文科教学中培养学生科学素养研究应用课题开题报告

时间：2020-10-28 12:37:16　来源：勤学考试网本文已影响人

《文科教学中培养学生科学素养研究》

-------------开题汇报

商镇中学课题组王俊武

引言

商洛市教育科育“十二五”计划课题《文科教学中培养学生科学素养研究》由我校于20XX年8月申报，在经过商洛市教育学会综合立项评审后，顺利立项，至此，本课题试验研究工作正式开启。

一、课题提出及其研究关键意义

今天，“科学技术是第一生产力”已被大家广为认同和了解。科学技术已经成为现代经济发展中最关键驱动力，是决定生产发展第一要素，是现代社会、经济发展根本标志。二十一世纪经济实力竞争实质是科学技术水平竞争，在这一时代时尚中，世界各国全部在重视加强科技教育，并把科技教育作为人才培养关键组成部分。美国人认为：“美国未来越来越取决于能否向全体美国儿童有质量并含有本国特色科学教育”，并对小学科学教育进行了一系列改革，提出了国家科学教育标准提要；韩国把培养儿童科学技能作为基础方法来抓，制订了相关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明科技取向策略，要求经过学校课程来强化小学科学教育等等，国外发达国家对小学科学教育重视和采取有效方法，不能不引发我们深思。科学教育已成为世界发达国家基础教育基础内容和小学教育改革中最关键组成部分。从新世纪开始，中国进入了全方面建设小康社会，加紧推进社会主义现代化新发展阶段，提升全民族科学文化素质，是增强中国综合实力国际竞争力根本举措。中国在新一轮课程改革中，新课程标准也对此提出了十分明确要求：以培养学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经历以探究为主学习活动，培养她们好奇心和求知欲，发展她们对科学本质了解，使她们学会探究处理问题策略。为她们终生学习和生活打好基础。新课程改革和青少年科学素养培养不谋而合。

二、课题研究理论依据

（一）建构主义理论。

该理论对发展和完善中国课程和教学理论、指导和促进中国课堂教学改革含相关键意义。建构主义教学理论灵魂就是认为，人知识不是被动地接收，而是经过自己经验主动地建构，指出教学应该努力争取使学生自己进行知识建构，而不是要求她们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替换主体，在学习活动中，学生含有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑需要和可能。

（二）多元智能理论。

该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出，她认为人智力是多元，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。她提倡学生主动参与、探究发觉、交流合作学习，提倡老师角色、教和学方法变革，在教育理论和实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗依据加德纳多元智力理论，提出了最优教和学方法。以多元智力理论为指导全新个性化教学理念和最优教和学方法为小学科学课程教学实施提供了良好思绪。

三、课题研究预期目标及内容

（一）课题研究预期目标

1、经过研究，使学生正确把握科学价值观和良好科学态度观，学会做人，激发学生对科学追求认知，形成初步认知能力，推进学生去科学追求和探索。

2、经过研究，使学生接触科学，认知科学，掌握粗浅科学知识，使学生初步掌握科学方法，培养学科学、用科学能力，使学生初步掌握试验和分辨方法，初步学会用数据描述事物方法，初步学会搜集和处理科学信息方法等。

3、经过研究，使学生初步含有抽象思维能力，逻辑思维能力，初步含有想象和联想能力，含有一定操作能力，能规范地使用科学仪器进行小试验、小制作、小发明、小发明，含有处理问题能力和创新能力。

4、开发科技校本课程，初步形成我校科技教育特色，形成一支有较高科学素养老师队伍。

（二）课题研究内容

科学素养培养，一是要让学生亲身经历探究每个科学活动；二是要在活动中充足发挥学生主体作用，发挥她们主动性和能动性。课程改革给我们老师选择余地和学生自主探究余地大了，这就需要我们老师深刻领会课标精神，改革以知识为本旧观念，了解学生学习经验，依据我校实际情况特制订以下研究内容：

1、开展基于项目标科学教学来提升学生科学素养研究。

基于项目标科学教学能用来解答学生和老师对周围世界所产生疑问，把教学关键放在学生和她爱好上。研究项目是建立在一系列学生很感爱好问题上。基于项目标科学关键是探究。探究能够为学生提供多种机会，让她们对现实生活中多种想法提出问题，探索和提出见解。制订计划，寻求答案，寻求信息，设计构想，搜集和解释数据，作出推理，然后重新评价她们了解和创建有用联络。科学教育只有引导学生经过科学探究来发展她们科学素养，才能实现科学本质和教育宗旨内在统一。

