初步尝试“指导——自学”教改体会

初步尝试“指导——自学”教改的体会

初步尝试“指导——自学”教改的体会

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初步尝试“指导——自学”教改的体会

初步尝试“指导——自学”教改的体会

　　初步尝试“指导——自学”教改的体会

　　——初步尝试“指导——自学”教改的体会

　　XX培元学校蓓璞

　　本学期,我校在高二年（4），（6）两个理科班,进行“指导——自学”的教改试验,这两个班上学期期末参加市统考平均成绩分别是65.8和65.3（满分100分）,最高95分,最低26分.班级学生的程度差异较大.在此之中两班各有35人是高师预备班的同学（将来高考只能报考师范类院校）,有18人是普高班的同学.相对来说预备班的同学大多来自农村,比较勤奋,基础知识掌握较牢固,可是应变能力较差,不够灵活.而普高班的学生正好相反.怎样使他们优势互补,取长补短,共同提升,是摆在我们面前的一个重要课题.通过暑假的理论集训,我觉得只有进行教改,激发学生的兴趣,培养能力,才能切实解决这个问题.

　　半个学期来的教改试验,学生上课的主动性被调动起来了.上课主动发言,踊跃提问,能在课堂上提出问题共同讨论解决,还能对单元内容作小结.用自己的语言,分别采用列表，画图，逐条列等多样不同的表达方式,把单元的知识形成络.本学期所学《直线》，《不等式》两章,学生均作小结,并且能对教改提出自己的看法,一次比一次好.

　　通过调查,两个班级的全体同学均支持教改.大家认为教改使他们增强了学好数学的信心,开拓了视野.每个单元的都有梯度,先是学生自己能学懂的自己学,自己自学弄不懂的大家讨论解决,或教师讲解.改变了传统教法的最大弊端,那就是教师在教,学生学.教师从易到难拼命教,学生拼命学.学生围着教师转,没有思考的余地,只有复制例题.学生的能力得不到应有一些提升.现在学生觉得有了奔头,也相信自己能学好.我就半学期来进行“指导——自学”教改试验的几点尝试阐述如下：

　　一，实施教改的前提

　　“指导——自学”教改的前提是学生在课前自觉地进行预习.很多教师对教改有疑虑,主要是怕学生没能很好地自习.开始我也很担心,现在觉得这个担心是多余的.我们可以完全解决这个问题.

　　第一,向学生介绍我们省（市）实施教改的一些好经验,取得的好成绩,以及“指导——自学”的一些具体做法.使学生认识到预习是提升自学能力的重要途径,只有预习,才能提升课堂45分钟的效益.只有自己先弄懂课本,并且做必要的练习,才能在课堂上有所提升,使学生能在思想上重视预习.

　　第二,教师要对学生的预习进行必要的指导.⒈依照学生的建议,在新的一章开始时,安排

　　一，两节课对整章的要点，重点，知识络，知识点分布，能力要求等进行指导,并用表格的方式打印提纲发给每个学生.每条要求在课本的什么地方都有确定的说明.学生每课预习时应先看看课本的这些要求,并把预习时的心得加注在上面.⒉每课后有一个具体下节课的预习提纲.包括预习问题及尝试作业两部分.要求学生预习后能回答预习问题,独立完成预习作业,并把疑难问题写在后面,以便上课提出来.⒊针对不同的学生要有不同的层次要求.学得快的同学在尚未发预习提纲前,要能独立研读教材,自行解决课本问题,并鼓励他们多看些书,自主.对于学得慢的同学,则只要求他们能了解课本内容,初步掌握公式,或使用定理解决课本练习题及习题.并把疑难问题都记在书上.这样学生预习各有所得,不会感到压力太大.与此同时,学生有一定的提前量后,就不一定天天预习数学,不会与其他学科争时间,又能切实杜 作业的抄袭现象.

　　再者,要有评价预习效果的手段.⒈课前3分钟检查学生的预习作业及课本（要求学生把预习中遇到的问题写在书上）.课后教师收取一定数量（每班约10本）课前预习本检查预习作业的完成情形.⒉教师备课时设计一些难度不一的问题,在课堂上提问不同层次的学生.检查学生课前对这些问题的理解程度,消除“假如”.⒊安排某些比较宽松的课进行5—10分钟小测,小测的内容可以是课本的例，习题或稍微改造的题目,以检查预习效果.⒋每一单元后在学生小组上评议单元小结的与此同时,也评议每个同学的预习作业,并且评分作为学生总评成绩的一部分.

