师徒结对制度对“369渐进式”顶岗实习支撑保障作用
时间：2020-10-31 12:40:05 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
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师徒结对制度对“369渐进式”顶岗实习的支撑保障作用
“369渐进式”顶岗实习制是武汉信息传播职业技术学院近年来实施的工学交替人才培养模式。本文结合国外职业教育培训实习的成功经验，阐述师徒结对制度对“369渐进式”顶岗实习的支撑保障作用。
职业技术教育：地位与作用
我国的教育体系由普通教育、职业教育和成人教育组成。职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，其他两者则以学历教育为主，使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德。根据联合国教科文组织发布的《国际教育分类标准》（ISCED）（1997年修订版），将整个教育体系分为7个层次，职业教育属于5B1，“实用的技术的具体职业的课程”，主要“定向于某个特定职业的课程计划”。现代意义上的职业教育，就是“以教育为方法，以只要为中介，在促进社会经济发展的同时，实现个体生命发展的全面性和可持续性的教育2。”
在现代社会中，就业是改善民生、保障社会稳定和国家综合实力的基础，职业教育则是促进和保障就业的前提。有数据表明，2005年以来，职业院校的就业率始终保持上升态势，超过同时期高等教育院校学生的就业率3。这一态势让就业困难的大学生群体羡慕不已，甚至有大学生“回炉”技校寻求就业的情况4。
职业教育对就业的重要贡献从另一个数据也可得到佐证。2009年，在经合组织国家青年失业率排名表中，瑞士失业率最低。这与瑞士重视职业教育的传统密不可分，完善的职士教育和培训制度为瑞士各行各业培养了大批高素质劳动力，在保证产品质量和信誉的同时，使瑞士长期保持低失业率5。
我国教育体系中，高等教育经过连续扩招等，已经出现大学毕业生结构性就业难，但中高等职业教育毕业生的就业率却非常高，甚至供不应求。出现这种情况毫不奇怪。我国经济改革开放以来，连续呈现高速增长态势，特别是近年来在世界经济不景气形势下，仍保持较高发展状态。要实现党的十八大提出的2020年建成小康社会的宏伟目标，我们不仅需要大学生，同样需要大批掌握技术技能的高素质人力资源。发达国家和我过的经济发展都表明，大力发展高等职业教育，培养一大批掌握技术技能的高素质的员工，就能够提高产品质量、增强国际竞争力，能够得到较高的经济效益和劳动生产率，从而促进经济持续健康发展。针对我国目前的人才结构实际，大力发展职业教育显得尤为迫切。这些年我们很重视学历教育，相对而言，对职业教育关注不够，尤其是社会环境、学生、家长、用人单位对人才认知存在误区，盲目追求高学历，造成教育资源的浪费，使得职业教育一方面需求旺盛，就业不成问题，但另一方面招生困难。国家已经注意到这一情况，并采取了一些倾斜、扶持政策，一些用人单位也开始逐步走出盲目，在用人上比较理性起来，相信未来将会出现利于职业教育发展的环境。
产业结构调整、升级、转型，经济发展方式转变，进一步凸显职业教育的地位和作用。前些年我国经济的持续高速发展，在很大程度上得益于廉价的劳动力优势，亦即所谓“人口红利”。但随着中国制造向中国创造的转型，特别是向高新技术的发展，许多产业从劳动密集型向科技密集型快速转化，需要越来越多的受过系统职业技术训练的高素质劳动力。高新技术一旦形成产业并要得到发展，必然需要大量既有基础理论、又懂操作工艺的一线操作人员，这些人员都需要通过职业教育来加以培养输送。
随着城镇化的加速，越来越多的农民工需要在城镇工作、生存、安家，这部分劳动力整体而言文化素质偏低，就业结构性矛盾比较大，通过职业教育，提高其技术素质和职业技能水平、提升职业转换和市场适应能力将显得十分重要。同时，在产业升级、转型中，也会出现大批需要重新培训后才能就业的下岗、失业人员，并且，根据发达国家的经验，在现代化进程中，劳动力结构将出现如下变化：从事研究和设计的高级专业人员始终保持在20%左右，而技术应用型人才的则从原来的20%增加到65%，不需要技术的一般劳动力则从60%下降到15%。其中，占比最大的技术应用型人才主要依靠职业教育来培养，并且是终身教育。
