初三语文摸拟考试质量分析报告
时间：2020-09-29 07:59:34 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
初三语文摸拟考试质量分析报告
胥浦中学初三语文备课组 2012.05
为了让2012年全体初三语文教师和初三学生对近段时间的复习情况有一个较全面的了解，以便大家在最后的冲刺阶段抓住复习重点，调整复习策略，做到心中有数，有的放矢，现就本次语文考试情况作简要分析。
一、试题内容和特点
本套试题基本能够按照《语文课程标准》所规定的内容和要求，较全面地考查了初中毕业生在七～九年级学段的语文学习情况。
考查内容不受教材内容的限制，着重考查了学生的基础知识和基本技能，重在培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野以及阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。试卷力求将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标有机的融为一体，较好的体现了语文课程评价的整体性和综合性。
这套试题主要有以下两个特点
1．试题着重于基础知识和基本能力的考查，覆盖面较广，题量适中，难易适度。从整个试题来看，所考查的都是学生在初中毕业阶段必须掌握的基本知识和技能，如字词的识记理解能力、基本的语言理解和运用能力、阅读能力和写作能力。作文题是话题作文，选材范围较广，有利于学生尽情发挥，自由表达。全套试题特别关注学生语言理解及运用能力的考查，对语文的基础知识和基本能力给予了足够的重视。
2．较全面地考查了学生的语文素养，体现了语文学科的“三个维度”。命题不仅考查学生的语文知识、能力水平，还关注学生语文学习的方法以及在情感态度和价值观方面的发展状况，体现语文课程评价的整体性和综合性。试题内容涉及学生的方方面面，包括学生的综合实践活动、课外阅读习惯、阅读思维过程，学生的道德情感、价值判断等内容。
二、学生答题情况分析
这次摸底考试，我校共有124人参考，人平分85.9，最高分116，最低分37；及格人数54。
（一）积累运用答题情况分析
从统计中可以看出，整个37分的积累运用题，得分率较低，可见学生的语言积累和运用能力较差。其中选择题中病句的判断和标点的运用得分率最低，这就暴露出了我们的教师在教学中对病句类型的分析和语序排列运用的指导还很不够，在以后的复习中还要加强。其次就是第7小题古诗文填空，相当一部分学生不能正确无误的写出其中的诗文名句，错字漏字的现象比较严重，说明这些学生对诗文名句的积累不扎实，还需进一步加强。
（二）阅读理解答题情况分析
这次考了四个阅读，包括一篇古诗文比较阅读、一篇文言文比较阅读、一篇课外小说阅读和一篇课外散文阅读。从学生的得分率来看，文言文阅读做得最差，得分率仅43%，很多学生连基本的词语解释和句子翻译搞不准确，对文章的理解分析更是不着边际，这说明学生在文言文阅读上还是一个薄弱环节。那么在剩下的时间里，我们要进一步扎实做好文言文的复习工作。其次是散文的阅读理解做得较差，也许是大家的重视程度不够，连基本的文学常识绝大部分同学都不知道。在对中心的分析中，有些同学能够领会但不能准确表达出来，这说明学生的语言表达能力还要进一步加强。由于小说的阅读题型相对比较稳定，答题也具有规律性、格式化，知识点比较简单，所以学生做起来相对较容易一些。
（三）学生作文情况分析
这次作文总分是60，分值占百分之三十几，作文题是“我想拥有————”，选材范围较广，有利于学生尽情发挥，自由表达，所以从整体来看，学生基本不存在偏题的现象，但也存在一些问题：
1．部分学生对话题和提示语的理解比较肤浅，因此选材比较平淡，缺乏新意。
2．部分学生在写作中只是空发议论，空话较多，不能写出自己的真实体验，缺乏真情实感。
3．作文语言表达不流畅、书写潦草，仍是一些学生写作中普遍存在的问题。
4．作文格式不正确，标点使用不规范，文面不整洁，漏标题，字数不够等现象仍然存在。
由此看来，到了冲刺阶段，我们在加强作文综合训练的同时，也不能忽略作文基本功的训练，特别是一些普遍性的问题和细节性的地方，更要加强指导。
三、今后教学的几点思考
根据以上的分析，我们感觉试题在全面考查学生的语文素养方面做了有益的尝试，为学生提供了一个全面而真实地展现个人才华的舞台，这对我们今后的语文教学提供了有价值的思考点。
1、转变观念，指导学生在运用中积累语文知识
老师们普遍认为语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，只是要把握好一个“度”，不是在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象的敏锐的洞察力，让学生在生活中学习语文，感悟语文，享受语文给生活带来的乐趣。
2.加强学习指导，培养学生良好的语文习惯
“播种一种习惯,收获一种命运”可见习惯对一个人成长的重要意义。因此，语文教师就要着眼于学生的终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯，如认真书写的习惯、诵读的习惯、掌握正确解题思路的习惯等，这些行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个很好的积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培育，培育学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式的学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。
3.遵循阅读的规律，避免机械性的操练
每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这一规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉
