保障

学校大力支持该课题研究，提供课题研究必须培训费、会务费、资料费、设备费等与之 相关的一切经费。

十一、主要参与文献

孙梅。 新课程标准下自主互助学习型课堂探究 [J].网络财富，2010。

张鹤群?谈自主互助学习型课堂中有效合作的实施[J].科 技创新导报，2010。

孙开明。谈高效教学中师生角色的定位 [J].教育教学论坛，2011。

左璜，黄甫全。 试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题 [J].课程。教材。教法

2008。

庞维国。 自主学习的测评方法[J].心理科学，2003。

夏慧贤?当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001

课题主持人签名

年 月曰

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限

1000字以内。

杨翠杰老师主持的课题 “自主互助学习方式实验研究” 起点高、基础好，有一定前瞻性，

具有很高的实验实践和推广价值，突出表现在以下几方面。

1、 教学理念新，提出了“三变”、“两让”理念。“三变”指“变教室为学室，变教

师为导师，变有效为高效”； “两让”指“让不同层次的学生共同发展，让优秀者更优秀、

平凡者不平凡”。

2、 理顺了教师、教材、学生“三要素”之间的关系，形成了和谐发展、各归其位、各

司其职的局势。即：教师以教材为媒介，凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的 课堂教学“三要素”的新关系是“学生t教师t教材”，即：学生以教师为媒介，凭借教师 的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得知识，提高能力。

3、 充分尊重学生自主发展，关注培养自主意识。丰富以“预习、阅读、自讲、自评、

自测、自编、自改”为主要内容的自主学习的内涵；丰富以“捆绑式评价、小组互助学习五 环节教学模式、同质组与异质交叉交行”为主要内容的互助学习内涵。

4、 五环节教学法具有很强的操作性， 集中体现了实验设计理念。

　“明确目标t自学质 疑t交流求解t帮辅汇报t梳理点拨”， 五个环节对培养学生良好的学习态度、 优秀的学习 品质、发展的学习潜能、终身学习习惯有积极的促进作用。

实验研究建议：

1、 加强制度建设，进一步明确实验的具体时间、工作方法、形成实验台帐，确保实验

有序进行。

2、 五一环节教学模式中缺少总结提高性环节， 可以采用自结、自测等方式加以补充或 完善

兀口 O

评议专家组签名

2016年9月20日

四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限

1000字左右。（可加页）

结合专家建议，实验内容中“ 互助学习的课堂教学流程模式”做如下调整: 互助学习六环节教学课堂流程（图示）

小组互助学习六环节

教学模式

交流求解帮辅汇报梳理点拨自结检测

交流

求解

帮辅

汇报

梳理

点拨

自结

检测

运用小组互助学习体现了以下几个观念。一是树立让一部分人先学会的思想。正视学 生的差异，正视学生接受新知的快慢程度不同。规避整体踏步走等个别学生的现象。充分发 挥已经学会的学生讲解帮辅作用，变教师一个人讲为一群学生讲，拓宽有效信息输入渠道。

　二是直面学情实际。学生能预习会的坚决不讲，学生能讨论会的不讲，学生能互助学会的不 讲，学生能自己讲的不讲，管住自己的嘴。三是充分利用学情。根据学情为不同层次的学生 分配不同角色、承担不同任务。把个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等 生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。四是有人尽其材的意识。

　在互助学习中推行“让差等生表现，让中等生订正，让优等生讲解”的任务分派模式，不同 程度的学生发挥不同作用。

课题主持人签名

年 月曰

五、所在单位教科研管理部门意见

教科研管理部门盖章（滑县教研室）

年 月曰

注意事项：

1.收到立项通知书一个月内，请将此报告的电子版发至电子信箱 2.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交