如何在基础薄弱班级里进行英语教学
时间：2021-03-12 10:40:36 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
如何在基础薄弱的班级里进行英语教学
【摘要】：目前，我所教授的班级基础较为薄弱，再加上人教版教材起点高,词汇量大,
因此在英语教学上颇有难度，鉴于这种情况，我着手从教学实际出发，研究解决如何在
基础较弱的班里建立“以学生为主体”的英语教学方式，我采用了以下方法：一、创设
学生自主学习的环境氛围。二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构。三、坚持培养
学生的学习习惯。实践证明确实有利于提高基础薄弱学生的成绩，又有利于学生形成健
全人格，更有利于学生去探索、创新。
【关键词】：基础薄弱以学生为主体
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。目前，我所教授的班级基础较为薄弱，学生生源较差，优等生都被选拔走了，大部分学生基础差，学习无自觉性，学习习惯不好，对英语有畏缩情绪。再加上人教版教材起点高，词汇量大，因此在英语教学上的确有些难度，鉴于这种情况，我着手从教学实际出发，开展了一系列的教学研究，着重解决如何在基础较弱的班里建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
一、创设学生自主学习的环境氛围：
（一）激发兴趣。
兴趣是求知的导向，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观因素。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。利用图片、录象、多媒体课件吸引学生。同时设计趣味性较强的教学活动、游戏等来吸引学生的参与，从而激发学生对英语的兴趣，让学生乐于尝试参与英语教学活动，从而获得学习的成功和乐趣，进而树立学习英语的信心。
（二）建立和谐的师生关系。
使学生由被迫去学到愿意去学，将会调动学生的更大的积极性、主动性，使自己的教学有更大的成果，学生有更大的进步。情感是人的行为的动力系统，是一种很强的内动力，学生是学习英语的主体，教师在学习英语中起主导作用。师生心与心之间的交流是建立在一种平等合作的关系之上的，这是英语教学活动开展的前提和基础。此外，教师要不断加强修养，提高自身的素质。这是教师职业的需要，尤其是英语教师，应努力做到语音纯正、声音洪亮清晰，教态自然，言谈风趣，这些在实际教学中都会影响学生情绪，要使学生喜欢英语，首先要让学生喜欢教师，要使学生对英语感兴趣，首先要使你的课生动有趣，这是我的切身体会。
（三）允许学生犯错。
美国语言学家乔姆斯基曾指出：即使是对本族的语法规则，词汇和语言体系有相当知识的人，在他们说话时也会出现诸多错误。更何况我们这些非英语国家的学生了。尤其是我所教授的这种基础薄弱班级，学生就更容易出错。因此，在课堂上我对于学生的错误从不立即打断、批评或挑剔，而是以鼓励为主，适当补充和完善答案的内容。只有教师在课堂上多鼓励，多表扬，才能变课堂“死水”为“活水”。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：
（一）设计全员参与的教学活动
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，力争让全体学生都能尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。为了达到这一目的，我精心研究教材，设计适合学生水平的教学活动，课堂教学以学生为主体。例如：我在教授 "Friends "这个话题是，根据教学内容及学生实际情况设计了以下的活动：
（1）先把学生分为四人一个小组，每组学生中有成绩好的，也有基础差的。
（2）教师布置任务提出具体要求。
（3）学生在组内确定个人的职责组内学生合理分配角色，让每个学生都有表现的机会。
（4）教师提供收集信息的表格。
Personal Information
（6）小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对其作出评价。
（7）根据采访获取的信息，每个小组合作完成一篇短文。
（8）文章贴在墙上供交流。
通过这些活动，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地表现自己，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的交际、分析、判断等多种能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生主体意识和合作精神，克服了一些学生自我中心、胆怯等不良心理品质，从而树立了学生对英语学习的信心。
（二）采取“台阶式”教学
我听过多节研究课，每节课的设计都独具匠心，堪称精品，但这些好课我不能照搬，因为学生水平不同。在设计教学活动时，我必须以学生为主体，按照学生的实际水平，注意加强教学活动难易度的把握，教学步骤的梯度安排等等。由于我的学生基础较差，在设计教学活动时我多采取“台阶式”教学，让学生从低到高，由易到难，逐渐增加难度，达到教学要求。并且我会对不同的学生调整不同的难度，以适应学生的水平。
三、坚持培养学生的学习习惯
我所教授的班级之所以基础薄弱，并不是学生的智力因素，其主要原因是小学阶段没有良好的学习习惯，所以从初一开始我就着手狠抓学生的学习习惯，针对学生上课只听，回家不学的问题，我采取了一系列措施：
（一）“亮化”考试内容。
人教版英语教材的词汇量和信息量都很大，单靠课内的时间是远远不够的。因此，我要求学生每天要在家做好课前预习和课后复习。要求提了，学生是否能够作到，就要靠学生的自觉和教师的检查了。对于我们这样基础和习惯都较差的班级，基本上都要靠教师的督促。因此，我采取了“亮化”考试内容的措施，也就是我每天会告诉学生第二天要检测的内容，第二天早读再进行检测，其目的就是督促学生去复习巩固知识。
（二）帮助学生养成听英语的习惯。
由于这些学生对英语学习没有兴趣，加之基础又差，所以我采用了听歌唱歌学英语的方式，来激发他们的兴趣，实践表明这是学生们喜闻乐见的听力好方法。我根据学生的兴趣爱好及学习能力精选英文歌曲，并精心设计各种听力题型来达到训练听力的效果，长期的实践表明这种听力训练方式，比直接进行枯燥的听力题型的训练效果要好的多。
（三）鼓励学生动笔。
为了提高学生的英语写作能力，从初二开始我鼓励学生用英语写周记。学生从最初的一、两句话，到现在的五、六句，七、八句，已经取得了很大进步。
（四）基础知识要落实。
针对班级特点，我在设计教学活动的同时，还特别注意加强基础知识的落实。如：每节课前5分钟我都要检查单词、词组的拼写，形容词的比较级和最高级，动词的过去式、过去分词等一些重要的基础知识。通过每天的检测，让学生每天掌握、巩固几个必要的基础知识，既有利于成绩的提高，又让学生逐步品尝成功的喜悦，从而进一步激发他们内在的学习动机，不断提高他们在英语学习中的主体性。
做一名教师要让学生喜欢不容易；做到能让学生喜欢你的课就更不容易；而在基础薄弱的班级里要做到这些就尤其不容易。实践证明建立“以学生为主体”的英语教学模式，有利于基础薄弱的学生在学习英语的过程中，体会到英语的价值，更体会到自身的价值，从而调动了他们的学习兴趣和积极性，达到帮助他们提高英语成绩，享受英语学习的目的。
参考文献：
1.《以学为本的教学设计—论课堂教学的准备》北师大心理系唐健教授。
2.《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英语语言专家L、G、Alexancder
3. 李英，黄艳明〃英语新课程教学设计〃辽宁师范大学出版社〃 2002年5月版。4．Long M. and Crookes G., (1992), “Three Approaches to Task-Based Syllabus Design”, TESOL Quarterly, vol. 26, no 1, pp. 27-56.
5．Skehan P., (1996), “Second language acquisition research and task-based instruction”, in Challenge and Change in Language Teaching,Jane Willis & Dave Willis (eds), Heinemann, pp. 17-30.
（本文于2009年10月获青山区优秀论文评比二等奖）
