浅谈角色对幼儿社会性行为的影响研究

摘 要 家庭教育具有领先性，父母是孩子的启蒙老师,也是终生的老师。在孩子的成长过程中有着深远的影响，父亲亦或母亲双方缺一不可，两者之间是不可替代的。随着“男耕女织”到“男主外，女主内”的家庭角色演变，父亲一直充当着经济角色并影响至今。社会在不断地发展与进步，传统的父权思想与新文化的接踵而至产生了交织。尽管如此，家庭中一些男性依然面临着现实困惑：究竟如何扮演好一个父亲角色。家是幼儿接触到的第一个环境，幼儿的社会性行为是通过观察和模仿习得的，而亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系。因此本研究旨在探究父亲角色参与对幼儿社会性行为影响。

本研究在搜集大量国内外关于父亲角色参与教养以及幼儿社会性行为的相关文献的基础上，以笔者所在连江县公立园3-6岁幼儿父亲为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、观察法了解父亲角色参与的情况以及幼儿社会性行为的发展。对搜集到的数据进行处理，分析父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响。最后从父亲、幼儿园以及家庭三个方面提出关于父亲角色参与的相关策略，并藉以探讨父亲有效地参与孩子的教养。

关键词：父亲参与; 幼儿; 社会性行为 Abstract Child discipline is a leader, parents are the child＇s first teacher, but also lifelong teachers. Parents play a vital role in their children＇s lives. A father or a mother is indispensable, and there is no substitute for either. With the evolution of history from “men farming and women weaving“ to “men outside, women inside“ , the father has been playing an economic role and has affected until now. With the development and progress of society, traditional patriarchy and new culture have emerged one after another.Still, some men in the family face real-life dilemmas about how to play the role of father. Home is the first environment for children.Young Children＇s social behavior is acquired through observation and imitation, and the necessary condition for the development of pro-social behavior is good parent-child relationship.Therefore, this research is aimed at the influence of father＇s role participation on children＇s social behavior. Based on the literature on the influence of father＇s role on children＇s social behavior at home and abroad, this study takes the father of 3-6 years old children in Lianjiang County public kindergarten as the research object, through questionnaire, interview and observation, the author found out the situation of father＇s role participation and the development of children＇s social behavior. The data were processed to analyze the influence of father＇s role participation on children＇s social behavior. Finally, the author puts forward the corresponding strategies from Finally, the author puts forward some corresponding strategies to promote the father＇s role participation, aiming at the father himself, the kindergarten and the children＇s family, and discusses the effective participation of father in the upbringing of children. Key words: Paternal involvement;Early Childhood;social behavior 目 录 摘要 2 Abstract 3 绪论 7 （一）研究缘起 7 （二）研究意义 8 1.理论意义 8 2.实践意义 8 （三）研究的目的与内容 8 1.研究目的 8 2.研究内容 8 （四）概念界定 9 1.父亲角色参与 9 2.幼儿 9 3.社会性行为 9 （五）文献综述 9 1.关于父亲角色参与的相关文献 10 2.关于幼儿社会性行为的相关文献 11 3.关于父亲角色参与对幼儿社会性行为的重要性的研究 12 （六）研究创新点 13 一、研究设计 13 （一）研究思路 13 （二）研究对象 14 （三）研究方法 14 1.文献法 14 2.问卷调查法 14 3.观察法 15 4.访谈法 15 （四）研究工具 15 1.父亲角色参与教养问卷 15 2.幼儿社会性行为量表 16 3.数据处理 17 二、研究的现状及问题 17 （一）研究的现状 17 1.父亲角色参与教养的现状 17 2.幼儿社会性行为的现状 18 （二）研究的问题 18 三、 研究结果 18 （一）父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响 18 1.父亲角色参与对不同性别以及年龄幼儿差异分析 18 2.幼儿社会性行为在年龄以及性别的差异分析 22 3.父亲角色对幼儿社会性行为的影响分析 23 四、研究结论、建议及不足 25 （一）结论 25 （二）建议 26 1.支持父亲参与,增加父亲参与教养的行为 26 2.创造机会，增加情感交流 27 3.重视言传身教，为幼儿做好榜样 27 （三）不足 27 1.调查的范围及样本数量 28 2.被试的主观性 28 致谢 28 参考文献 28 附录一：《父亲角色参与调查问卷》 30 附录二:幼儿社会性行为调查问卷 33 绪 论 （一）研究缘起 幼儿期是一个人生命开始的萌芽期，幼儿将会经历几个影响一生的关键期。身边的人在这一时期对幼儿的影响显得尤为重要。随着亲子节目地播出，大众对父亲对幼儿教育问题的关注也随之上升。幼儿时期生活最多的地方就是家和幼儿园，在幼儿园里几乎全是女性教师，有研究表明这样容易造成幼儿比较脆弱，甚至出现“娘娘腔”等特点。但是改善幼儿园男性教师不足的问题还需要一定的时间，由此可见父亲对幼儿的影响更为重要。并且有研究表明如果父亲花更多的时间与幼儿相伴，可以影响将来的社交兴趣和需要，扩大幼儿成长后的社会活动范围和社交能力。在幼儿与父亲相处的过程中，不仅学习了行为准则，而且也为今后的社交能力打下一定的基础，懂得了许多交往技巧。在幼儿园实习过程中发现，笔者所在班级幼儿父亲的参与情况大相径庭，因此笔者想探究父亲角色参与程度不同会对幼儿的社会性行为方面带来什么样的影响。所以笔者选择父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响作为研究主题。