由以上几项可以看出，职业教育在我国教育体系中的重要地位，同时，未来发展的空间十分巨大。加速职业教育发展，为我国建成全面小康社会培养高素质的职业技术人才，是职业教育的历史使命。
顶岗实习：职业教育中不可替代的培训途径
顶岗实习在职业培训中的不可替代性，是由职业教育的突出特点决定的。相较于学历教育，职业教育最突出的两大特点，一是培养目的指向明确，二是教育效益直观、直接。（1）职业教育明确的指向特性要求在教育过程中“身教”重于“言教”。人类的知识分为两类：显性知识和隐性知识。前者是可以言传的、关于事物“是什么”的陈述性知识，主要由学历教育来承担；后者则属于“怎么做”的程序性、技术性知识、技能，它难以言传，必须由实践者亲身经历才能理解和掌握，这正是主要由职业教育来承担的。正因如此，职业教育要培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才，要把这一目的贯穿于职业教育的教学、实习全过程，就需要从其教育目标的确定，到教学计划的制定，再到教学计划的实施无一不紧紧围绕特定的行业、特定的系统、特定的职业甚至特定的岗位，来培养行业（系统）的高级管理人员，或培养行业（系统）的专业技术人员，或培养行业（系统）的一线岗位熟练操作工人；或进行某一项新发明、新创造、新技术、新工艺应用的提高性培训1。（2）职业教育直观、直接的效益特性要求在职业教育过程中就能够完成受教育者从“门外汉”成为行业（岗位）招来即可上岗的合格人才的蜕变。职业教育最具有产业特点，其投入与产出的效益体现得比较直观和直接，投入者（国家、企业集体或接受教育和培训的个人）都能很快从中受益2，使“行行出状元”变成现实。
顶岗实习在职业培训中的不可替代性，在发达国家和我国职业教育中得到了有力验证。本文以瑞士为例，这样一个缺少耕地和自然资源的国家，全球竞争力竟然蝉联榜首3，人均国民生产总值位居世界第三。秘诀在哪里？“靠人才！”瑞士人通常这样骄傲地回答。高等教育人口比例世界第一的美国降至第4位，高等教育入学率超过80%的日本、韩国分别居于等6位、第22位，瑞士却有2/3的年轻人在初中毕业后进入职业学校，然后开始工作。秘诀又在哪里？在于其延伸到初中的有的放矢的职业指导、咨询与不断创新的学徒制顶岗实习制度。（1）可多次选择的教育机会。从初中开始，瑞士的学校为学生提供系统的职业指导、咨询，和实习机会，为将来职业选择做准备；9年义务教育完成（初中毕业），毕业生通过3个渠道自主选择，或考高中、大学，或进入职业学校，或考企业（行业协会）的技校当学徒工。瑞士教育体系设置更可贵的地方在于，其职业教育是一种衔接高等教育，面向终身教育的体系。义务教育后不能决定自己去向的学生，可以上“十年级”，即就近到普通中学或职业学校试读，适应后再作出选择；而获得职业教育文凭，可以就业，也有资格进入高等职业学院，或通过会考进入应用科学大学乃至联邦理工大学深造。大体来讲，有2/3的义务教育毕业生并不上大学，而是通过系统的职业教育，最终成为瑞士制造业的中坚力量。（2）“三元制”职业培养模式。瑞士的职业培训和学徒培训制可以追溯到早期的职业行会、互助会，受德国影响，具有传统的“二元制”特色，即学徒培训在企业和职业学校同时进行，学习期满，国家考试合格，可获得联邦政府颁发的技能证书，成为正式的技术工人。因为一些企业培训能力有限，瑞士联邦在加强校企合作的同时，还积极地与行业组织联系，举办行业协会培训中心，逐步从传统的“二元制”演变为企业、学校和行业协会培训中心（实训车间）三足支撑，并以企业、行业为主导的“三元制”培养模式。
