(初中美术教案)形象直观表现与交流语言教案2（14页）
时间：2020-10-30 12:45:16 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
形象直观的表现与交流语言教案２
初中美术教案
八年级美术上册第一单元 (欣赏 .评述 )第一课
设计思想 : “欣赏 .评述 ”这一单元教材 ,通过欣赏、感受、认识和评述不同画家及不同类型的美术作品在信息交流语言方面的不同特点 ,认识美术在进行艺术表现或与他人进行艺术信息交流时的艺术语言。
由此可以看出对美术作品的造型要素、表现方法、常用艺术语言的学习是本单元教学的重点 ,对不同画家的艺术表现特色的认识和理解以及如何从艺术语言的角度欣赏、 评述美术作品是教学的难点。我将欣赏 .评述单元内容的学习安排了三课时 :第一课主要学习美术作品的造型要素和表现方法。
第二课结合绘画艺术表现语言 ,了解主要画派及其作品。
第三课为综合交流 ,欣赏、感受、交流 ,体会中外美术作品的艺术魅力。下面就第一课的教学作如下的设计。
一 .教学目标
1.通过视、听、说的有机安排 ,让学生充分感受美术作品的艺术美 ,提高审美素
养。
2.引导学生欣赏和认识美术作品 ,了解绘画造型的特点 ,培养初步的审美经验。
3.培养学生从造型表现的角度对中外美术作品作简单评述 ,获得初步的鉴赏
能力。
二 . 教学重点与难点
1.对美术作品的造型要素及造型艺术表现手段的基础知识的讲解是教学重点。
2.理论联系实际 ,运用造型基础知识评述自己喜欢的中外绘画作品是教学难
点。
三 .电教设计
将所需的文字、概念、绘画作品等通过电脑制作成图、文、声并茂的教学课件,大致为 :
1.按教学过程的顺序设计课件结构 ,包括板书、各类型美术作品图片、主要概
念、课上要交流讨论的问题、作业等。
2.选取的美术图片有 :国画作品任伯年的《荷花》、吴冠中的《春如线》、郭
熙的《早春图》、范宽的《溪山行履图》、梁楷的《李白行吟图》、八大山人的《蕉蝉图》、以及、陈洪绶、齐白石、吴冠中等国画名家的作品和黑绘陶作品。
外国绘画名作达芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》、《岩间圣母》 ,伦勃朗的《自画像》三幅、《浪子回头》、《夜巡》、《呢商同业公会理事》 ,印象主义代表人物莫奈的作品《日出 .印象》、《持阳伞的女人》、《睡莲》 ,后印象主义的画家塞尚、凡 .高、高更的作品
《静物》、《红衣少年》、《向日葵》、《星空》、《邮差卢南》、《白马》 , “立体主义 ”代表人物毕加索的作品《小提琴》、《三个乐师》、《梦》等。
3.在图片展示时按美术作品风格的特点 ,选取与之感觉最协调的几段音乐作为赏析作品时的背景音乐。
(主要选取了中国古典音乐、 轻音乐、现代音乐等几段曲风不同的音乐 )
本课件可运用 Microsoft PowerPoint 、Microsoft Word 、Adobe Photoshop 、
Macromedia Authorware 等软件制作。
.教具准备
多媒体电教用具、课件五 .教学过程
(一)组织教学 ,导入新课。
老师先以一则故事开端 :
有关达芬奇历经四年 ,精心创作不朽名作《蒙娜丽莎》的故事。
提问 :同学们知道我讲述的是哪一位画家的哪一幅作品吗 ?
学生回答
展示《蒙娜丽莎》图片
提问 :1.从这幅画中你看到了什么 ?
2.你懂得欣赏这幅世界名作吗 ?
学生回答
导入谈话 :这节课我们就将教给大家如何去解读绘画的语言 ,有目的地欣赏、感受美术作品带给我们的艺术美和它的内涵。
(说明 :古人说 : “情动而辞发。
”课的开端首先要激发学生的学习热情和动机 ,通过一则故事引入 ,学生易凭添一种急于知道的好奇心 ,引起学习的兴趣 ,有助于下面内容的讲授。
)
(二)讲授新课
课件显示课题 :形象直观的表现与交流语言 (欣赏 .评述 )
展示作品 2 幅:儿童水粉画《蔬菜》、法国画家杜飞的《静物》。
提问 :撇开画面的具体内容 ,找找这两幅作品共同包含着哪些东西 ?