（二）研究意义 1.理论意义 本研究对于父亲角色对幼儿社会性行为之间的影响，在前人的基础上，使关于父亲角色参与的资料更加丰富，并与幼儿社会性行为发展联系起来。为今后关于幼儿社会性行为和父亲角色参与的研究提供了一定的参考。

2.实践意义 让更多的人意识到父亲参与教养的重要性，改变原有一些传统观念。让父亲愿意从百忙之中抽空陪伴孩子并有效地参与教养。为此提出相对应的有效策略来改善这一问题。

（三）研究的目的与内容 1.研究目的 本研究通过对连江县公立幼儿园父亲角色参与对幼儿社会性行为影响研究的调查，了解父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响和不同背景下父亲参与情况，并针对性的提出有效策略，鼓励更多的父亲参与对幼儿的教育，发挥父亲角色的作用。

2.研究内容 调查分析父亲角色参与和幼儿社会性行为的情况，包括被调查者的基本情况，父亲参与的情况，及幼儿社会性行为情况。再通过观察法、访谈法进一步了解情况，最后处理数据，分析父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响,再对此提出关于父亲角色参与针对性的有效策略。

（四）概念界定 1.父亲角色参与 父亲定义为，一是生物学意义上即直系血缘上一代的男性,二是社会学意义上指的是养父即合法领养子女成为其父亲，或继父即与已有子女的女性成为法定夫妻关系，成为其子女的法定父亲[[] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995:195. ]。

参与即以第二或第三方的身份加入、融入、卷入某件事、某种组织或某种活动之中，可以是心理和情感上，也可以是身体和行为上的卷入状态[[] 王漫漫.父亲参与教养与儿童社会适应的相关研究 [J].东南大学，2015. ]。

本研究中所指的是在日常生活中,生物学或社会学意义上的父亲以直接或间接的方式在心理、情感或行为上影响幼儿的成长。

2.幼儿 发展心理学中幼儿期指儿童3-6、7岁这一时期，这是儿童进入幼儿园时期[[] Lamb.M.E.The changing roles of fathers. In M.E.lamb(Ed),The father’s role:Applied Perspectives.New York:Wiley,1986. ]。本研究指的是3-6、7岁的幼儿。

3.社会性行为 社会性行为指在交往过程中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。[[] 邹畅.如何培养幼儿的社会性行为[J].科教文汇(下半月).20060.9. ]根据动机和目的，分为以下两类:亲社会行为指帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向,反社会行为指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向[[] 刘万伦.学前儿童发展心理学[M].上海：复旦大学出版社，2014.139. ]。本研究指幼儿与同伴交往过程中所表现的积极和消极的社会行为。

（五）文献综述 随着社会对父亲这一角色的重视，也渐渐地打破了曾经“男主外，女主内”的传统观念。为了让每个家庭更加重视这个问题，充分发挥父亲这一角色对孩子带来的影响。笔者查阅了国内外的相关文献进行了分类，整合。综述如下：
1.关于父亲角色参与的相关文献 （1）关于父亲角色的研究历史 二战以前，极少关于父亲角色的研究。在弗洛伊德等人的理论影响，父亲被视为局外人，大多数研究集中在母亲角色身上。二战后得到了改善因为许多已为人父的战士在战斗死去，父亲的缺失对孩子的健康成长造成直接的消极影响，才引起了社会和研究者的关注。但是当时也不是单独对父亲角色进行研究而是与母亲角色进行比较，直到后来才分化出来，并重新进行定义。父亲是家里的经济支柱对许多研究概念和父亲角色的理解有着支配性的影响，同时他们对自身的理解以及行为也产生了一定的影响[[] 瓦西里沃斯费纳克斯，郭良菁译.重新界定父亲的角色及其对教育和家庭政策的含义[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003,21(2):42-52 ]。

（2）关于父亲角色参与的理论背景 较早提出父亲参与概念的是外国学者Lamb（1986），提出三因素模型，将父亲教养划分为三类：投入、可接近性和责任[[] Lamb.M.E.The changing roles of fathers. In M.E.lamb(Ed),The father’s role:Applied Perspectives.New York:Wiley,1986. ]。Amato也将父亲对孩子健康发展产生的影响分为了三个方面，人力资本、经济资本、社会资本[[] Amato, P. R. More than money? Man＇s contributions to their children＇s lives. In A. Booth & J.Dunn (Eds.), Men in families: When do they get involved? What difference does it make? Mahweh,NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998: 241 -278. ]。Hawkins则更细致地划分9个维度:提供经济支持、对孩子母亲的支持、管教和培养责任感、鼓励学业成就、给予表扬和情感支持、与孩子交流或聊天、关注孩子的日常生活、教给孩子读书、鼓励孩子发展才能。[[] Hawkins，A.J,Palkovitz ,R.Christian-sen ,S.L,&Day,R,D.The Inventory of Father Involvement: A pilot study of a new measure of father involvement. Journal of Men＇ s Studies. 2002, 10 (2): 183-198 ]Palkovitz对概念进行了扩展和重构，划分了十五种主要的参与类型,交流、教导、监督、思想方面、服务、照顾、经济支持、分享趣事、可接近性、规划、共同活动、提供资源、表达爱、保护、情感支持[[] Palkovitz,R.Reconstructing “involvement“: Expanding conceptualizations of man＇s caring in contemporary families. In A. J. Hawkins & D. c. Dollahite (Eds.), Generative fathering: Beyond deficit perspectives. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997: 200-216. ]。