我国顶岗实习中现存的误区和问题，从方面证明了职业培训中的不可替代性。顶岗实习要求学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面。我国1996年出台职业教育法，2005年开始在全国职业教育中逐步推行“2+1”教学模式，2006年5月，河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程。短短几年间，这种“校企合作、工学结合”顶岗实习模式迅速在全国全面推开，产生了积极效果。但也出现一些误区和问题1，如将其视为一种教学“方法”而不是人才培养的教学“环节”，对职业能力、职业素养的提升关注不足；没有充分理解企业与学生的”双向选择”，期望学校一手“包办”、统一“安排”；一些企业倾向于安排实习生到流水线“补缺”，做操作工，“顶班”而不是“顶岗”，顶岗实习是校企配合进行的正常“教学”环节，但在许多情况下却成了两不管的“放羊”，实习生“顶岗”了，却没有达到实习的目的，更不可能有目标、有步骤地完成既定的实习模块学习任务。这些问题的出现，暴露出我国职业教育中顶岗实习尚处于初级阶段，尤其是其制度化、规范化的路子仍很长。
师徒结对：保障顶岗实习培训效果
学年 学期 理论学习（3段） 实习（6段）
大一 上学期 1段：15周基本知识学习 1段：1周“校中厂”参观、观摩
下学期 2段：17周专业知识学习 2段：1周“校中厂”现场教学、演练
大二 上学期 3段：14周核心知识学习（1） 3段：4周综合实训
下学期 3段：9周核心知识学习（2） 4段：9周顶岗实习（1）
大三 上学期 3段：9周核心知识学习（3） 5段：9周顶岗实习（2）
下学期 6段：18周顶岗实习（3）
合计
针对职业教育顶岗实习中存在的一些问题，我国一些职业教育院校积极探索，并吸收国外发达国家的成功经验，应用于教育实践，取得了良好效果。武汉信息传播职业技术学院摸索总结出“369渐进式”顶岗实习法，经过几年的实践、完善，逐步成为具有本院特色的工学交替人才培养模式。“369渐进式”顶岗实习法，即在职业教育的3学年、6学期中，实行校企共同育人、9段式工学交替顶岗实习，既能适应企业经营淡旺季的实际而灵活安排教学和实训，又能根据学生学习的不同阶段，渐进式安排课堂学习和实习。这样，保证了在整个附表：武汉信息传播职业技术学院“369渐进式”顶岗实习法
职业教育的每一阶段，都有与之相适应的实习内容，在学生毕业时，即可成为合格的技术应用型人才。具体安排见附表。
在顶岗实习中，将师徒结对进行到底。通过考察，我们发现，瑞士职业教育的核心是把职业教育和岗位培训紧密结合起来的学徒制，通过这一制度，在国家监督下培养出了各行各业的合格人才2。（1）构建良性的校企合作机制，加大校企合作力度，这是师徒结对的基础。目前一些职业院校存在专业理论知识与实训内容脱节、学生动手能力差等问题，“369渐进式”顶岗实习法由观摩、演练到实训，由演练到顶岗实习，逐步由浅入深，并且每一名实习学生都要与实习企业指定的师傅结对传帮带，既培养了与工人师傅的感情，又通过师傅的言传身教学到了课堂上学不到的技能、知识，为毕业后顺利上岗打下了坚实基础。在实习时机选择上，与企业生产经营实际相结合，根据企业季节性需求，针对性地制订顶岗实习教学大纲和教学计划，解决了企业困难，有利于企业和院校的深度合作，共育人才，实现院校、企业、学生各方多赢。（2）实习教师与学生结对，保证实习效果。顶岗实习不是顶岗打工，而是将职业教育课堂延伸到实习企业的生产现场，为此，我们建立学生顶岗实习教师带队制度，将教师带领学生顶岗实习作为培养和提高教师专业技能的必要途径和教学能力考核的指标之一，学生实习之前有明确的实习考核目标，实习结束要有实习成果，让学生感受到学生依然是学生，教师依然是教师，生产现场就是课堂。
在顶岗实习中，逐步提高教师技能，打造“双师型”教师队伍，实现院校教学与学生顶岗实习的顺畅链接。我国职业院校来自行会、企业的师资力量不足，教师职业技能普遍欠缺，很少长期在工厂、企业和事业单位生产、技术、管理一线工作，课堂上头头是道，到企业一窍不通，可想而知，依靠这样的师资力量，很难培养出符合企业要求的技术应用型人才。我们考察瑞士职业教育教师队伍建设可以发现，其教师一类是经过5年企业工作经验、实践能力强的工程师；另一类是具有4年工程技术师范学院、3年以上工程师实践经验的学校专业教师，这两类教师同时还要取得职业学校任职资格，每年必须参加培训，以确保教师的知识、学校的专业跟上经济社会和企业的发展。我们要求教师要轮流在学生顶岗实习中带队，并有计划地联手实习企业，对职业教师进行实践性质的教学，获得专业岗位上岗资格证书，使职业教师获得理论加实践的双丰收。