老师根据学生回答归纳 :不论是普通儿童的绘画创作 ,还是着名画家的绘画创
,都要运用一定的物质材料和造型艺术表现手段 ,即线条、形状、明暗和色彩等造型要素来进行表现 ,这些美术作品的造型要素及其运用方式便成为作者进行艺术表现或与他人进行艺术信息交流的艺术语言。
课件显示学习内容 : (一)绘画创作的造型要素
线条、色彩、形状、明暗
通过多媒体的音像功能 ,配乐展示几幅作品。简单介绍作品的背景等。
1.荷花 (中国画 ,纨扇 ) (清)任伯年
2.阿喀琉斯和埃阿斯对奕 (古希腊黑绘式花瓶局部 )
介绍黑绘陶的来历
3.春如线 (墨彩画 )吴冠中
提问 :这几幅作品在造型表现上有什么共同的特征吗 ?
老师提示 :从造型要素的几方面看这几幅画中最突出的是哪一方面的使用。
学生回答 (线的运用 )
拓展 :再细看每一幅作品中的主要造型特点。
学生讨论 2 分钟后交流 ,每位同学可选择其中一幅讲述自己的认识和感受。
老师结合学生发言小结 :
《荷花》中线的运用 ,柔和、起伏 ,体现花的幽雅、妩媚、动感。用笔轻快、
活泼 ,设色淡丽、秀雅。《阿喀琉斯和埃阿斯对奕》作品中人物的姿态和器形柔润
的曲线相一致 ,和谐美。人物既对称又有变化 ,人物姿态严肃而又使人感到亲切 ,暗
红色的画面与黑色的器身形成鲜明对比 (平面装饰性 )。而《春如线》中往返游动
的曲线 ,表现了一种奔驰的情感 ,轻快而富动感。体现了中国画 “以形写神 ,形神兼备 ”
的艺术特色。
课件显示文字 : (二 )绘画创作的表现方式 1、线描方法
过渡语 :这就是绘画创作的第一种表现形式线描法 ,即作品中的造型主要以线来表现。
提问 :体会一下 ,不同的线给人的感受一样吗 ?
学生回答
老师小结 :线的平折、粗细、浓淡、虚实、齐乱等的变化 ,产生不同的画面效果,给人以不同的感受。
展示另外几幅线描为主、情感表达不同的作品 ,继续欣赏 ,加深理解。主要有郭熙的《早春图》、
范宽的《溪山行履图》、梁楷的《李白行吟图》、八大山人的《蕉蝉图》、以及陈洪绶、齐白石、等国画名家的作品和黑绘陶作品。
引申 :
联系画面 ,思考分析 :其中线的造型表现与变化特点以及在情感表达方面的作
用。
可简单介绍作者等有关情况 ,帮助欣赏。
陈洪绶 (陈老年 )作品古朴工丽 ,以焉艳衬雅 ,富有装饰性 ,雅俗共赏 ,流传甚广。
2.朱耷 (八大山人 ) 作品山水意境荒率凄凉 ,花鸟怪诞冷漠 ,愤世嫉俗 ,墨点无
多泪点多。伤心鸟 ,绝望鸟。
3.齐白石 作品潦潦几笔 ,笔断意连 ,形神兼备。趣味性强 ,体现悠闲自得 ,愉悦
轻松的心境。
同学欣赏后交流自己对线的进一步的理解和感受。
课件显示文字、定义
线条既可以具体得描绘审美对象的生动形象 ,也可以抽象地表现主观的审美感受和思想感情。因此 ,有人把这种艺术表现方法与形式称为 “线描方法 ”。
(说明 :由几幅用线典型的作品展示、启发、拓展到使学生对线描法有了初步
的认识 ,再欣赏各具特色的更多的作品 ,使学生对线的表现由不知到略知 ,由知之较少到有了较为丰富的认知 ,层层递进 ,逐渐丰富了感性知识。另外 ,这一内容的学习不是只由老师独自讲解 ,而是穿插了学生的思考、讨论、交流、师生互动 ,有利于知识的传授与掌握。
)
多媒体展示几幅以图绘方法为主的作品 ,(主要是书上的三幅作品 )
老师提议 :分组从四个方面进行观察 ,要求每组同学汇报时用一句话谈谈自己对作品中这一方面表现的最深印象。
四个方面即 :线条、色彩、明暗、感官效果
学生看后分别交流、汇报。
老师归纳小结 :这几幅作品线条模糊 ,色彩丰富 ,明暗对比强烈 ,感官逼真、立体。
让学生看书 ,找出 “图绘方法 ”的定义 ,请同学大声朗读。