我国研究学者尚未明确定义父亲参与的概念。不同学者对父母参与的定义进行了不同程度的解释。许岩认为父亲参与应被看作是一个多维度结构，包括情感、认知、道德、可观察到的行为，以及参与的各种间接形式。[[] 许岩.城市父亲参与儿童教养的影响因素[D] 山东师范大学，2006. ]刘晓红则根据国内研究者已有的研究来定义，分为广义和狭义。狭义的父亲参与主要指与孩子的直接接触，可直接观察到的现象，广义还应被理解为一个内容丰富的、多维度多方面的动态过程[[] 刘晓红.父亲参与幼儿教养研究 [D] 西南大学，2005. ]。

综上所述，可以看出国内外研究者的定义间存在着相同之处，父亲参与不仅是在物质方面的支持还有精神上支持。但毋庸置疑的是父亲参与教育对幼儿的发展起着巨大的作用。

（3）关于父亲角色参与的相关研究 随着社会的发展，职场的女性越来越多，由于工作她们难以独自承担养育子女任务，父亲也应该承担养育幼儿的任务。以及传统观念的淡化和父母受教育水平的提升也使得父亲们在主观上认识到自身参与教育对幼儿发展的重要性。赵娜等(2006)指出有调查表明，近年来北上广等大城市出现男性在家料理家务和照顾孩子，并且调查中绝大多数人认为男性也可以像女性一样在家里料理事务以及照顾孩子，还有一小部分的人持反对意见，可见绝大多数父亲开始有了参与幼儿教养的意识。[[] 刘秀丽、赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J]. 外国教育研究;2006.（11） ]根据《中国家庭发展报告2015》追踪调查结果显示，双方照、料料和教育儿童的约占十分之一，父亲每天陪伴孩子多于四小时所占比不及母亲的一半。2016年报告结果显示，5岁以下幼儿中大约半数由母亲或双方共同教养，其中约四成的主要由母亲独自照料[[] 王洋.《中国家庭发展报告2015》[N].中国人口报;2015. ]。由此可见，大部分父亲在参与度上有了明显的提高。我们国家十分重视这一问题，教育部在指导意见中提出了要明确家长教育中的主体责任[[] 李晓巍，魏晓宇.父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系———母亲教养效能的中介作用 [J] 北京师范大学学报（社会科学版），2017. ]。

综上可知，政府、社会和家庭对父亲参与这一问题越来越重视，在儿童的成长过程中，父亲角色缺位的情况虽然得到改进但还是普遍存在的。应该让父亲们认识到自身参与教育对幼儿发展的重要性，通过大家共同努力为了幼儿的发展共同学习、进步。

2.关于幼儿社会性行为的相关文献 （1）幼儿社会性行为的理论基础 根据儿童发展心理学，张莉将社会性行为定义为儿童在自己的生物特征的基础上，与社会环境交互作用，由自然人变成社会人的过程逐渐形成起来的，并在社会中表现出来的需要、态度、价值观念、行为等心理特征的综合[[] 张莉.儿童发展心理学［M］.武汉: 华中师范大学出版社，2006． ] 。刘睿媛整理关于了国内外不同的定义。卢乐山（1991）等人认为，社会性指个体在参与社会交往过程中，与多方面的人、事相互作用而获得的那些心理特性[[] 张嘉琪.父亲参与教养促进幼儿社会性发展的个案研究[D].天水师范学院.2019. ]。谢弗勒（1989）等人认为，儿童的社会性主要包括社会性情绪、道德发展、亲社会行为等方面[[] 刘睿媛.幼儿社会性发展研究述评 [J]. 陕西学前师范学院学报,2016. ]。

（2）幼儿社会性行为的相关研究 社会性行为有两类，一种是积极的社会行为即亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。二是反社会行为是一种消极的社会行为，最具代表性、最突出的是攻击性行为。这些行为不利于形成良好的人际关系，容易造成矛盾、冲突[[] 王俊红.4-6岁幼儿社会性行为、同伴接纳对友谊质量的影响研究 [D].首都师范大学. 2011. ]。在学前儿童阶段，李艳菊认为家庭是幼儿主要生活与学习的环境，人的各种社会目标首先是通过父母传递给儿童的，父母是幼儿社会化的最早以及最基本的执行者，因此对幼儿社会性交往的发展有重要作用和发挥着巨大的影响力[[] 李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究 [D].华东师范大学.2008. ]。