　　通过一段时间的试验,效果较好.第2单元完成后全班分成8个小组,评议每位同学的预习作业.通过统计有80%左右的同学超前一周或一周以上.另外20%的同学也提前1节或几节完成课前作业,大致达到预习要求.

　　二，挖掘教材,集思广益,形成知识络

　　这是课堂教育的环节﹙除先安排小测外﹚,也是最重要的一环.因为学生预习程度不同.因这,应力求通过这个环节的教育使学生掌握该掌握的知识点,弄清知识点之间的联系.教师可启发学生发现问题,并共同分析，讨论得出结果.

　　如：斜率公式的教育,学生课前预习后,已经懂得怎样代公式求直线的斜率.可是这个公式非常重要,仅停留在这个层次上是不行的,因这要提出：⒈公式的结构：左边是斜率,右边是纵坐标之差与横坐标之差的商,这个差是有序的.⒉公式的适用范围：因为分母,所以,即

　　，点所确定的直线不与轴垂直.⒊公式的应用：已知两点可求过这两点的直线的斜率.⒋公式的变用：因为,所以,因这可通过这个公式求直线的倾斜角.可是是必须注意两点：一是倾斜角的范围是0≤.当时,.二是当时,这公式不能用.公式还可变形为,因这已知斜率为的直线上的两点，的距离又可表示为

　　.

　　与此同时指出就是下节课要讲的直线的点斜式,引导学生预习下节课.以上诸问题可由学生自行分析,或教师提问,同学讨论,最后由教师归纳.

　　通过对教材的剖析,集思广益.从学生预习感知教材的基础上,更加深切强化,拓展知识面,形成知识结构.使多数同学受益.

　　三，堂练习是扎实大致功的关键

　　学生的课前练习都仔细做了,可是并非人人都做好了,肯定会出现很多缺陷.有一些是步骤不完整,解题不规范,也有一些是表达不清楚,还有因课本例题比较抽象,一时还没能弄明白,做错作业等等.教师在备课时,应充分估计到学生可能出现的问题,对症下药,设计一定数量的练习使学生当堂完成,必要时调板讲评.练习题可选用书上的原题或变形题,也可另外设计.可是难度要适中,要使多数学生能做出来.并尽可能出一点病,使学生能在讲评联系的与此同时,把课前的作业存在问题一并更正,加深对错题的印象.

　　如用分析法证明不等式,许多同学只知道把求证式拿来变形,得出肯定成立的不等式,而忽视了分析步骤的可行性和可逆性.为了解决这个问题,教师只要将例题：“求证”改为“求证”使学生做练习,必然有一些学生会推出“”,然后带领同学找原因.

　　四，提出问题,分组讨论,解决问题,共同提升

　　因为学生课X行预习,并完成预习作业.教师在课堂上只须点拨,而无须再复习旧知识,引入新课,讲解新课.因而节省（市）了大量的课堂时间,教师便可以提出问题,使学生前后两桌四人组成小组,进行分组讨论,代表发言.有时可使学生到讲X上讲解问题,或解答问题.拓宽学生的知识面,充分发挥小组的优势,取长补短,共同提升.

　　如：对数不等式的解法一课,课本上只有一个例题：解不等式

　　.因为学生已经学了很多不等式的解法,结果在小组讨论后,同学提出了许多改造例题的好题.如：⒈把底数改为

　　,变为底数含未知数的不等式;⒉把底数写成,变为底数含参数的不等式;⒊把左边一拆为二,变为：.还可以转变为既有指数又有对数的不等式,或既有对数又有分式的不等式,既有对数又有无理的不等式等.有一些同学还提出了一些钻研课外书时遇到的问题.提出问题后,先由教师对这些问题进行分类,然后带领大家逐一讨论解决,总结解题思路.既能使学生充分发表意见,又能被共识.有时学生在预习时百思不得其解的问题,在课堂上一点即通.与此同时所提问题大多对学生都有新鲜感,大大激发了学生的主动性和创造性,提升能力.