2、在学科教学中进行科技教育提升学生科学素养研究。

以课堂教学为主，在语文、数学、社会、科学等学科课堂教学中经过结合教学内容、创设教学情境等方法把科技教育融入到各学科教学中。在学科教学中，坚持以学生发展为根本，着眼于促进学生创新，着力于使学生掌握科学学习方法，着手于使学生愿学、会学、自学。其间，老师要加强教法研究，重视学法指导，同时激励学生大胆质疑，勇于探索，启发她们发觉问题、研究问题和处理问题。经过结合学科教学，以不一样形式对学生进行科技教育，从而全方面提升学生科学素养。

3、在各类科技活动中提升学生科学素养研究。

（1）依据学生爱好成立多种科技爱好小组，激励学生进行科学实践调查，攒写科学小论文，尝试完成科学小制作或小发明，同时组织学生参与市科技创新大赛，风筝比赛，赛车比赛，七巧板比赛等，在广泛科技活动中提升学生科学素养

依据我校实际，成立“小制作、小发明”、“调查发觉”爱好活动小组。这些活动既要动手又要动脑，使得小学生很轻易产生爱好，并能激发她们钻研科学技术主动性，这有利于培养小学生处理实际问题能力和发挥发明精神，是提升小学生科学素养一项很好活动。我们将在活动中重视学生自主参与，重视培养学生实践、竞争和合作意识，注意发展学生观察、思维、动手操作和创新能力，为学生科学素养提升发明有利条件。我校“小制作，小发明”爱好小组制作风筝、赛车、七巧板曾参与海宁市比赛，并取得相当不错成绩，我们能够以此为依靠，继续深入持久地开展下去。让学生在活动中既能取得一定科学知识，又能充足发挥想象力，使得探索和综合利用知识能力和动手能力全部得到锻炼和提升，同时还能够影响周围一大批学生，从而更大面积地提升我校学生科学素养。

（2）依靠每十二个月五月科技月，开展趣味科学试验比赛活动，展示科技教育结果。在科学老师指导下，每学期开展中高年级学生小制作，小发明比赛，以此全方面提升全体学生科学素养。

4、创设含有浓厚科学教育气氛校园环境提升学生科学素养研究。

学校科技教育环境能为学生营造出爱科学、学科学、用科学良好气氛。一个好环境，能对学生起到潜移默化作用。我们将在校园内营造出爱科学、用科学、学科学良好气氛，利用老师内外空间张贴相关科学家生平、事迹介绍图片；利用黑板报刊出相关科技知识和科学发展内容；利用校红领巾广播站宣传科技知识；在校图书室专门设置科技教育书籍专柜，建立学校科技教育专题网站等。漂亮校园，精心部署，集科学性、教育性、趣味性、知识性于一体，无声胜有声，给学生提供了爱科学、学科学、用科学广泛空间。

5、织学生参与电子科技创新制作活动研究。

在老师指导下，学生进行电脑绘画，制作网页、电子小报等，探索电子信息世界奥秘。活动中除教会学生部分简单电子技术基础知识，知道部分电子元器件和电子制作知识外，更重视学生科学素养培养，重视培养学生实践、竞争和合作意识，注意发展学生观察、思维、动手和创新能力，为学生科学素养提升发明有利条件。