3.关于父亲角色参与对幼儿社会性行为的重要性的研究 父爱过度的缺失会导致情感发展的障碍，幼儿期是人的一生中非常重要的时期，父亲的良性参与对孩子会产生积极的影响。长期以来,父亲被怀疑缺乏母性本能,无法独自抚养好孩子，常常被忽视或仅被视为生物繁衍的必要条件。主要关注都集中在母亲这一角色上，认为在幼儿的情绪和社会性发展过程中父亲起着微乎其微的作用。恰恰相反，父亲对幼儿的发展起着重要作用[[] 许岩等. 城市父亲参与儿童教养的特点及其与性别角色的关系 [J]. 心理发展与教育 2006. ]。许颖也总结国内外大量研究，发现在早期的教养过程中，父亲教养的缺失会导致儿童的内化问题行为(如抑郁、焦虑等)和外化问题行为(如攻击、退缩等)，不利于心理、个性及社会性发展，甚至还会对家庭整体的功能带来消极的影响[[] 许颖. 父亲参与早期教养：父亲角色态度的影响 [J].儿童发展研究 — 泉州幼儿师范高等专科学校学报, 2015. ]。心理学家麦克闵尼调查显示，与父亲相处时间长的幼儿相比那些时间短甚至没有的幼儿，与人相处的更和谐，也更具有进取精神和冒险性。这是因为父亲的参与可以增加幼儿的安全感和自信心，因此也更容易与他人友好相处[[] 丁向颖.父亲参与对儿童社会性行为的影响[J].湖北科技学院学报.2013. ]。”所以父亲不管工作有多忙碌，也需要多花时间与孩子进行交流互动，这对于孩子来说父爱比其他任何的物质支持都重要。不仅能让儿童社会性行为得到更好的发展，而且还能全面促进孩子身心健康的发展。外国学者Kelly(2003)也提到了父亲参与幼儿社会性行为的重要性，父子之间的交往，可以给孩子们带来幸福和满足，让孩子们获得自信、对周围人的宽容以及应对能力[[] Kelly J B ,Emery R E.Children＇s Adjustment Following Divorce:Risk and Resilience Perspectives[J].Family Relations,2003,(52). ]。

综上所述，可以看出父亲参与教育对孩子的重要，其作用是母亲不可替代的，需要二者相互配合，有利于孩子的身心得到更好发展。

（六）研究创新点 在查找和阅读文献的过程中，笔者发现关于这方面的论文较少，研究方法也多为文献研究法和问卷调查法。部分将问卷调查与访谈法结合，他们的访谈对象均为父亲，缺少在幼儿的角度上看待问题。笔者将在幼儿园实习四个月，想充分利用在幼儿园实习的优势，根据自己在一日生活中的观察以及与幼儿的交往过程中发现的问题为参考。因此笔者想在调查问卷和访谈对象上进行创新，通过观察法和对幼儿以及幼儿所在班级教师、保育员进行沟通，从不同角度来了解情况。提出更有针对性的有效策略。

一、研究设计 （一）研究思路 本文对有关父亲参与和幼儿社会性行进行了国内外文献的收集、整理、分析，并在此基础上对父亲角色参与、幼儿及社会性行为的概念进行了界定，选取连江县公立幼儿园的幼儿及其父亲为研究对象，对父亲采用问卷法根据结果进行初步筛选，在选取部分调查对象的孩子进行观察。最后，收集整理、分析调查研究结果，根据研究调查结果，对父亲参与与幼儿社会性行为良好的发展提出针对性的建议。希望能有更多的家长重视这个问题，有效地参与孩子的成长过程。

（二）研究对象 本论文的研究主题为“父亲角色对幼儿社会性行为影响的研究”，具体的研究对象为连江县一环（城关各地区及江南、敖江两个乡镇辖区内的幼儿园）、二环(丹阳等6个乡镇辖区内的幼儿园)、三环(一、二环以外的)公立园小、中、大随机选取几名幼儿父亲。对幼儿父亲和幼儿所在班级教师进行发放调查问卷、对被调查幼儿进行观察以及与教师们进行交谈。

问卷调查阶段，本研究面向连江县公立幼儿园幼儿父亲及所在班级教师发放纸质问卷或电子问卷。

观察、访谈阶段，本研究从调查问卷中选取部分幼儿在条件允许的情况下进行一日生活的观察，观察幼儿的社会性行为，与教师、保育员老师进行交谈了解情况，使研究结果更具有科学性。

（三）研究方法 本研究通过以下方法来获取相关资料和文献，对关于父亲参与对幼儿社会性行为的影响进行研究、分析最后提出针对性的建议。

1.文献法 文献法指通过阅读、分析、整理有关文献，全面、正确地研究某一问题的方法。[[] 毕凤娟，幼儿园大班打击乐教学中幼儿主体性培养研究[D].山东师范大学;2019. ]本研究对关键词进行搜索、查阅书籍和报刊等方式，搜集大量相关文献。分析前人已有的研究，研究的不足为接下来的研究打下扎实的理论基础。

2.问卷调查法 问卷法指用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。[[] 肖敏敏.课程领导理论视野下教研员准入标准研究[D].华东师范大学;2019. ]本研究选取连江县公立幼儿园幼儿父亲为研究对象，随机发放问卷进行调查。教师与幼儿相处时间较长，了解幼儿与同伴相处时的表现，所以由幼儿所在班级教师填写幼儿社会性行为量表。

3.观察法 观察法指根据研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。[[] 李远胜.网络社群环境维权研究[D].杭州电子科技大学.2014. ]在不影响幼儿一日生活的情况下，笔者以实习老师的身份根据调查问卷结果并结合观察法选取部分幼儿进行观察，并在园方允许的情况下，通过拍摄来记录，以便于更好的分析，了解情况。其余发放问卷的对象幼儿所在的园所，在班级老师的帮助下进行了解或者在条件允许的情况下进入班级进行观察。

4.访谈法 访谈法指访员和受访人面对面地交谈来了解并获取资料的研究方法，分为正式访谈和非正式访谈两种。[[] 陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学.2014. ]对问卷调查结果或观察过程中存在疑惑的地方，将采用非正式访谈法与幼儿以及幼儿所在班级教师或者保育员利用闲暇时间进行自由地沟通、交流。从不同的角度来获取信息，更全面的了解原因。