件同 示定 内容 :
借助形体、 明暗、色彩、透 等要素来 合造型 ,以再 可 光 条件下的客 象的表 方法 ,忽略清晰 廓而在背景上突 物象的表 形式 ,称 “ 方法“。
老 提 :用 2 分 看 上 3 幅作品的介 , 学生 述作品的特点及自己的感受。
学生 言 ,其他同学可 充。
( 明 :分 分 察其中一方面内容比 有 性 ,使原本 复 的内容 度减低 ,而且学生容易 找到答案 , 是教 主体性作用的 ,可以确保学生始 持 学 的 情 ;同 又可以 造和 、 争的学 气氛 ,增 学生主体参与的 极性 ;另外 ,采用学生自学、 学生 解的 法 ,既 了学生的表达能力 ,又有利于加深 知 的印象 , 会 生新 感。
)
老 学生的回答 ,重点分析几幅作品 ,感受名作的 魅力。
1.蒙娜 莎 (意大利 ) 达芬奇
介 达芬奇 作 幅画的社会背景 ——文 复 期
展示同 代另一幅作品《宝座上的圣母和圣 》 ,画面人物形象僵滞 ,表情呆
板,形体 表 平面。
提 :你 两幅作品的印象 ?
介 达芬奇的 画 ——“明暗 移法 ”,画面色 从明到暗徐徐 渡 ,没有明 的分界 ,更加符合 真 的表 形式。
生共同分析 :蒙娜 莎的神秘微笑。
蒙娜 莎刹那 神秘的 , 上是极其含蓄的微笑的表情 , 人以丰富的 想 , 不 是出色地表 一个美 的女性 ,而是生 地体 了一个新的 代的精神的美 , 是一种 底 脱宗教禁 而 醒了的人性与复活了的灵魂的展 。
之所以 她是个 ,因 她的微笑是一种永恒的、象征性的表情 ,又富有母 的温柔、仁
2.自画像 (荷 ) 勃朗
提 :作品表 的是一位什么 的人 ?用了什么方法 ?
老 : 勃朗 画的最大特点 ——光 、色彩的 理 , 勃朗非常善于表 集中光 下的人物。笔法 — ,笔触有力地突出形象最重要的部分。
3. 娥 西班牙 (委拉斯开 )
介 画家 : 廷画家 ,具有非凡的把握 象个性的能力 ,描写 廷生活的有趣画面 , 幅 似相机抓拍下来的 象 ,在 松愉快的气氛中 露了画家苦心 的匠心。
提 :你能感受到画家在人物安排上的匠心所在 ?
光 运用非常奇妙 , 洞里透出的光 和前景光 将人物安排在几个不同区域,主要人物公主衣服上的迷人光 。
多媒体配乐展示多幅图绘为主的名作 ,加深理解。
主要有 :达芬奇的《最后的晚餐》、《岩间圣母》 ,伦勃朗的《浪子回头》、
《夜巡》、《呢商同业公会理事》等作品。
三 .讨论交流
中外美术作品运用线条的异同。
中国历代画家以线条为造型最基本的手段 ,如各种描法 ,山水画的各种皴法等。一方面体现对自然生态的认识 ,另一方面又是画家个性情趣的流露。
西方绘画则从力学、精神力学和心理学等角度出发 ,对线条的纯粹语意进行多方面的表现尝试 , 运用线的各种不同变化 ,来表现物象的各种情绪或质感 ,把线造型的观念拓展为视觉经验的宽泛领域。
蒙娜丽莎的微笑和伦勃朗的饱经沧桑哪一个更吸引你 ?为什么 ?
多媒体配乐展示几幅作品 ,主要是印象主义、 后印象主义、立体主义的代表作品(选择较为现代的、活泼的背景音乐 )
印象主义代表人物莫奈的作品《日出 .印象》、《持阳伞的女人》、《睡莲》
等。
后印象主义代表画家塞尚、凡 .高、高更的作品
《静物》、《红衣少年》、《向日葵》、《星空》、《邮差卢南》、《白马》
等。
“立体主 ”代表人物 加索的作品《小提琴》、《三个 》、《梦》等。
提 : 些作品与前面所 的作品相比有什么特点 ?用一句最 的 言概
括。
( 1-2 分 )提示 ( 方法中 重于造型的哪一方面的表 )
果
老 小 :明亮的色彩、模糊的 廓、 感的笔触、 自然的 真描 、不可思 的夸 、 形 ?.
