“学生分组讨论，相互解疑”物理实践课堂体会
时间：2020-11-05 13:14:31 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
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“学生分组讨论，相互解疑”物理实践课堂体会
《义务教育物理课程标准（2011版）》中指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。对学生在“交流合作”环节中的科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面：有准确表达自己观点的意识；能表述探究的问题、过程和结果；能听取别人的意见，调整自己的方案；能坚持原则又尊重他人，有团队意识；了解交流与合作在科学探究中的意义。新课程将合作学习提高到一个前所未有的高度，“学生分组讨论，相互解疑”是合作学习的核心组成部分，物理教学中我们应重视开展“学生分组讨论，相互解疑”的环节，培养学生的合作探究和解决问题的能力，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。如何形成“学生分组讨论，相互解疑”合作学习？“学生分组讨论，相互解疑”合作学习真能达到上述课堂效果？
一、如何形成有效的“学生分组讨论，相互解疑”合作学习方式
（一）小组建设。学习小组的建立，是“学生分组讨论，相互解疑”合作学习的基础。
1.为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，尊重学生自己的意愿，以6―8人为一组，按学习成绩优（1-2）、中（3-4）、差（5-6）及（7、8）搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力，男生、女生等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
2.小组成员分工。成员有组长、记录员、声控员、操作人员、组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录讨论的结果或观察到的实验现象及实验数据，声控员负责讨论时声音不能响到其他组，操作、观察人员是在实验探究中具体动手操作的同学，而组员是在组长的组织下进行观察、讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。
（二）约定。约定在“分组讨论，相互解疑”合作学习中的有效作用
“约定”有动静转换口号，学生判断对错、学生对知识及问题是否明白及撑握的手势。
1.“约定”口号在规范小组合作学习氛围中的作用，如用一些物理学家的名言“成功的奥秘在于多动手”“最浪费不起的是时间”等作为分组讨论的动静转换口令，让学生在这个约定下自觉地实施小组讨论任务，不用再费时费力组织学生讨论。在传统的实验教学中，课堂总是吵杂的，很难控制，现在只用约定口号就很容易进行课堂动静转换。
2.“约定”手势帮老师判断学生分组讨论的完成情况。学生讨论完用“OK”手势表示本组在规定时间内完成任务，或目前问题已解决，可以进行下一个任务。在传统教学中，老师只问：“懂了吗”，几个学生回答“懂了”就往下讲了，有时甚致还有很多学生还不懂，导致有学生总是囫囵吞枣老师也不知道。而现在，每个学生一亮手势有多少学生不懂、需不需要老师解释全明白了。
3.“约定”手势在检测学生讨论结果更能让老师一目了然。学生将讨论结果展示，让其他学生作对错判断、不明白手势，老师可以根据学生的手势决定来作是否解释这一问题。
（三）师生作好准备工作是“学生分组讨论，相互解疑”合作学习的保证
1.选好要解决的问题。教师应根据以往学生学习的情况，对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生判断正误的问题、解题策略多样化的问题、探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们合作能力。
2.找准合作学习的最佳时段，即一是部分人已经弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情况下就比较适宜进行“学生分组讨论，相互解疑”的合作学习；二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展“学生分组讨论，相互解疑”合作学习。三是科学探究实验，需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决，这类内容教学大纲也作相应的要求。
3.学生要作好预习工作才能在讨论中有自己的观点，可以根据自己撑握的知识去为同组同学解惑和提出问题。
（四）科学组织学生“学生分组讨论，相互解疑”合作学习，可以培养学生准确表达自己，能表述探究的问题、过程和结果，能听取别人的意见，调整自己的方向，能坚持原则又尊重他人，有团队意识。
1.培养学会独立思考。“学生分组讨论，相互解疑”合作学习是每一位学生参与学习的全过程，每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习。这样就极大程度避免了在传统的课堂教学中，有部分学生是不习惯预习、思考，一直是等、靠老师讲，不懂也不去弄明白，最后形成学困生。
2.培养学生学会交流。学生个体思考通过“学生分组讨论，相互解疑”合作学习结果成为集体智慧。
（1）培养学生学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的知识或思维方式，调整自己原有的观点，通过讨论达成共识，促进共同提高。
（2）培养学生学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，锻炼自己的口头表达能力，使自己思维更严密，更有逻辑性。
（3）培养学生良好的团队意识。在展示成果时是代表小组讨论的结果，要求小组成员在“学生分组讨论，相互解疑”中形成最佳的共识，有共同的集体荣誉感。
二、“学生分组讨论，相互解疑”合作学习的课堂效果
“学生分组讨论，相互解疑”合作学习是在教师精心组织和指导下，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，它能全面调动学生学习的主动性、创造性，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，从而大面积提高教学质量。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听两眼发呆无所事事，所以场面闹轰轰。收集完数据后就算做完了实验，在分析与论证、评估、交流与合作环节很薄弱。而采用“学生分组讨论，相互解疑”合作学习方式，学生能很好地落实科学实验探究的七大要素：提出问题、猜想假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。例如科学探究实验《探究水的沸腾》，有一组学生在实验前就提出问题：1.为什么家里蒸东西先大火后小火？2.水沸腾时的气泡是如何产生的？又是如何变化的？为什么实验室温度计的量程是-2°C―100°C？等一系列问题。同组的同学有的带来查阅到的资料一起讨论，有说“蒸东西先大火是要尽快烧开开水，后小火是因为开水后减少蒸发”有说“水开后温度不变的原因。在讨论为什么实验室温度计的量程是-2°C―100°C时，有同学把在网上查到的资料：温度计的种类和使用全整理给同学。讨论好后设计好实验与制订好计划形成共识才开始进行实验与收集证据，他们有的操作，有的观察，有的读数，有的记录等一丝不苟，没有一个闲着。然后再一起分析与论证，评估、交流与合作，最后总结这次实验。整个过程井然有序，虽然有声音，但声音不是很高。虽然有些问题经过实验及小组讨论，还不是很清楚，需经请教老师才明白，但这种学习方式已让学生变成了学习的主人。
三、“学生分组讨论，相互解疑”合作学习方式存在的问题
通过开展“学生分组讨论，相互解疑”合作学习，我发现了积极的一面外，还由于受学习习惯的局限，学生个体情况不同，以及组织实施策略还不尽到位，导致“学生分组讨论，相互解疑”合作学习还存在着一些问题：1.从学生的参与来看，部分小组成员没有完全积极参与到讨论过程中，因为他自己对这问题没有思考或思考了但不能形成自己的观点。2.从讨论、讲解的结果看，部分学生的表达能力、理解能力水平让中下水平的学生听不懂。
总之，“学生分组讨论，相互解疑”合作学习的模式，在课堂上“解放”了老师，让学生真正成为学习的主人，更加主动，对知识的来龙去脉理解更透，对知识的撑握更加深刻，提高了学生学习的效率。
讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
“学生分组讨论，相互解疑”合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。开展“学生分组讨论，相互解疑”合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题发展思维的发散性。合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，达到知识技能互补。
以学生的科学探究实验为例，传统教学要求学生作好预习，到实验室老师演示一遍并一再提醒注意事项学生才开始做实验了，场面往往是这样的：1-2人做，其他同学看一眼这里，瞄一眼那里，和这个同学聊和那个同学说两句，或心不在焉、