（四）研究工具 1.父亲角色参与教养问卷 为了保证此问卷的适用性，避免国家间的文化差异及其他因素的影响，本研究采用的是Hawkins等人[[] Hawkins，A.J,Palkovitz,R..,Christian-sen,S.L,&Day,R,D.The Inventory of Father Involvement: A pilot study of a new measure of father involvement. Journal of Man＇s Studies. Harriman: Winter 2002, 10 (2): 183-198 ]开发的父亲参与教养问卷(The Inventory of Father Involvement，缩写为IFI)为基础，许岩补充和修改版。将33题分为了6个维度，分别为互动交流、鼓励支持、情感表达、关注帮助、间接支持、管教约束，题型分布如表1-1所示。原问卷采用七点计分法，Berdie(1944)认为多于五点易造成选择困难。为了保证问卷的科学性以及操作性，采用五点计分，(0=“从不”; 1=“偶尔”; 2=“有时”;3=“经常”;4=“总是”)，项目全部为正向计分，所得分数越高代表父亲的参与程度越高[[] 许岩.城市父亲参与儿童教养的影响因素[D] 山东师范大学，2006. ]。具体内容见附录1。

表1-1 父亲角色参与调查问卷题型分布 维度 题号 互动交流 5、15、16、17、18、19、20、21、22 鼓励支持 2、4、7、8、9 情感表达 23、24、25、26 父亲角色参与 关注帮助 27、28、29、30、31、32、33 间接支持 10、11、12、13、14 管教约束 1、3、6 2.幼儿社会性行为量表 该问卷通过幼儿所在班级主、副班其中一名教师根据幼儿实际情况填写结果来调查幼儿的社会性行为。原问卷选自Sebane(2003)，作者将攻击性行为分为身体攻击和关系攻击，从亲社会行为、身体攻击、关系攻击三个维度来编写[[] Sebane，A.(2003).The Friendship Features of Preschool Children :Links with Pro-social Behavior and Aggression ,Social Development，12，249-268. ]。身体攻击5个问题从the Child Behavior Questionnaire (CBQ) (Ahadi. Rothbart, &Ye,1993)中来。亲社会行为两个问题是由Sebane自己编制，另两个题目选自Preschool Social-affective Profile (LaFreniere,Dumas,Capuano,Couth & Guiliani,1992)。关系攻击有6个问题，选自a teacher-rating measure by Crick, Casas, and Mosher (1997)经原作者Sebane测试，该问卷信效度优良。本研究问卷共14题，三个维度的题型分布如表1-2所示。该量表采用五点正向计分（0=“完全不符合”;1=“有点符合”;2=“有一些符合”;3=“基本符合”;4=“完全符合”）。具体内容见附录2。

表1-2 幼儿社会性行为量表题型分布 维度 题型 亲社会行为 1、2、3、4 幼儿社会性行为 身体攻击 5、6、7、8、9 关系攻击 10、11、12、13、14 3.数据处理 问卷采用纸质版和电子版两种形式，由笔者发放并说明填写问卷的用途，并保证不实名公开研究结果。父亲角色参与纸质调查问卷由幼儿父亲填写。此次共发放50份，回收50份，其中无效问卷5份，有效问卷数45份。幼儿社会性行为问卷为电子版由所在班级教师填写。电子问卷共50份，回收50份。父亲角色参与调查问卷无效5份，因此该幼儿的幼儿社会性行为调查问卷无效，最后有效问卷数为45份。运用Excel对数据进行统计分析。

二、研究的现状及问题 （一）研究的现状 1.父亲角色参与教养的现状 表2-1 父亲角色参与教育现状（n＝45） 均值 标准差 互动交流 1.731 鼓励支持 2.338 情感表达 1.872 关注帮助 1.737 间接支持 2.729 管约束 2.000 0.863 1.090 1.151 1.052 0.976 0.943 问卷有33道题，分为了6个维度，其中互动交流有9道题、鼓励支持为5道题、情感表达为4道题、关注帮助为7道题、间接支持为5道题、管教约束3道题。

父亲角色参与有所侧重，其中间接支持平均分最高为2.729分，互动交流得分最低为1.731。总平均分为2.068，平均分分布在1.731-2.729，说明父亲参与程度总体水平属于中等状态。

2.幼儿社会性行为的现状 表2-2 幼儿社会性行为现状（n＝45） 因子 均值 标准差 亲社会行为 2.272 0.956 身体攻击 0.840 0.760 关系攻击 0.889 0.887 根据幼儿社会性行为调查表的统计结果，统计出大多数幼儿均表现出亲社会行为，部分幼儿有轻微的攻击性行为，个别幼儿存在较为明显的攻击性行为。

（二）研究的问题 本研究想要探究父亲角色参与的情况会对幼儿社会性行为产生哪些影响，提出以下几个问题，父亲角色参与教养的现状、不同性别以及不同年龄段幼儿社会性行为的发展情况、父亲角色参与对不同性别以及不同年龄段幼儿的社会性行为的影响、父亲角色参与度的高低对幼儿社会性行为的影响。

三、 研究结果 （一）父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响 1.父亲角色参与对不同性别以及年龄幼儿差异分析 （1）父亲角色参与在幼儿性别上的差异 表3-1 不同性别幼儿父亲角色参与情况 因子 性别 男（n＝23） 女（n＝22） 均值 1.913 1.551 互动交流 标准差 0.712 均值 2.757 鼓励支持 标准差 0.989 均值 2.304 情感交流 标准差 1.040 均值 2.149 关注帮助 标准差 0.942 均值 2.957 间接支持 标准差 0.848 均值 2.261 管理约束 标准差 0.988 0.957 1.900 0.995 1.420 1.048 1.286 0.987 2.473 1.037 1.682 0.819 根据表3-1显示，父亲角色参与在性别上存在一定的差异，在男孩的教养过程中参与度比女孩高。