些就是印象主 、 后印象主 、立体主 画派的作品 ,他 的作品中包含着 表 的特点 ,但更 重于 光、色、形 的某些特殊表 ,因而形成了各具特色的 画 格及派 。
将是我 下一 要走 的 世界。
( 明 : 是相通的 ,用音 配合 格不同的画面的展示 ,可以引 学生更
准确地体会、感受作品的意境、特点、魅力 ,也是 、听、 的有机 合。另外 , 本 主要是从造型表 形式上的介 ,不同的表 形成不同的 画 格 , 部分内容的点到 止引起学生的 厚 趣 ,同 又起到承上启下的作用 , 下 学 主要画派作准 。
)
(四)作 布置
能否从造型表 的角度以自己的理解 , 自己喜 的一幅美 作品
(写一篇 述文章 )。
分五组课后分别收集五个影响较大的画派的作品及代表画家的有关资
,为下一节课上课交流作准备 (印象主义、后印象主义、立体主义、抽象主义、野兽主义 )
总体说明 : “欣赏 .评述 ”主要是提高学生的审美眼光、欣赏水平 ,这不是一朝一夕的功夫 ,要想在有限的几节课中达到这一目的有一定的难度 ,所以美术课要尽可能激发学生主动学习的兴趣 ,使课堂教学能产生学生愿意课外继续探索、 自学的延续性效果。基于这些 ,我在教学中主要有以下几点思考和做法 :
首先要让学生积极参与到视、听、说的交流活动中来 ,明确学习的目的 ,激发
他们的学习兴趣。有了兴趣和目的 ,才能发挥学生的主体作用 ,有意识地跟随老师
的要求进行有目的的欣赏 ,从而使学生从对艺术作品直观的感性的认识 ,上升到对
美术创作的理性的认识。围绕这一目的 ,采用尽量把问题留给学生的办法 ,在知识
的传授中 ,既有老师的讲解、思考和提问 ,又有学生的自学、自教、讨论、评述 ,多
种方法结合 ,使一堂课充实而不单调 ,教学方法的变化又产生了新鲜感 ,有利于知识
的传授 ;另外在问题的提出上尽可能角度各异 ,如在图绘方法讲述中 ,对三幅作品
(《蒙娜丽莎》、《自画像》、《宫娥》 )的欣赏后从三个不同侧面的提问 ,即引导
学生从三个角度进行分析。
同时选择学生有感可发的问题进行讨论交流 ,例如《蒙
娜丽莎》的神秘微笑的解析、对伦勃朗多幅自画像的类比欣赏感受画家的坎坷艺
术人生等 ,既活跃了课堂气氛 ,又锻炼了学生的参与能力、语言表达能力。
其次 ,采用多角度欣赏的办法 ,来加深学生对美术造型语言的理解。如 ,从美术语言的色彩、明暗、线条等的引导、分析、讨论 ,让学生感受到艺术的多方位的表象美 ;又从历史背景的角度 ,分析画家用笔、用色的特点。如对朱耷的愤世嫉俗、
勃朗的坎坷 桑等的背景介 ; 用了画作 比的方法加深 作品的感性理解
和 ,如 《蒙娜 莎》的欣 , 取了同 代另一幅作品《宝座上的圣母和圣
》与之相比 ,来 示达芬奇 画水平技高一筹以及 他首 的 “明暗 移法 ”
的 会。
另外 ,作品的 取和安排也很重要 ,在 取作品 注意中外 合 ,穿插展示 ,尽
可能 学生以丰富的 的信息 。
了使学生能更直 地欣 、理解作品 , 在 解的同 ,利用多媒体工具的特殊功能 , 、文、声并茂的 件 ,在音 的 上尽可能注意符合画面 格 ,以最美的 氛 感染、激 学生的学 情。
最后 ,教 主 作用的 是教学活 成功 施的关 。
新 程教学活 中的教 多关注自身知 技能的提高、丰富和更新 ; “他山之石 ,可以攻玉 ”; 代教育技 的掌握 ;新教材的灵活运用 ; 新型 生 作及学生主体作用 的研究 些都有待于我 之不懈探索。
