教育扶贫中问题及对策研究

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教育扶贫中的问题及对策研究

作者：高君凤

来源：《科学导报·学术》2018年第10期

摘要：教育扶贫是我国扶贫的一个重要方面，是扶贫助困的治本之策。习近平总书记曾在中央扶贫开发工作会议上特别强调指出：“教育是阻断贫困代际传递的治本之策。贫困地区教育事业是管长远的，必须下大力气抓好。扶贫既要富口袋，也要富脑袋”。我国仍有很大一部分贫困学生需要帮助，教育扶贫工作是一项长期而又艰巨的任务，当前我国的教育扶贫仍然存在问题，解决好教育扶贫的问题事关扶贫工作的全局，事关每一个贫困孩子的未来。

关键词：教育扶贫；教育问题；贫困学生

【中图分类号】 G725.83 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0207-01

党的十九大报告中明确指出，“注重扶贫同扶志、扶智相结合”，一直以来，教育扶贫致力于为贫困群体提供公平的受教育机会，通过加大对贫困地区、贫困人口的教育投入和帮扶力度，提高资助水平和扩大贫困人口受教育机会，让他们平等接受教育和享有教育的成果。

一、教育扶贫中存在的问题

（一）扶贫对象识别不精确。

扶贫精准识别就是通过一定的方式将低于贫困线的家庭和人口识别出来，同时找准导致这些家庭或人口贫困的关键性因素。由此可知，对学生精准识别除了识别出贫困地区的贫困户孩子能否完成学业，还要对贫困家庭致贫原因进行确认。但是“教育扶贫诉求识别不准，整个教育扶贫一直存在大水漫灌现象。了解贫困户的家庭具体情况则是一大难题，虽然国务院已建立全国联网的“建档立卡系统”，建卡信息包括户籍基本信息，还包括贫困的原因等等，把识别出的贫困户信息全部录入到系统中。但是建档立卡通常统计部门通过抽样的方式进行，贫困地区的政府一般是采取控制名额，并且建档立卡的工作主要是依靠基层民主评议的方法进行。而名额是估计农村住户抽样调查数据的基础上分配的，还允许在一定程度上有所波动。既然是通过基层民主评议的方法进行统计，那主观性对识别的精准度就有很大的影响，这样容易导致一些真正需要救助的孩子，得不到救助，扶贫对象识别存在偏差。

（二）教育资源配套缺乏。

一些省定贫困乡村学校的办学场地、学生活动场地、生活保障场地等比较完善，但科学实验室、心理咨询室、图书室、计算机教室等功能性场地不足。教学

工具普遍以黑板、粉笔为主，课堂信息化程度偏低。教师平均年龄偏大，且有“一人教多科”的情况存在，年轻教师群体周转住房少、流动性大，师资队伍不稳定。职业技术培训方

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