（2)父亲角色参与在幼儿年龄上的差异 表3-2 不同年龄幼儿父亲角色参与情况 因子 年段 3-4岁(n＝15） 4-5岁（n＝13） 5-6岁（n＝17) 均值 互动交流 标准差 均值 鼓励支持 标准差 均值 情感交流 标准差 均值 关注帮助 标准差 均值 间接支持 标准差 均值 管理约束 标准差 1.585 1.915 1.797 0.894 0.855 0.793 2.107 2.262 2.600 0.966 1.996 1.192 1.800 1.808 1.985 1.137 0.921 1.262 1.676 1.912 1.630 1.274 1.099 0.750 2.533 2.769 2.847 1.195 0.848 0.813 1.600 2.077 2.255 0.818 0.828 1.032 根据表3-2，随着年龄的增长，父亲对幼儿的管理约束、间接支持、鼓励支持行为增加。情感交流与年龄的变化没有太多差异。中班时期，互动交流与关注帮助高于大班、小班较多。

2.幼儿社会性行为在年龄以及性别的差异分析 (1）幼儿社会性行为在性别上的差异 表3-3 不同性别幼儿社会性行为 因子 性别 男（n＝23） 女（n＝22） 均值 2.304 2.216 亲社会行为 标准差 0.805 均值 1.078 身体攻击 标准差 0.775 均值 0.757 关系攻击 标准差 0.700 0.989 0.591 0.656 1.027 1.029 根据表3-3显示，男孩的亲社会行为、身体攻击行为平均值比女孩高，女孩的关系攻击行为比男孩高。男性幼儿与女性幼儿在社会性行为存在一定的差异，男孩的身体攻击高于女孩，女孩关系攻击高于男孩，但标准差较大，差异较为明显。

（2）幼儿社会性行为在幼儿年龄上的差异 表3-4 不同年龄段幼儿社会性行为 因子 年段 3-4岁(n＝15） 4-5岁（n＝13） 5-6岁（n＝17) 均值 1.833 2.385 2.530 1.012 0.771 0.862 1.024 0.899 0.719 0.754 1.012 0.737 0.731 亲社会行为 标准差 0.969 均值 0.613 身体攻击 标准差 0.595 均值 0.867 关系攻击 标准差 1.119 根据表3-4显示，大班亲社会行为平均得分最高，其次是中班，最后是小班。中、大班幼儿亲社会性行为比小班幼儿好。身体攻击平均数从高到低排序为大班、中班、小班，关系攻击从高到低排列为大班、小班、中班，小班均值偏差较大，差异较为明显。

3.父亲角色对幼儿社会性行为的影响分析 根据图表显示，父亲参与程度更方面都高的幼儿，亲社会性行为得分最高，亲社会性行为良好。

父亲角色参与总得分 亲社会行为得分 父亲角色参与总分 图3-1 父亲角色参与与幼儿亲社会性行为相关分析 根据图表显示，父亲角色参与度越高，关系攻击行为越低。可能受到其他因素的影响，存在个别现象。

关系攻击得分 父亲角色参与总得分 图3-2 父亲角色参与与幼儿关系攻击行为相关分析 根据图表所示，父亲角色参与程度越高，幼儿身体攻击得分越高。与王桂芬的研究结果相同。王桂芬研究结果认为父亲角色参与与幼儿攻击破坏行为呈负相关。因为父亲男性气质最为突出，或多或少在社会行为方面产生负面的影响[[] 范士龙 王桂芬. 父亲参与教养对幼儿社会行为的影响研究[J]. 吉林师范大学学报(人文社会科学版), 2019(01):122-130. ]。如果父亲运用科学的教育方式引导幼儿，他们的攻击破坏行为将会逐渐减少。

身体攻击得分 父亲角色参与总得分 图3-3 父亲角色参与与幼儿身体攻击行为相关分析父亲角色参与总分 父亲角色参与总分 在观察及通过教师或保育员了解中发现两个特别的例子，第一例为一环（城关各地区幼儿园）幼儿园中，一名小班男性幼儿因为父母均存在残疾，家里人怕受到影响，从小由奶奶和姑姑带大，从小受到宠爱。在与同伴相处过程中，常常抢了别人的东西，却坚持是对方抢了他的，较常与同伴因为某样东西而动手打同伴，同伴经常向老师告状。幼儿社会性行为量表结果中身体攻击行为分值最高，亲社会行为分值较低。另一例一环幼儿园的中班男性幼儿因父母工作原因，与父亲一同居住，生活起居一切从父亲照料。根据调查结果发现父亲的参与度各方面均属于较高，该幼儿亲社会行为也是属于较高。

四、研究结论、建议及不足 （一）结论 通过以上的分析，本研究从幼儿社会性行为发展、父亲角色参与教育情况、父亲角色参与对幼儿社会性行为的影响，得出以下结论：
父亲角色参与教养的整体水平处于中等，存在侧重现象，间接支持得分最高，互动交流得分最低。

大部分幼儿表现出亲社会行为。幼儿社会性行为差异较为明显，随着年龄的增大，差距逐渐变小。年龄较小的幼儿在攻击行为方面表现身体攻击，随着年龄增长慢慢较少，关系攻击相比有所增加。女孩关系攻击高于男孩，男孩身体攻击高于女孩。父亲参与教养影响幼儿社会性行为的发展，促进亲社会性行为的发展。

