统编版语文3年级下习作指导方案“这样想象真有趣”教案设计（6页）
时间：2020-09-06 08:04:54 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
习作指导方案
“这样想象真有趣”教案设计
教材分析
这是一次想象作文，要求选一种动物作为主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，并说明一个道理。但这次编写的童话故事，又有点与众不同。要求选取的动物，失去原来的主要特征，或是变得与原来完全相反。基于这样的特殊情况，对学生们的创编要求又提高了：创编的童话故事要出现许多意想不到的事情，但又不能太过于脱离实际。通过本次习作，让学生亲身体验创编童话故事的乐趣，培养学生的表达和想象的能力，合作力及表现力。
教学目标
1．梳理童话故事的特点，明确本次创编童话故事的要求。(重点)
2．展开想象让动物具有与原来相反的特征，编一个奇异的童话故事，并含有一定的寓意。
3．激发学生创编童话故事的欲望和兴趣。
4．能根据童话故事的内容，给习作起个合适的、有趣的名字。
课前准备
教师准备：制作课件，准备课文插图。
学生准备：学生已有的童话故事的阅读体验。
课时安排
1课时。
教学过程
一、设置悬念，激发想象
1．揭示游戏名称：同学们，今天这节课上，我们先来做一个游戏。游戏的名字叫做“词语对对碰”。
2．揭示游戏规则：老师说出一个表示事物的词语，你们给它对上一个能表现出它特点的词语。比如我说“星星”，那你们就可以对“亮闪闪”；我说“水牛”，你们可以对“庞大”，明白了吗？
3．老师说出书上插图中的四种动物：母鸡，蚂蚁，老鹰和蜗牛，指若干学生完成互动游戏，师相机做适当简短的点评。
4．过渡：你们有人想过有一天母鸡会像鸟儿一样，在空中自由自在地飞翔吗？
5．生自由发表看法。
6．揭示课题：瞧，一旦小动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，那就会出现许多意想不到的事情。其实在我们的生活中，许多同学常常会萌发出很多不合情理的想法，我们常常称它为“胡思乱想”。但是老师觉得，这种胡思乱想却十分有趣，尤其当它出现在童话故事里的时候。
今天我们这堂课，就需要大家开启自己的想象力，进行一番有趣的想象，创编一个有趣的童话故事。
7．板书课题“这样想象真有趣”，生齐读课题。
设计意图：游戏导入，可以轻松地将学生带入课堂。先让学生通过词语对对碰，感知事物原来的特点。再通过设疑，告诉学生，事物如果发生变化，就会出现许多意想不到的事情，激发学生的想象热情，提高学生的学习热情。
二、创设情境，感知想象
1．同学们，你们看看，今天谁来了？(出示课文中的四幅插图)
2．仔细观察这几幅插图，你发现了什么？
3．指名交流，发现这些小动物的不同之处。
预设：
生1：第一幅图中的母鸡，好像飞得比树还要高。
生2：第二幅图中的蚂蚁，长得比树还要高大。
生3：第三幅图中的老鹰，在悬崖边，不敢飞，好像很害怕的样子。
生4：第四幅图中的蜗牛，好像跑得飞快。
4．过渡：同学们观察得真仔细。多么不可思议的四幅图哇，赶快去读一读这次习作的要求吧。
5．生自由朗读习作内容，揣摩本次习作要求。
6．引导学生交流：你知道这次习作要求我们写什么吗？
预设：
生1：这次习作的主角是动物。可以是书上出示的动物，也可以自己选一种小动物。
生2：这次习作的小动物，都失去了它们原来的主要特征，和我们平时见到的小动物是完全相反的。
生3：这次习作是要写这些特殊的动物身上发生的奇异的事情，所以需要我们的想象。写出来的事情要能突出小动物“变异”后的特征来。
7．小结：同学们，你们分析得十分到位。确实，这次习作要求我们以这些不可思议的动物为主角，创编童话故事。大家看过、听过这么多的童话故事，那么，你发现童话故事都有哪些特点呢？(指名交流)
8．明确习作要求：
采用拟人的修辞方法，把物当作人来写；想象大胆有趣，主人公几乎都有超常的能力；故事有一定的顺序；都告诉人们一定的道理。
9．过渡：正是有了这些童话作者的大胆想象，我们才能读到这么多异彩纷呈的童话故事，今天就让我们来编一个属于自己的童话故事吧！
设计意图：这是本学期的最后一次习作。读懂习作的要求，明白想象作文的一些特点，是学生的基本功。所以，本环节的设计，旨在让学生学会审题，明白童话的特点，为下面的习作打下基础。
三、小组合作，展开想象
1．引导学生分组合作：同学们，你们喜欢哪种小动物呢？找找和你有相同想法的小伙伴，组成一个讨论组，大家一起说一说，看看在这种小动物身上，会发生哪些奇异的事情。如果你想以其他小动物为主角，也可以组成一个小组，一起说一说。(将分组讨论的权利交还给学生，让他们根据自己的喜好，来确定分组。将全班分为五个讨论组，其中第五小组的动物可以更多样化一点。)