　　无，适时了解学生的情形,调整教育方式方法,因材施教

　　只有深受学生的教育方法,才是好方法.因这在教育过程中要注意适时了解学生的情形.倾听学生对教育，教改的意见和建议,针对大多数同学的意见,适时调整教育方式方法.即多数同学认为怎样教对他们掌握知识,提升能力有好处,我们就怎样教.使学生真正成为的主体,把的主动权还给学生.

　　只有真正吃透教材，学生这两头,采用符合学生发展规律的教育方法组织教育,才能真正做到因材施教.

　　从今往后,将本着坚持以激发学生的兴趣,培养学生的能力为主线,遵循教育规律,适时发现问题,适时调整教育结构,总结教改的经验教训,将教改试验进行下去.

　　（蓓璞,男,34岁,数学教研组副组长，学校一级教师）

　　第二篇：学校物理“目标自学指导教育”的尝试学校物理“目标自学指导教育”的尝试

　　.在学校物理教育过程中,教育方法的合理选择对教育效果会产生重要的影响,自学法在物理课堂中的引入,一定程度上提升了教育的效果.物理自学能力主要涵盖自主阅读，观察，思考及实验等.主要对目标自学在物理教育中对教育的指导作用进行简单分析.

　　关键词：物理教育;目标自学;指导教育;模式

　　所谓自学能力,指学生通过自己的努力获得知识及技能的一种能力.对于物理学科而言,自学能力主要包含独立阅读，观察，思考及实验等能力,是一种综合能力.对学生进行自学能力的培养,可以在课堂通过切实的训练来完成,教师可以通过主观引导,对学生的主动性和主动性进行充分调动,使学生在情感，知识，态度的发展中,逐渐养成自身的习惯.主要针对目标自学在物理教育中的教育指导作用进行论述.

　　1.确定自学的目标

　　因为自学能力是一种综合能力,包含多样能力.在对学生进行自学能力培养的时候,受学生自身认知水准，心理水准及客观条件的制约,不可能使学生每一个能力都被发展,只能有针对性地进行培养和训练.这就对教师提出了较X求,要求教师具有较强的培养目标意识及专业水准,发挥其引导作用,在繁杂的教育内容中,选择可以训练学生自学能力的内容,将这些知识点作为载体,对学生的自学能力进行培养.

　　第一,为了培养学生的独立阅读能力,一般选择条理性清晰的内容.实际教育中,主要选择阅读仪器，教材的说明书，科学家事迹等作为训练的内容.第二,为了培养学生独立思考的能力,可以选择一些与生活有关的问题使学生进行思考.实际教育中,通过对物理概念的内涵及外延，规律的适用范围，实验故障，试验误差，生活中的体验，知识等提出一些问题使学生进行自主思考;第三,为了培养学生的观察和实验能力,可以选择一些具有趣味性的实验使学生亲身动手操作.在实际教育中,可以通过举办较远物理实验竞赛等活动,鼓励学生主动的参与,以这来锻炼学生的自主能力.

　　2.安排自学任务

　　教师在安排自学任务前,第一要创设问题情境,一方面吸引学生的注意力,另一方面激发学生自主的兴趣.可以由实验入手,也可以是生活中的一些现象,提出的问题应该与现实生活紧密联系,想方设法使学生在认识到要通过才能被问题的答案.然后,针对简单问题,可以直接使学生进行自学,如果问题较难,可以将问题划分为几个简单的小问题后,再使学生开始自学.

　　3.指导自学

　　因为自学的内容都是新的知识内容,学生受自身认知水准或者是自学内容难易程度的制约,肯定会存在一定的难度.所以在实际教育过程中,教师要充分使用教育提纲,在提纲的引导作用下,对学生的自学过程进行学法指导,指导教育在培养学生自学能力中的作用是非常重要的.在教师所列的提纲中,主要包含材料的方法，阅读方法，思考方法，现象的观察方法以及实验的方法等,提纲中对这一系列的问题逐一进行解答,教师可以使用提纲,循序渐进地对学生进行引导.通过在课堂中长期采用这方法,学生就能养成稳定的自惯.X刻章

　　对于学生而言,在收到教师安排的自学任务,并且被学法指导以后,就可以开始进行自学活动.学生在进行阅读，思考或者是材料，动手实验时,教师一定要给足学生自学的时间,防止学生正在思考的时候,被教师打断,影响的效果.在学生进行自主的时候,教师可以进行观察和监督,对学生自学活动的进展适时进行了解,扶助中遇到困难的学生对问题进行解决,并且要做好记录,为后面的讲解材料.

