[实践]小学语文教师业务学习笔记
时间：2021-04-22 08:09:15 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
[实践]小学语文教师业务学习笔记师的教学态度、教学能力、身心状态等。这种听课带有“突然性”，是领导监督、小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则
督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也
不一定要交换意见。另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语可以采取蹲班跟踪听课。文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习具
2、指导帮助型听课:指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年有如下特性:
教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些1、语文性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。要进行指导，校长就的组合学习尽管注重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师但它首先应该姓“语”。
一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及 2、综合性。语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去。单一教语文时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合;二是显的改进为止。改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用
3、总结推广型听课:总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总独立探究等方法和手段进行学习;三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。总“三维目标”，的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才 3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面:各学科领域交融而成的知识环能够完美。境、学生的生活经验、社会综合性课题。
4、实验研究型听课:这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，它以学生
据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。实验研的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，它以活动为主要开展形式，强调学究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备，生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验
可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，和感受生活、发展实践能力和创新能力。
然后老师试验，最后共同研究总结。 5、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性。随着语文综合性学习的不
5、学习吸收型听课:对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认
过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现。
提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。 6、现实性。语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。语文综合性学习结合起来。要充分开发利用学生身边的本土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习空间。
6、考核评比型听课:听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱
课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。当然上述听课目的与听课类型
几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。以下几种。 1、了解检查型听课:这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教听课方式的选择师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有3、各个教学环节的时间安排;4、学习活动情况;5、教学效果。联系又有区别。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决课堂实录记到什么程度，通常有下面三种形式: 定了要采用不同的听课方式。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
1、同备课，再听课式:这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。较多。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
2、先打招呼，再听课式:这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握 (二)课堂评点
教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。听课者对本节课教学的优
缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括:
3、“突然袭击”式:这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师
1、教材处理与教学思路、目标;
2、教学重点、难点、关键;
3、课堂结构设计;的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课。
4、教学方法的选择;
5、教学手段的运用;
6、教学基本功;
4、重点反复式:这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学
7、教学思想; 8、其他。
能力，适应教学需要。写教学这一点可以采取两种形式:
5、指定内容式:这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。理教材能力和课堂教学水平。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。待课后与教
者互相交流取长补短。 6、个人备课调讲式:这是领导把教师请来，让教师作
模拟课，然后进行个别
指导。这种模拟就是现在普遍开展的说课活动。二、依据听课重点，抓住记
录要点
7、集体备课试讲式:集体备课试讲式，它可促使你主动学习和钻研，使你清往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，楚
地认识到自己的不足，在教学上得到较快的提高;它对熟悉教材，掌握教材，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，运用教材，更加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简
8、应邀式:这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂便迅速有时用符号做标志和提示。教学规律的积极性，并帮助指导他们提高教学水平和能力。三、一节课的评价标准
9、横向比较式:这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教师教学水评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。要评析好一节课也是这样，平，了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习，交流经验。评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。近些年来，各地区教研、科研部门， 10、分层次，分别指导式:在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教学各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇一律地对待，可以根据青年、中年、订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下老年教师分层听课，分别指导。面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求评价项目与现代教学观听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体评价标准现，左边是实录，右边是评点。一、教学目的(体现目标意识) (一)课堂实录包括: 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等; 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，
能以简驾繁，所教知识准确 2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法;
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终评课形式
二、教学程序(体现主体意识) 由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通
常，评课形式有这样几种。 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
一、个别交谈式 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
评课者交换对课的看法和建议。
三、教学方法(体现训练意识) 二、集中讨论式
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，
有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个4、从实际出发，运用现代教学手段争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见四、情感教育(体现情感意识) 的存在。
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力三、书面评议式
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。
书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中五、教学基本功(体现技能意识)
肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
华为教学理论的高度。 2、教态亲切、自然、端庄、大方当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，4、能熟练运用现代化教学手段得出正确的结论防止草率从事。
5、应变和调控课堂能力强四、师生互评式
师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。六、教学效果(体现效率意识)
这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。1、教学目标达成，教学效果好
但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃要的引导。 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效五、抽签答辩式七、教学个性(体现特色意识) 这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格成评委;当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领
导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评课原则
评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题经验交流会、研讨会。
和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。六、庭辩式
一、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变
授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方法原则
七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经
验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。
