提高课堂教学效率教学研究应用结题报告
时间：2020-10-28 12:36:54 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
《提升课堂教学效率教学研究》
结题汇报
伊通满族自治县三道乡中心小学校 金永贵
《提升课堂教学效率教学研究》结题汇报
伊通满族自治县三道乡中心小学校 金永贵
一、问题提出
（一）本课题现在研究现实状况述评、选题意义和研究价值
?课堂教学是素质教育主渠道, 组织好课堂教学各个步骤，能够愈加好地实现素质教育目标。新一轮课堂改革更关注人文教育和创新教育，并提出了更多新问题、新理念。各地试验区也开展了很多相关研究。广大老师对新课程由模糊初浅认识到逐步清楚了解，再到深刻地了解。但在深入推进课改今天，我们老师是否全方面了解各方面理论体系？是否自觉地利用课改理念指导自己教学工作？选择教学手段是否和我校实际情况相吻合等。这些问题假如不能很好地处理，必将影响素质教育实现，难以实现教学质量提升。所以本课题研究，对推进我校教育教学工作全方面发展有着深远现实意义，对完善我们课堂教学艺术有着重大理论价值。
（二）本课题关键概念阐释和界定
学习是学生自觉、主动、主动心理认知活动，学生只有分析、了解并掌握了学科结构和规律以后，才能进行“有意义学习”，才能激发思维和智力发展，加速学习进程，提升学习效率。
教学手段是老师和学生为了实现共同 教学目标，在 教学过程中使用相互传输信息工具。
教学效率是指在课堂有限时间内学生掌握知识程度、能力培养和知识增幅三者之和所达成效果。影响和制约课堂教学效率关键原因是老师、学生和教学方法。
（三）本课题研究目标、研究内容、关键见解和创新之处
1.本课题研究目标
（1）扎根课堂，认真观察、研究和改善常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正处理课堂教学效率问题。
（2）探索不一样学科课堂教学模式，提升课堂教学效率。
（3）经过课题研究，积累一批适合小学课堂教学实际课件及教学案例。
（4）从整体上提升教学水平和理论水平。
2.研究内容
（1）以“有效教学”为关键，探索“自主、合作、探究”课堂教学模式研究。
（2）优化课堂教学过程，调控教学有效性，提升教学效率研究。
3.关键见解
（1）三个基础主张：一是让老师更会教，二是让学生更爱学，三是让课堂更具创新和实践。
（2）两个基础理念：一是让知识有更多教育价值，二是让课堂愈加自主开放。
4.创新之处
（1）因为本课题研究是课堂教学实践中急需处理问题，同时又回到教学第一线，服务于课堂教学。所以，它含有很强实践性和操作性。
（2）在科学合理教学目标指导下，有效探索课堂教学模式和教学策略，提升课堂教学效率。所以，它含有很强优异性。
（3）作业方法变革突破课堂教学不足，将课内和课外、校内和校外有机结合，着眼于学生学习动机和学习爱好。
二、本课题研究基础思绪、关键方法及可行性分析
（一）研究基础思绪
1.加强组织领导，强化试验研究管理和指导机制。
2.采取教学观摩和专题研讨相结合方法，将试验研究不停推向纵深。
3.利用村小校长作用，组织指导各学科老师，依据学科特点，找准突破点，用各个击破措施分别对本学科各个步骤、各个层面进行研究。
4.举行校内培训，对学科老师进行引领培训。
5.经过组织召开全校性课堂教学研讨活动，加强沟通交流。
（二）研究基础方法
本课题研究以试验研究为主，主动探索调控课堂教学过程标准、策略，寻求优化课堂教学过程方法方法。同时在研究中还辅之以文件资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保课题得以高效实施。
（三）研究可行性分析
1.主持人学术背景和已经有经验基础及已取得相关结果
课题主持人于20XX年被评为镇级优异老师，从事小学教学工作30余年，并担任村小学校长职务。参与并主持了本校老师新课程培训，数次参与各级优质课、竞赛活动并取得优异成绩。课题主持人理论及写作水平较高，科研能力强，业务素质好，常常深入开展教学教研工作，在日常教学中，将教研和实践相结合，所任教班级成绩优异，深受家长及社会好评。
2.完成课题条件保障
（1）中心校领导充足重视学校课题研究，有很强树立科研兴校意识。由村小学校长负责监督整个课题实施过程，建立完整组织，加强管理和协调，有明确阶段要求和目标，并作出系统安排。
（2）学校能够确保正常活动时间、场地和经费。
（3）定时请进修学校学科教研员来校指导研究工作，常常组织组员学习理论。
（5）开展教研、示范课，常常对课题研究工作进行交流和探讨，使课题研究工作一直站在一个较高支点和平台上。