　　4.课堂讨论与评价

　　学生经过一段时间的自学以后,大致上都可以获得新的知识,发现新的问题,并且可以提出一些自己的见解.这时,教师需要为学生创设一个展示效果的平X,使学生畅所欲言,进行讨论.学生之间进行交流时,教师需要仔细聆听学生的见解,还要随时对学生的见解进行引导和启发,最终达成共识.教师在引导和启发学生的时候,所讲解的内容主要是于学生在自学过程中遇到的关键知识以及学生理解偏差的内容,再者是的方法和思路,通过学生的讨论和教师的讲解,使课堂的效率也被极大的提升.

　　等到自学活动完成以后,学生也大致上掌握了所学的知识及方法,必然会产生一种成果感.这个时候,教师应该趁热打铁对自学的过程进行客观的评价,一般包括自学过程评价及应用测试评价两个部分.针对过程的评价,主要从学生的主动参与程度方面，方法的使用方面及解决问题能力方面进行评价;应用测试评价主要通过试题进行考核，登记测评.教师在对学生进行评价的时候,也要引导学生进行自身评价,在充分尊重客观实际的基础上,鼓励学生进步.通过适时切实的客观评价,学生受到教师的鼓励后,对所学知识加深了理解和记忆,并且对物理产生浓郁的兴趣.

　　随着中国教育体制的深切改X,在教育过程中融入以人为本的思想,要将学生素质的提升作为教育工作的重点.在教育教育环节中,通过实践发现,自学的方法具有强大的生命力,对学生知识能力的培养及素质培养有着重要的作用,是现阶段素质教育得以实施的重要方法之一.

　　第三篇：学校语文教改的三点尝试语文教改的三点尝试

　　XX省（市）睢X县（市）凌北学校

　　XX

　　著名教育家叶圣陶先生在谈教育时曾说：“凡为教,目的是为了达到不教.”语言学家吕叔X也说：“教育,就是教育生怎样学.”两位老前辈为语文教育指明了方向,道出了现代语文教育的科学性.为了提升语文教育效率,笔者在吸取和的基础上进行了三点尝试,写在这里就教于X.

　　一，分阶段

　　学校六学期分三个阶段.初一上学期为阶段,采用的方式大致是“抱着走,教着吃”.初一下学期至初二上学期为第二阶段,采用“扶着走,试着吃”.初二下学期至初三为第三阶段,采用“领着走,找着吃”.

　　1.阶段：

　　初一上学期是学校生活的春天,是好的思想和规范教育的关键播种期.这时候必须使刚入学的学校生的目的，态度和方法都在这一时期有个质的转变.可是是这时的学生对学校的生活,尤其是方法并不习惯,甚至觉得神秘莫测，莫名其妙,于是感到苦恼进而厌学.因这,教育方法上就应尽可能采用传统方式,适当进行,尽可能做好学校校语文的衔接过渡,把初一课本中每一种不同体裁的的教与学的方法都展示给他们,使他们逐渐适应学校语文教育规律.这一阶段笔者把它叫做“抱着走,教着吃”.具体归纳起来即“讲读”,就是：“教师读读,学生读读,教师讲进,学生练练”.

　　2.第二阶段

　　到了初一下学期,学生已大致适应了学校生活和学校语文的教育规律和方法,从这时开始,他们的求知欲开始增强,也有了充分的自信心,理解使用学校语文的能力迅速提升.这就要适当扩大阅读量,在充分备课的前提下,借助课本上的提示，思考和练习提出反馈课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容，结构，选材布局，写作线索，表现手法等）,使学生在自身阅读中讨论解决,然后,教师引导归纳总结.这样逐渐使学生学会阅读，理解，分析的大致方法,逐渐培养起独立分析问题和解决问题的能力.这个阶段的教育方法笔者把它叫做“扶着走,试着吃”,即“”,就是“学生读读,学生议议,教师讲讲（重点点拨）,学生练练”.

　　3.第三阶段初二下学期,学生在教师指导下已初步形成了独立阅读和分析，解决问题的能力.阅读的兴趣提升了,钻研的劲头起来了,争辩的习惯养成了,求疑的胆子壮大了,这时就可以放手使他们自己阅读,自己提出问题,相互展开讨论,教师设置问题步骤引出重点，难点,然后学生主动探究,再统一归纳总结.这个阶段笔者把它叫做“领着走,找着吃”,即“自读”,就是教师引路,学生探究,其大致步骤是“学生读,学生议,学生教师讲,学生练”.