6、提升农村科学老师本身科学素养研究。

《新科学课程标准》中除了要培养学生科学素养外，提升老师本身科学素养也是一个关键内容。一个老师教育观念、教学思想将决定她在具体教学过程中采取怎样方法、利用什么样教学手段。一个老师假如认为科学教育关键内容就是向学生传授科学知识，而培养学生科学方法、科学态度、科学价值观、人生观和世界观仅仅是取得悉识“副产品”。她就极少会从学生实际出发，让学生在学习过程中经历“科学过程”，那么培养学生科学素养就成了一句空话。教育者本身科学教育观念增强了，她才会在传授科学知识同时，让学生经历“科学”过程，将科学思维方法、科学探索精神传授给学生。只有含有了较强科学教育观念，教育者才能自觉地挖掘蕴含在知识内部思想，或说让学生所学得科学知识不停升华。所以，教育者必需自觉提升本身科学素养。老师除了要透彻了解教材知识体系外，还要不停加强继续学习，使自己立即掌握本专业及相关学科最新研究结果和发展动向。基于我校实际情况，我们根据“学习—--实践----再学习”思绪来提升科学老师科学素养。首先，加强科学老师（包含科学兼职老师）学习，关键形式有集体学习和分散学习两种，系统学习教育原理、教学论、知识经济、创新教育、科学教育等方面知识，请相关教授来讲座，使科学老师含有优异教育理念，转变老师教学观念，让以前“讲讲课”转变成“探究课”。经过一系列活动，来提升老师本身科学素养，再来培养含有科学素养学生。所以，提升农村老师本身科学素养是培养学生科学素养关键

（四）研究标准

1、整体性标准：在实施过程中，可着眼于全体学生科学素养提升，并以此促进小学生德、智、体、美、劳全方面发展，把握好科学教育和整体素质提升关系，相互促进，重视整体效应。

2、教育性标准：从育人目标出发，分层次对全体学生进行“爱科学、学科学、用科学”和“探索生命，尊重生命、热爱生命”系列教育活动，使不一样年纪、不一样年级学生求知欲得以满足，科学文化素养得以提升。

3、浅进性标准：课程是根本，学科课程、活动课程对于学生科学素养形成关系重大。为使学生科学素养和其认知水平相适应，并同时发展，课题运转必需遵照由浅入深、由易到难、由近及远、由表及里，由简单到复杂、由具体到抽象、由现象到本质、由书本到实践，螺旋上升，以往实践表明，课程内容、活动形式要和学生特点相适应，通常来说低年级为启蒙阶段，中年级为爱好增加阶段，高年级为养成阶段，各有侧重。

五、课题研究步骤

本课题研究关键分三个阶段进行：

1、准备阶段（20XX年6月——20XX年8月）：调查摸底，做好开题前准备工作，包含课题论证、试验方案撰写、开题汇报，落实研究内容等。

2、实施阶段（20XX年9月——20XX年4月）：依据课题试验方案，开展试验研究工作，在试验研究过程中不停修正方案，整理过程资料等。

3、总结阶段（20XX年4月——20XX年8月）：根据试验过程资料，进行科学总结，请上级主管部门会同教授对本课题试验研究进行验收和结题。

六、课题研究保障方法

为了使课题研究扎实有序地进行，我们要做以下保障：

1、制度保障。

建立健全课题研究制度，组织课题组组员阅读相关书目，围绕负担课题做好学习笔记，定时召开学习研讨会、试验研究会并做好统计，以优异教育理念来指导我们试验工作。要立即填写“课题研究进展情况表”，立即掌握、分析、研究、试验情况。在课题实施过程中，要大力提倡协作风气，做到信息共享、资源共享，形成科研协力，达成共同研究、共同探索、共同提升、共同发展目标。

2、资金保障。

课题试验要由老师进修学校领导挂帅，并成立对应课题组，课题试验工作要纳入了学校管理之中，尤其是教学管理和名师工程管理。学校能够进行资金投入，以保障课题研究过程中所需资金。

3、师资队伍保障。

试验研究课题组组员是经过精心挑选，她们全部工作在科学学科教育教学第一线，平均年纪不超出35岁，她们观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强科研能力。

七、课题研究方法和路径

（一）课题研究方法（三）研究方法

文件研究法：借助理论和经验，为本课题提供科学理论指导。

个案研究法：确立个案研究对象，把握个案研究具体情况及发展趋势，立即搜集相关信息并深入完善策略。

行动研究法：要讨老师将行动和研究结合起来，依据学生特点，开展科技教育活动，在实践中探索、研究。

经验总结法：在研究中重视资料积累，加强反思，全方面总结研究经验教训

（二）课题研究路径

本课题研究关键路径是经过试验老师依据试验方案设定内容，在课堂教学过程中有意识去组织实施，并在实施过程中注意搜集和整理数据，以此获取第一手资料，最终进行汇总分析，得出结论。