总而言之，本课题组已经含有研究和系统总结本课题可能，同时上级科研、教研部门和学校也高度重视本课题研究，这些全部是试验成功确保。
三、课题研究关键阶段
本课题研究分三个步骤实施
1、准备阶段（20XX年5月），认真学习各科课程标准、课题申报指南，完成课题设计方案，争取申报立项成功。进行调查，采取资料研究法，立即搜集、整理、分析资料，充实课题理论基础，促进研究深入。
2、实施阶段（20XX年6月—20XX年4月），依据课题方案，按计划展开实证研究。采取行动研究法，进行实证性研究，并统计实施过程和效果，依据实施情况和反馈结果，调整计划，采取对应方法，不停观察、反思，逐步推进研究过程。
3、总结阶段（20XX年5月--20XX年6月），搜集材料，进行课题研究总结和反思，完成研究汇报，汇报结果。利用经验总结法，在实践中不停探索和反思，提炼研究结果，立即撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。
四、课题研究实施过程
（一）建立课题小组，形成四级研究管理网络
课题同意后，我们立即成立课题研究小组，由中心校教学校长任课题顾问，本人（村小校长）为课题责任人，本校老师参与课题执研工作。
为了全方面深入进行课题研究，构建成 “教学校长——村小校长——学科组长——试验老师”四级课题管理网络。
（二）加强校本学习，注意专业引领
1.采取“走出去，请进来”方法。
?开展课题研究，成败关键在老师。我们首要任务是提升老师理论水平，改变其教学观念。我主动组织老师参与各级各类培训，认真听取课题教授、领导讲座。学习归来后，在全体老师会议上传达会议精神，交流学习心得体会，并要求外出学习者上汇报课。如：刘海香老师到长春学习回来上了一节《浅水洼里小鱼》汇报课、刘丹老师到省二试验学校学习回来上了一节《慈母情深》汇报课、郭秀萍老师上了一节《和众不一样麻雀》汇报课等等。
2.专题培训
?在课题研究中，我依靠自己学校力量开展“专员培训”、“你上课，我讲学”等形式科研活动。课题研究以来，我校举行了专题讲座八次。经过开展校本培训，促进学科老师转变教育观念，提升教育教学能力和教育科研能力，全方面提升我校老师队伍整体素质，促进老师专业化发展，造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、充满生机活力老师队伍。为全方面提升我校教育教学质量奠定基础。
（三）依靠校本培训，立足课堂教学
?以县“一师一优课”为契机，我校主动组织各学科老师参与。在科研过程中，我们采取关键形式是“一课二上三议”。所谓“一课二上三议”指是“集体备课——单人执教——发觉问题——重新研究——再次执教——深化提升”这么“一课二上三议”模式。老师们在研修过程中互帮互学，优势互补，共同提升。
（四）课堂展示、加强交流
?我在课堂教学试验中反复探索，大胆实践，经过一系列有效切实可行活动，我对本课题研究有了一定了解和把握，所以我们好课不停。为了让更多老师分享我们研究结果，我把一节节好课向中心校推荐，在全乡老师培训学习上展示，让更多老师受益。20XX年秋学期以来，校展示课2节，全乡交流展示3节。
（五）扎实开展工作，确保课题研究稳步进行
为了确保教研活动扎实有效地开展，提升课题教研实效性，我做到以下几点：
1. 科学制订好课题实施计划。
2. 安排学校老师每位老师在本学期上一节教研课、一节汇报课，择优推选全乡展示。
3. 写一篇表现研究结果研究课教案。
4.写一篇研究课教学反思。
5.写一篇课题论文。
五、课题研究取得关键结果
1.正确把握教材，合理定位目标
《课程标准》指出：教学方案形成依靠于老师对教材了解和钻研。了解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材编写意图和教学内容教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”，从而发明性使用教材。
相关教学目标设定，假如根据过去见解，老师应关键依据教材和教参确定教学目标。这么是否符合学生实际是无法顾及到。因为，老师和学生全部是课堂主体，所以教学目标设定，既要考虑教科书提供内同及其所能训练能力体系，更应该考虑学生学习情况。
2.创设有效学习情景。
心理学认为：人一切行为全部是由动机引发，而人动机、欲望是在一定情景中诱发。经过研究，我们总结出创设有效情境基础策略：
（1）创设生活情境