　　依照学生思维特征的不同阶段采用不同教育方法进行教育,不仅使学生在整个学校阶段有所知,而且重在有所思,教会“怎样学”,从“教”逐渐过渡到“不教”,真正体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”.这样不仅教法活,而且学生情绪高,学得快，记得牢,用得上,知识在实践中真正能被转变.

　　二，按体裁

　　在上述基础上,尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法,即依照课本中记叙，说明，议论等不同体裁,依照新课标要求,联系课文提示，思考，练习确定教育任务,设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论.如：

　　记叙文.理清六要素，确定中心,了解怎样为中心选材组材,使用哪些表现手法,借助哪些辞格，使用哪些准确词语等.

　　说明文.被说明事物的大致特征是什么,顺序怎样安排的,用了哪些说明方法,哪些语言表现了说明的科学性，准确性和严密性等.

　　议论文.确定三要素，论证方式（立论或驳论）,怎样证明论点.各部分间逻辑关系是什么.使用哪些名言，警句，成语，格言,作用是什么.哪些语言表现出语言的准确性，结构的严密性和逻辑性等.

　　散文.怎样安排结构,写作线索是什么,使用什么表现方式,怎样叙事抒情,“形散神不散”怎样体现,借助什么修辞格，语言XX等.

　　小说：确定三要素：环境在文中作用，情节怎样安排，外貌，语言，行动，心理描写表现人物什么形象.哪些辞格形象鲜明，哪些评议准确生动等.

　　诗歌.诗歌意境是什么,表达的是什么思想感情,使用哪些联想想象，怎样比兴,它们的表情达意作用是什么.用何辞格，作用何在.以及韵脚，节奏等

　　与此同时,每进行一课教育第一要编织出精美的破题,感之以美，传之以情,唤起学生的兴趣.然后按上述提及的不同体裁的不同问题按阶段导学,即阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来,为培养“自读分析”奠定基础.第二阶段使学生带着上述各类问题在自读和教师导学学校会阅读，理解，分析的大致方法,在“”中逐渐培养起语文能力.第三阶段引导学生“自己阅读”.学生自己提出诸如上述的问题,相互展开讨论,教师从中引出重点难点,归纳总结.最后消化这种知识——仿作,从而完成依照新课标确定的教育任务,达到每篇课文提出的教育目的.

　　三，按单元归纳比较

　　依照现行教材按单元安排的特点和同一体裁自然有类似之处的规律,可以同一单元的归纳起来进行比较,能使学生更快理解相同或相近文体的特点,更快掌握其写作方法.在教法上,语文教师可以依照单元知识短文的有关常识,精讲单元领首课,再带动其余篇目的研读,然后进行单元同类体裁课文的比较,使学生从中领悟不同篇目的各自特点,了解课文本身基础知识，大致技能是怎样从不同方面体现出来的,进而了解同类体裁的一般特点和特殊情形,掌握同一体裁中所使用的不同表现手法和表现方式,掌握整个单元的教育要求,把单元听，说，读，写落到实处.

　　总之,这样把单元领首课的归纳比较推广到整个单元的归纳比较,从X词句法到表现手法和方式,从篇章布局到辞格,既注意到“X词句篇语修逻文”基础知识,又着力“听说读写”的大致能力,使双基教育落到实处,既降低了学生的难度,又相对缩短教育时间,提升了教育效率.

　　第四篇：作文入门的初步尝试作文入门的初步尝试

　　作文教育,在语文教育里头,首当其冲,是重头戏.而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地,使他们在这样一块未经耕耘的土地里,播种自己的想象种子,长出参天大树;写下自己最想说的话语,真正发挥作文的功能;使祖国的语言丰富他们的思维,使祖国的文X净化他们的灵魂,使经典优美的篇章,在他们的心灵里生根.