（二）建议 调查结果显示父亲角色整体水平处于中等、存在侧重现象，根据张亮等人调查研究，父亲参与教养行为受到多方面的影响如父亲的工作性质、母亲受教育程度的高低、父亲对自身角色的认识等[[] 张亮、徐安琪.父亲参与研究：态度、贡献与效用，上海社会科学院出版社，2008. ]。

基于以上分析想要提高父亲角色的参与，不仅仅是父亲自身还需要家庭以及社会的配合，提出以下几个方面关于如何加强父亲角色参与过程中的情感表达、互动以及效果的建议，仅供参考。

1.支持父亲参与,增加父亲参与教养的行为 (1)充分认识父亲角色，发挥自身独特的优势 首先自身要对父亲角色有充分的认识，有个明确的定位。进一步加深认识自身对于幼儿教养的重要性及价值，关注并参与到教养中。著名心理学家格尔认为父亲对孩子培养有着迥殊的力量。要尽可能的抽出时间去与幼儿进行交流、互动。孩子在不断地成长，父亲也需要不断的学习，更新对幼儿的认知，不断地学习。关注男性幼儿与女性幼儿在成长过程中的变化和需求，适时给幼儿的提供相应的帮助和关爱。

(2)母亲或其他家庭成员鼓励父亲参与教养 教养孩子表现出自信心不足，要多给予父亲机会，即使父亲在参与过程中表现的“笨手笨脚”或吃力，家庭其他成员或母亲应帮助并指导父亲，多鼓励他去做。强化父亲角色认同感，学习如何充当一个父亲的角色。还可以创造机会让父亲与孩子单独相处，给予父亲信任。父亲在独立照料孩子的过程中，获得孩子的肯定，能够增加父亲对自我的肯定，也能很好地增加父子之间的感情。

(3)幼儿园开展相关家庭讲座，开设宣传栏 很多家长对于幼儿的身心发展方面了解不是很多，幼儿园作为一个具有科学的教育理念，拥有专业知识，经验丰富的老师的地方，应该充分利用教育上的专业性，帮助家长科学的育儿。幼儿园可以利用资源邀请育儿专家等为家长开展关于父亲角色参与教养的相关讲座。幼儿园可以充分利用专业教育资源，推出关于父亲角色参与的家园联系栏或宣传栏，向家长传递教育理念。还可以开展活动为家长们创造机会，让父亲与其他家庭成员共同学习、合作，比如让母亲多创造机会让父亲与孩子相处等。共同为幼儿创造一个良好的环境。

2.创造机会，增加情感交流 (1)亲子互动，增进感情 在家时，可以选择适合幼儿阅读的绘本，共同一起阅读。还可以陪伴幼儿一同做游戏、做手工等，还可以利用周末闲暇时间，去户外进行活动。如果条件允许还可以参与幼儿园组织各种亲子互动、孩子共同完成家庭作业等。不仅能增进亲子之间的关系，还能在活动过程中引导孩子。比如在游戏中遇到难题时，告诉幼儿要勇敢、坚强。

(2)幼儿园为父亲提供多样的活动 幼儿园可以开展更多适合父亲的亲子活动，激发他们参与的兴趣，并多鼓励父亲参与到其中，与幼儿间增进感情。例如在条件允许的情况下可以邀请幼儿父亲到班级做助教，不仅可以向幼儿传授知识，开拓幼儿的眼界，还可以增进父子间的交流以及增加幼儿对父亲的崇拜感。此外，还可以利用传统节日、户外活动以及家庭作业也可以增进父子之间的感情，在相处中感受与母亲身上所不同的点，潜移默化的学习父亲身上的优良品质。

3.重视言传身教，为幼儿做好榜样 古人云：“有其父必有其子”。在日常生活中，父亲的言行，幼儿都会看在眼里，记在心里。他们在观察和模仿中学习，因此父亲更要发挥自己的榜样作用，给予孩子正确的示范，做好表率。父亲身上有着母亲所不具备的特性，应该发扬自身的优势给幼儿树立良好的榜样。教育也不是一味枯燥的说教，应该渗透到一日生活中。父亲可以借助日常生活的一些小事，对孩子进行引导和教育。父亲在为人处事的时候都要注意自己的方式方法。父亲也要注重对于自我素质的提高，不仅有利于幼儿培养与发展，还可以促进自身的发展，使自身的思维变得更加开阔、更加明事理，有助于营造一个和谐的家庭。父母相亲相爱，家庭和谐，对于孩子来说是最好的教科书。

（三）不足 1.调查的范围及样本数量 由于自身能力有限，论文还存在很多的不足之处。本研究选取的调查样本不够全面，只选取了笔者所在的县城连江县为例，选取的样本也比较有限，由于每个地区的经济水平和教育水平不同，家长的观念也大不相同，本研究不能代表全国的父亲参与教养情况以及幼儿社会性行为发展状况，所得出的结论以及所给出的建议是否适用于全国其他地区还有待验证。

2.被试的主观性 本研究只要采用的是问卷调查法，短时间内获取大量数据，通过这些数据来分析父亲参与以及幼儿社会性行为发展的情况，只能反映其基本情况，难以深入的了解真实情况。本研究还采用了观察法，在短时间内对幼儿的观察，对幼儿的了解不够全面，对于幼儿的真实情况掌握不够。从而在一定程度上对研究结果造成了影响，许多方面都有待提高。

