小学数学教学体会：浅谈可能性复习重要性x
时间：2020-10-31 16:23:01 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
浅谈《可能性》复习的重要性
重视小学数学《可能性》复习，有效提高学生学习质量，是我们
教师专业化成长与发展的体现。虽说复习是“老声常谈” ，但也是常
研常新的话题。
一、课型把握
可能性课的特点： 1、知识的归纳整理； 2、知识的迁移与综合训练；3、应用知识解决问题； 4、提升数学思考。
复习课需要呈现以上几部分， 复习课不同于练习课， 更不同于新授课，复习课更注重的是知识线索的归纳与梳理，形成知识链，建构知识体系，给学生以系统性的知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使学生完整的对所学知识进行把握，突出一个“清”字。而迁移训练部分要设计富有针对性的， 典型性的内容， 为学生归纳的知识脉络进行及时巩固与检验，加深学生对知识体系理解的建构过程， 只求针对性，不求面面俱到。
二、注重方法 （既包括学生学习方法，也包括教师复习课的方法）
在平时的调研中，我们发现各个年级，特别是低年级的复习课，在开课伊始，学生对已有知识的把握，非常不理想，不会回顾，鉴于此，我们采用两种策略：
① 是课前复习策略。
② 是看课题启发回忆，必要时看书回顾；
教学中，复习课的明显特点就是在每个具体的问题基础上，务
必做到知识要点的提炼与归纳， 鉴于课标的要求， 低年级学生不宜机
械记忆与明文的限定归纳， 我们在教学中， 只要求教师在学生的理解
基础上进行归纳， 不要求学生的死记硬背。
每一个问题都要有提请注
意的要点和解决问题的方法策略， 将过程与方法真正运用于问题的解决过程中，这样在注重方法的同时，才会避免学生的马虎，才会有效的提升学生的学习质量。教学中，学生仍然是解决问题的主体，仍要充分发挥学生的自主性， 体现复习课的自主性原则； 四十分钟的整理与复习，不可能将某些内容全部解决，要以突出重点，具体针对性原则； 通过整理与复习，给学生建立的完整的知识体系，理清知识的脉络，体现复习课的系统性原则； 在复习课上，查漏补缺更是一个重要的目标，在归纳与练习的过程中，及时反馈，发现问题及时解决学生出现的问题，将问题解决在整理复习中③形成习惯
复习课大体要经历这样几个过程——忆、清、析、练。由于我们长期没有将复习课规范研究， 很多教师还停留在集中分类， 集中练习的程度上，练习的时间没少花费，但效果却不明显，学生为什么练习
N 次，考试却还会出错或失误， 课前回顾，变得哑口无言， 实践证明，学生是可以回顾出已有知识的。
我的理解是： 复习课还没成为一种自觉的习惯，还没有成为学生学习的方法。
如果我们长期规范地上好复习课，势必会为学生形成一种习惯，知道复习课之前，学生怎么做，
做点啥，至少能回顾出已有知识（这是好习惯造就的能力） 。学生会
复习了，同样也就掌握了学习的方法，难道我们的教学不是“教，为
了不教”吗？
四、留下思考
虽然我们已经在复习课的处理上做出了相应的决策，但教学有法，却无定法，我们的做法，是不是最好的，是不是可行的，还有待于研究与实践。下面几个问题，也肯请诸位诸位予以争鸣： （实际下
面 的答案都是肯定的）
1） 前回 要不要？怎么要？
2）复 的板 要怎么写？
3） 可以 ？
4）复 中的 意 要不要？
我 信如果教 持“以学定教， 而 ” ，复 “ ”
充分，一定也能上得“精彩” 。
五、几点建
没有 定的 不做
没有 的作 不做
于 的 目不做
于复 的 目不做
根 底：要以教材 中心，忌舍本求末。
在期末系 复 中，教 以教材 中心，以 本 复 之本，以新 指 ，落 好“双基”的 和掌握。以 本 本，要做到既不脱离教材，又不死扣 本，能 造性地合理运用教材，达到 一反三的复 目 。
以上，只能算是就期末复 段的一点粗浅的思考， 大家斧正，交流。
我 从 里开始，重 小学数学期末复 有效提高学生学 量，回 真 的 堂，展示教 的 采