　　第一,激发他们的创作欲望.兴趣是最好的教师.这句话对于一个教师是很熟悉亲切的,可是是,要做到却得一个教师花费很多的心思和精力.我们的许多教师,当把这句话烂记于心的时候,却和行动背道而驰.对于一个刚刚开始动笔作文的学生,如果没有鼓励和支持,是不会有很大的兴趣的.因为他写出来的句子,很多和教师的要求不相符合,甚至是文理不通,不知所X.那么,这时候,作为教师千万不能操之过急.你的急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子.你应该找到他成功的地方,一个刚刚学过的词语的使用,虽然用的是那么不恰当.一个富于童趣的句子,一个其他孩子都不知道的生X,这都微小,可是是却会产生很大的力量.会激发学生的创作欲望,使他不会有畏惧心理.他才会愿意写,敢于写,

　　接着,你得使用不同的方式来引导他们走向写作的道路.学生想写了,可是是以前的训练都是小段小段的训练,进入三年级,应该逐渐进行篇章的训练.虽然,需要段落,可是是很多时候也更要完整的结构.通过和尝试,我总结了三种入门的方法.第一是入门.在一篇习作的开始,教师找一篇较有代表性的,有较丰富

　　的词汇,生动的语言,有丰富的想象,X比喻拟人的使用,句X短的搭配,结构较为清晰.然后进行分析和指导,使学生进行模仿.这样写出来的可能是雷同的,可是是是比较完整的,也应该是通畅的.可是是,这个方法一定得注意的是在类似的指导过后,一定要去发现学生自己创造的东西并且将其夸大表扬鼓励,这样学生才会在从今往后的同样教法的习作中有自己的想象和创造.第二是童话引路.童话是小孩子的快乐天地,是他们成长的摇篮.不喜欢语文的学生也一定喜欢童话.所以,编织童话,使他们插上想象的翅膀,在无边无际的想象世界里遨游.可是是我认为,刚刚开始,应该给予一定的素材,具体的指导,可以先给他们一条线索,因为孩子的思维不会这样流畅通顺,可是是也不能过于束缚,教师得适当把握好这样一个尺度.三是随文练习.这是一种工夫很重的方法.可是是也是一种行之切实的办法.每上完一篇课文,教师便可以进行类似的文型练习.一个单元过后,学生就可以有三到四篇的练习机会,也许会比较雷同,可是是这样的话学生也应该掌握了大致方法.如果真的有恒心进行长期这样的训练,效果应该不错.

　　写完以后,作文的修改是很必须的.依我个人来看,传统的作文批阅方法我是觉得有较多的弊端.我是这样来完成这个步骤的.主要是使用面批和课堂上一起批阅.面批我每篇针对的对象不同,争取每篇有十个以上的同学能够面批,在这个时候,我着重发现优点,以表扬为主.使学生的优点被发扬扩大,这样才会产生有个性的.课堂批阅,我会用比较典型的题材,句子的不通顺，嗦,段落

　　之间的不连贯,这样的选取一篇,然后抄写出来,或者打印出来,先使他们自己找病,然后全班一起商量，讨论,改正,我认为这对作文和阅读都有很大的好处.当然,与此同时我还会选一篇或两篇优秀习作,使孩子找出优点,自己认为值得的地方,一起总结,,鼓励.每篇习作,我都与此同时使用这两种方法,然后其他同学的作文,我不会很努力地进行句子疏通,尽可能保留他们的特点.以改正错别X为主要内容,然后写上热情洋溢的批语.这样的方法,我感觉收效还不错.

　　当然,学生作文的前提是需要素材,这就包括平常对生活的细致观察,词语的积累,课外书的阅读,这都要教师大量的心思,需要一个语文教师耐心的引导和鼓励,也只有这样,学生才会爱上写作,乐于写作,写出自己的所思所想.

　　第五篇：生本教育的初步尝试生本教育的初步尝试

　　在教育实践过程中,生本教育理念与学校数学课堂教育的联系主要通过以下几种方法来实现,一是以生活的经验创设情境提升学生的思维力,二是以探究的方式组织教育,经历过程,三是以问题意识培养学生自主创新能力.通过最近几年的学校数学教育实践,我始终坚持“生本教育”的理念,努力探索“生本教育”实施策略,总结出了以下策略：

　　一，以生活的经验创设情境提升学生的思维力

　　生本教育以提升学生的能力为理念.学校数学知识非常抽象,学校数学主要是以现实生活问题创设情境.数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的大致数学知识与技能,使学生的终身能力被提升,也就是课堂不局限于教室,可以将生活中的现实问题引入数学课堂.比如在和学生一起了圆柱体和圆锥体的体积后,我又找来了许多形状与体积不规则的模型,使学生自己动脑,求出这些不规则物体的体积.在学生们经过一番激动的讨论与交流以后,学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水,然后对容器中水的体积进行测量现计算,再把不规则的物体放入容器中,对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算,这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积.课堂上学生间在探讨，互相X，相互交流等方式,可以推动学生沟通能力的提升,还可以提升学生的主动思考与探索的能力.