2．组织学生分组讨论。(师巡查并参与其中)
3．小组讨论后，各组推选代表进行展示。可以用讲故事的方式呈现，也可以进行表演展示，简单阐述童话故事的内容即可。
4．生生互评，师相机梳理。
设计意图：将分组的权利交还给学生，让他们根据自己的喜好，来确定分组，是本环节的一个特色。另外，学生在小组合作的过程中，互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事更完善合理。在充分的交流和表演中，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达和表现更有内容。
四、多样创编，你写我写
1．同学们说的、演的都精彩极了，现在就让我们把属于自己的童话故事写在本子上吧！在写之前，老师还有几个秘诀，你们想知道吗？(出示秘诀ppt)
(1)一定要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、故事发生的起因、经过和结果，这样你创编的故事才能够更加的完整。
(2)还要给你的故事起一个响亮的名字，这样才能吸引人。
2．学生自由创编，教师巡视，相机指导。
3．多样化点评：
(1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，老师做重点评价。
(2)学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。
设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
范文引路
小螃蟹学走路
在一片海滩上，生活着一只名叫贝贝的小螃蟹，它与众不同，因为别的螃蟹都是横着走路，只有它是直着走路。身边的小伙伴总是议论，这让它觉得很别扭。于是，它打算学习横着走路。①
海龟爷爷知道了，劝贝贝说：“你直着走路不是也很好吗？又快又稳，不比它们差呀！我看不用学了。”②贝贝说：“可是同伴们总是笑话我，说我不是螃蟹。我要做一只真正的螃蟹！”海龟爷爷摇了摇头，走开了。
贝贝开始模仿小伙伴们走路，偷偷地练习，先把一侧的四条腿迈向左边，移动身子，接着再把另外一侧的四条腿迈向左边。③它很快就学会横着走路了，感到很开心。
有一天，海滩上来了一个捉螃蟹的小孩儿。螃蟹们吓坏了，赶忙四散奔走，贝贝也开始横着快走起来，但是走得太慢了，因为它要先想怎么迈腿，迈哪条腿。眼看就要被小孩儿捉住了，贝贝一着急，就直着快走起来，却发现自己走得比同伴们都要快④，几步就钻到沙子里了。躲起来的贝贝叹了口气，想：唉，看来只有适合自己的，才是最好的呀！直着走路，我也是一只螃蟹。
第二天，海滩上又出现了贝贝直着走路的身影。海龟爷爷问贝贝为什么不横着走路了，贝贝笑着说：“直着走路也很好，又快又稳！”海龟爷爷也笑了。⑤
行文写法赏析
?故事的开头就将主要人物和起因交代清楚了。
?海龟爷爷劝告的话和最后小螃蟹的认识遥相呼应，内容安排得紧凑。
?运用动作描写，将小螃蟹学走路时的情形生动地呈现出来。
?“横着快走起来”“慢”，“直着快走起来”“快”，在对比之中，主题鲜明起来。
?与第2段海龟爷爷的话前后照应，故事的结尾非常自然。
总评：1.小作者想象一只螃蟹有着与原来完全相反的特征——直着走路，于是创编了这个有趣的童话故事。故事首尾呼应，起因、经过和结果都讲述得十分清楚，内容安排合理。
2．小作者能够运用动作、语言和心理活动等描写，将小螃蟹贝贝的经历描述得绘声绘色，吸引读者阅读。
教学反思
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
1.活动引入：开头的词语对对碰游戏，既激发学生的兴趣，又能在互动中，让学生准确定位事物原来的特点，为接下来出现的神奇的动物做好铺垫。
2.情境教学：小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的运用符合学生的阶段特点。三年级的学生处于写作的初级阶段，理解习作要求，对他们来说是习作的第一步。我先从学生感兴趣的图片开始，进而引导学生感知习作要求，然后利用已有的阅读经验，让学生去感知童话故事的特点。在交流讨论的过程中，学生的思维开阔了，情感也调动起来了，表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。
3.互助合作。安排小组讨论的活动，一般教师头疼的是如何分组。这次，我将分组的权利交还给学生，根据他们自己的喜好，来确定分组。另外，学生的想象力是不可估量的，在小组合作的过程中，学生互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事更完善合理。这样，学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
