初中语文小组合作学习存在问题清单

时间：2020-10-11 20:32:47　来源：勤学考试网本文已影响人

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初中语文小组合作学习存在问题清单

初合作学习是新课改倡导的一种重要的学习方式。学生在小组或团队中有明确的学习责任分工，并通过互相启发、互相帮助完成学习任务。这种学习方式有利于活跃课堂气氛，提高学习效率，培养学生的思维能力和合作精神。因此，课改以来，无论是教师还是学生都很重视和喜欢这种小组合作学习。

　　一、存在的问题

　　1、教师仅关注知识技能目标的达成。

　　教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展，然而很少关注学生在发展认知能力之余，其他的能力是否提高。

　　2、优势学生的舞台，弱势学生的搭车现象。

　　由于学、生的能力和知识积累有差异，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之，弱势学生成了旁观者，最后小组合作再也不关他们的事了。但是小组合作的成绩评定是由小组为单位的，所以其他小组成员的劳动成果也成了他们的劳动成果，他们搭着这辆顺风车取得了分数。

　　3、缺少合作精神。

　　在进行合作学习时，小组中的争执时常发生，有些时候从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务；在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头"我认为，……"，而不是"我们认为……"，他们忘了这是小组合作学习的结果；有时候，学生认为随着老师说"现在我们一起来交流一下"后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。

　　二、应对策略：

　　虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都得到全面发展的目标。因此，结合理论和自己的教学实践，针对上述发现的问题，提出以下应对策略：

　　（一）改变观念，及时指导

　　小组合作学习让学生掌握了学习的主动权，不再是教师的"一言堂"，那么教师在教学中的地位如何处之？

　　首先，教师要根据课文的具体内容，确定三维目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。可见新课改关注的是人的发展，而非仅仅是知识的获得。因此教师在设计教学时，应该有针对性地确定三维教学目标，更重要的是明确这些目标在教学的具体环节中如何体现，使合作学习真正落到实处，使学生在获取知识与技能的同时，有效地改善学习方法，培养团队合作精神。

　　同时，教师作为总调度师应参与到学生中，及时发现问题，及时指导，把学生的思维拉上正轨。但是教师在指导过程中要做到"三不"：参与而不干预、引导而不控制、帮助而不包办。

　　（二）合理分组，分担任务

　　一个班级中学生的学习程度是有差异的，因此合理的分组是有效地进行小组合作学习的首要条件。分组要遵循"组内异质，组间同质"的原则。我在分组时，首先让学生分析自己的特长，接着我根据他们的提供的资料进行统计归类，分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等；然后进行合理分组，这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生，为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。

　　在进行小组合作学习时，为了使学生能更深入地解决一个问题，可以实行各小组分担任务，然后全班汇总，这样可以有效地调动学生的积极性，实现了资源共享。

（三）分工明确，有效记分

　　在最初实施小组合作学习时，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，出现了"优势学生的舞台，弱势学生搭车"的现象，为了避免这种现象的出现，必须明确每位成员的分工。比如在小组讨论时，分别指定协调员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效的改善，最终达到全体学生全面发展的目标。

　　　成功的小组合作学习不仅能通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、互相聆听、互相探讨来获取知识，更能使学生们在愉快的互动中，关注他人，调动学习兴趣，发展各方面的能力，并在参与和自我表现中获得成功的体验和喜悦。

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