　　X在复习以前知识的年月日以后,我设计了这样一个总问题,“我校一位同学自从出生到今年,只过了4次生日,谁能说出他是哪年哪月哪日出生的.今年20XX年他能不能过生日呢.”全体同学主动思考,互相讨论,他们在讨论的过程中,我边巡视边指导.学生们很快找到了解决问题的办法,通过推理他们得出了2月29日出生的人,四年过一次生日,只有闰年才有2月29日,不可是得出了这位同学的出生日期,也推出了这位同学在20XX年可以过生日,这种方法提升了学生主动思考的兴趣,提升了学生学数学的兴趣,提升了他们的创新能力及创新意识.

　　二，以探究的方式组织教育,经历过程

　　“生本教育”提倡尊重学生，依靠学生的教育理念,承认儿童有强烈的探索欲望.教师在课堂教育中,要从学生发展的需要出发,调动学生的主动性,创设引导学生主动探究的情境,给学生设计一些可以探讨的数学问题,使学生经历知识形成的过程.

　　巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提,是探究的动力,是创新的源泉.”学生有疑问,才可以提出问题,然后对问题进行思考,更加深切推动学生创新.所以,教师在课堂上营造提问题的一种气氛,引导学生在问题情境中,通过阅读自学，交流评价，渗透质疑等方法解决本课的所有疑问,也就是在质疑，释疑中培养学生的创新意识.X在课堂上讨论这样一个问题,“一X磨面机6小时磨小麦300千克.那么磨1800千克小麦,几小时可以磨完.”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）.学生教师间进行交流时,有一位学生提出了疑问,“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉.”然后,我做了引导,使他们自己再进行探讨,使学生从多方面解决问题,这样使学生创造性思维被开发.这样学生被了解决问题的多样方法,列出了几种不同的算式解决问题.如：6×（1800÷300），6÷300×1800.

　　三，以问题意识培养学生自主创新能力

　　教育中坚持生本教育的理念,教师要营造一种宽松与和谐的气氛,努力做到尊重学生,把学生看作有思想的，平等的，自主的人,这样他们才能做到亲其师，信其道;另外,教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持，鼓励，肯定及欣赏,使学生的心理上产生一种安全感,能够无拘无束地回答问题,处于一种心灵自由的精神状态下,从而在课堂上主动探索,努力发言.这样长久地坚持下去,学生就养成了主动探索的意识及习惯.

　　X在探讨“圆柱的体积”时,我先引导学生把圆柱体转变为过的其它图形,再做下一步的解答.学生发表了自己的意见,得出了解决问题的多样方法,有些想法还是我所没有考虑到的.整堂课的教育达到了意想不到的效果,通过对知识的探究,学生学会了把未知转变为已知,然后使用已有一些知识去解决求知的问题.教师在课堂上要给出充分的条件,使学生通过探究掌握问题.依照学生已有一些知识和经验,为学生的探究打下良好的基础.X在数学的《轴对称图形》一课中,为了得出对称图形的特征,我使所有学生并制作以前学过的图形.在课上使学生作对折的活动,通过对折活动,学生了解了哪些图形是轴对称图形,哪些不是轴对称图形.学生们还发现了：有些轴对称图形有一些有无数条对称轴,有一些是三条对称轴,有一些是两条对称轴,有一些只有一条对称轴.通过他们的发现,教师再引导学生总结出轴对称的特征.这节课剩下的时间再使学生亲身折，剪被的轴对称图形,这样不仅使学生巩固了轴对称的特征,也培养了学生的审美情趣,进则提升学生自主探究的能力.

　　思乐先生所提出的“生本教育”思想对现在课堂教育改X起到了指导的作用,它具有科学，丰富的特点,我们在课堂教育中要坚持这一理念,更加深切领悟它的内涵与实质,在实施“生本教育”策略上还要做深切的研究,使其发挥更大的作用.