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”从学生已经有生活经验出发，创设生动、有趣情境，是很关键，你会发觉孩子们学习爱好显著提升，课堂上学习气氛愈加浓厚。
（2）创设小说情境
?爱好是最好老师。它是影响学生学习自觉性、主动性和学习效果最直接原因。教学中，单纯知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生学习爱好，老师把教材编成生动形象小说、童话，创设富有趣味性问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思事，从而充足调动学生学习主动性，让她们真正成为学习主人。
（3）创设游戏情境
爱玩好动是孩子天性。在教学活动中如能创设游戏情境更能激起学生爱好。
（4）创设操作情景
学习任何知识最好路径是由自己去发觉。因为这种发觉，对知识了解最深。而这种发觉又是经过学生动手操作、细心观察、认真思索获取。所以在教学过程中，尤其是探究新知时，创设有效“动”境，让学生主动主动地去建立模型是很关键。
（5）创设实践情景
?引导学生把所学知识利用于实际生活，不仅能够使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识形成，培养学生初步实践能力。所以，老师要创设部分和实际生活紧密联络实践活动情景，让学生立即将所学利用到实际生活中。
3.开展有效探究式学习
?转变学生学习方法，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革一大关键。怎样真正做到“还学于生”，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？
（1）创设探究情景，激发探究爱好
?试想，是在老师强制指令下探究式学习有效，还是在学生主动要求下探究式学习更有效？答案已经再明确不过了。美国国家科学教育标准指出：“只有适合于学生又有意义问题情景才能产生有所收获探究活动。” 可见，创设好探究情景，不失为提升探究式学习有效性关键路径之一。
（2）明确探究方向，找准探究目标
学习目标是探究式学习出发点和归宿点。要提升探究性教学有效性，就必需让学生首先明确探究式学习目标，然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。
（3）拓展探究时空，提供探究保障
?探究式学习有效开展需要老师提供足够支持条件，如充足时间和足够空间，这也是由探究式学习特点所决定。在开展探究式学习过程中，假如缺乏了时间和空间支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。
（4）开放探究过程，实现探究互动
?探究式学习离不开高质量互动，高质量互动离不开高程度开放。在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流和评价，才能真正实现教学互动，提升探究式学习有效性。
（5）指导探究方法，提升探究技能
?探究式学习不仅要让学生掌握知识，形成技能，更关键是要让学生在探究过程中取得广泛活动经验，形成处理问题通常方法，进而为学生可连续发展奠基。不过，学生探究技能毕竟是有限，经过老师适时点拨和合适指导来提升学生探究技能，是确保探究式学习有效关键措施之一。
（6）区分探索层次，提升探究实效
?探究式学习决不是学优生专利，更不是学困生拦路虎，而是面向全体学生学习方法。因为学生家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异，学生在探究式学习中取得发展也往往不尽相同。依据学生不一样层次，很有必需在探究式学习中采取“上不封顶，下要保底”灵活性教学标准，致力于不一样学生全部能得到不一样发展。
4.关注学生情感，进行有效评价
?因为长久受“应试教育”影响，在课堂中评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习成功，无法发觉自己潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少内部动力。所以，我们该怎样在课堂这块阵地上恰如其分地利用教学评价？
（1）营造友好气氛
课堂教学即时评价是一个师生沟通艺术，需要在特定环境中进行。宽松气氛、愉悦心境、友好交流，能让孩子处于一个主动亢奋状态，这个时候她们所释放出热情和潜能是无法估量,才会主动思索，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功愉快.
（2）把握评价契机
?课堂教学即时评价是一个瞬时评价，所以时机把握显得十分关键，假如把握不好，会影响评价结果，甚至于适得其反。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，立即进行激励性评价。当学生了解得不够正确，表示不够完整时，老师不要急于作出否定性评价，采取延时评价，应依据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思索，使学生经历一个自悟自得创新过程，真正发挥评价促进学生学习作用。
（3）认可个体差异
?学生部分差异是客观存在，如对某项学习任务，有学生经过努力只能勉强达成要求，而有学生能够轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一标准要求学生，要善于发觉每一个学生闪光点，肯定她们每一点进步，让优异学生有更高要求和目标，让临时落后学生看到期望，树立信心，促进她们经过自己努力去取得对应发展，显示“自我”存在价值。所以，认可学生个体差异、用宽容心去看待学生，把爱阳光撒向学习每一个主体，是实现评价激励性基础要求。
评价方法有：
（1）口语评价
?这种评价含有起点低，目标小，反馈快特点，所以在课堂评价中老师使用频率最多，学生也最感爱好，最轻易接收，最能拨动孩子心弦。
（2）体态评价
?体态评价是指老师经过自己表情、眼神、手势等体态语言，对学生学习行为表示出信任、激励、赞赏信息，从而达成“此处无声胜有声”效果。
（3）符号评价
?符号评价是指老师利用师生约定符号对学生学习行为或学习结果作出肯定或否定评价。如给学生板演题目打上“√”或“×”，给较为简捷解答方法打上一颗“☆”，给富有发明性解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保留时间相对较长，利用合适，则更具激励作用。
（4）学生互评自评
因为学生认知水平和生活经验不一样，学生对同一个问题想法可能不尽相同，经过学生互评，对学生原有认识进行补充、调整，使学生原来较模糊认识明朗化、条理化。
六、研究结果推广范围和取得效益
（一）研究结果推广范围
1.加强校本培训，将课题研究结果辐射全校。
?为了课题深入研究，提升老师课题研究意识，我坚持理论和实践相结合标准，整合学校教研力量，重视课题培训学习，开展“专员培训”、“你上课，我讲学”等形式科研活动，将课题研究结果辐射全校。
2.全乡学校推广课题研究结果。
?经过十二个月来研究，我带着我校老师在课堂教学试验中反复探索，大胆实践，经过一系列有效切实可行活动，我对本课题研究有了一定了解和把握。为了让更多老师分享我们研究结果，我们把一节节好课在本校老师培训学习上展示或全乡汇报交流，让更多老师受益。
（二）课题研究取得社会效益。
1.老师快速成长
?课题组老师在教育科研舞台上，快速成长起来。如刘巍巍、郭秀萍、刘丹、刘海香、马丽艳等老师成长为学校教科研中坚力量，在全乡范围内全部有一定影响。
其中刘巍巍被吸收为县级英语中心教研组组员；郭秀萍、刘丹、刘海香、马丽艳被评为县骨干老师。
2. 教学质量优异。
课题研究实践中，开放问题情境激发了学生学习爱好，学生生活经验为学习新知提供了基础，合适探究活动让学生有了更多操作和体验，大量实践活动为利用新知处理问题提供了舞台，多元评价扭转了“一张卷子定成绩”现实状况，这些策略关注和利用，让老师更放手教，学生更自主学，提升了课堂教学效益和质量，促进了学生发展。几年研究，让我和我们课堂展现了生动活泼状态，我们教学质量稳居全乡第一名或第二名。
七、有待研究和讨论问题
1.我们课题研究面临着两缺：一缺参考文件；二缺教授引领。
2.怎样深入完善、合理、科学“有效教学模式”？
八、以后设想
1.加大以“研”促“教”力度，加强新课程理念学习，使每位老师全部树立现代教育观。
?2.教研活动形式应更为多样化，使每位老师在每次教研活动中全部有所得。
? ? 3.课题研究复杂繁重，争取多部分教授引领。
伊通满族自治县三道乡中心小学校 金永贵