参 考 文 献 一、专著类 [1]张莉.儿童发展心理学[M].武汉: 华中师范大学出版社,2006. [2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:195. [3]刘万伦.学前儿童发展心理学[M].上海: 复旦大学出版社,2014.139. [4]张莉.儿童发展心理学[M].武汉: 华中师范大学出版社,2006. 二、期刊类 [1]王漫漫.父亲参与教养与儿童社会适应的相关研究 [J].东南大学,2015. [2]瓦西里沃斯费纳克斯,郭良菁译.重新界定父亲的角色及其对教育和家庭政策的含义[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003,21(2):42-52. [3]刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究;2006.（11） [4]李梦娜等.父亲角色缺位对儿童社会化的影响研究综述[J].幼儿教育（教育科学）,2018. [5]李晓巍,魏晓宇.父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系——母亲教养效能的中介作用[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2017. [6]许岩等. 城市父亲参与儿童教养的特点及其与性别角色的关系[J].心理发展与教育 2006. [7]刘睿媛.幼儿社会性发展研究述评[J].陕西学前师范学院学报,2016. [8]许颖. 父亲参与早期教养:父亲角色态度的影响[J].儿童发展研究—泉州幼儿师范高等专科学校学报, 2015. [9]丁向颖.父亲参与对儿童社会性行为的影响[J].湖北科技学院学报.2013. [10]范士龙,王桂芬. 父亲参与教养对幼儿社会行为的影响研究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版), 2019(01):122-130. [11]邹畅.如何培养幼儿的社会性行为[J].科教文汇(下半月).2006. 三、学位论文 [1]许岩.城市父亲参与儿童教养的影响因素[D].山东师范大学,2006. [2]刘晓红.父亲参与幼儿教养研究[D].西南大学,2005. [3]王俊红.4-6岁幼儿社会性行为,同伴接纳对友谊质量的影响研究[D].首都师范大学. 2011. [4]李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学.2008. [5]王志英. 幼儿家庭教育中父亲角色的研究[D].山东师范大学.2017. [6]毕凤娟.幼儿园大班打击乐教学中幼儿主体性培养研究[D].山东师范大学.2019. [7]肖敏敏.课程领导理论视野下教研员准入标准研究[D].华东师范大学.2019. [8]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学.2014. [9]李远胜.网络社群环境维权研究[D].杭州电子科技大学.2014. [10]张嘉琪.父亲参与教养促进幼儿社会性发展的个案研究[D].天水师范学院.2019. 四、报纸类 [1]王洋.《中国家庭发展报告2015》[N].中国人口报;2015. 五、外文文献 [1]Lamb.M.E.The changing roles of fathers. In M.E.lamb(Ed),The father’s role:Applied Perspectives.New York:Wiley,1986. [2]Amato, P. R. More than money? Man＇s contributions to their children＇s lives. In A. Booth & J.Dunn (Eds.), Men in families: When do they get involved? What difference does it make? Mahweh,NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998: 241 -278. [3]Hawkins，A.J,Palkovitz,R..,Christian-sen,S.L,&Day,R,D.The Inventory of Father Involvement: A pilot study of a new measure of father involvement. Journal of Man＇s Studies. Harriman: Winter 2002, 10(2): 183-198. [4]Palkovitz,R.Reconstructing “involvement“: Expanding conceptualizations of man＇s caring in contemporary families. In A. J. Hawkins & D. c. Dollahite (Eds.), Generative fathering: Beyond deficit perspectives. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997: 200-216. [5]Kelly J B ,Emery R E.Children＇s Adjustment Following Divorce:Risk and Resilience Perspectives[J].Family Relations,2003,(52). [6]Sebane，A.(2003).The Friendship Features of Preschool Children :Links with Pro-social Behavior and Aggression ,Social Development,12,249-268. 附 录 附录一：《父亲角色参与调查问卷》 尊敬的幼儿家长你们好！ 感谢您抽出时间填写本份问卷!我是宁德师范学院学前教育专业的学生,本问卷旨在了解父亲角色参与教养的情况,请您根据真实情况填写,本问卷答案严格保密,仅用于研究,为了保证研究结果的科学性,请您认真阅读后做出选择。非常感谢您对问卷调查工作支持！您回答所提供的信息将会对论文研究非常有价值！ 您的孩子所在幼儿园名称是 您的孩子姓名及所在班级 抚养孩子过程中，您会 1、 管教孩子 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 2、鼓励孩子做他们力所能及的家务活   (1) 从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 3、制定管教约束孩子的行为 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 4、教育孩子要为自己所做的事负责 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 5、关注孩子所看的书、电视节目等 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 6、 制定并执行家规  (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 7、 鼓励孩子在幼儿园取得进步和成功 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 8、 鼓励孩子完成教师所布置的任务   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 9、 教孩子遵守幼儿园、班级的规则   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 10、 给孩子的母亲以鼓励和情感支持   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 11、 教孩子知道母亲是非常重要的人   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常  (5)总是 12、 和孩子母亲一起抚养孩子   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  {4)经常 (5)总是 13、 满足孩子的基本需要(如食物、衣物、健康关心等 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 14、 承担为孩子提供经济支持的责任 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 15、 和孩子成为朋友 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 16、 当孩子想与你聊天能花时间与孩子聊天交谈 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 17、 花时间和孩子一起做孩子喜欢做的事 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 18、 和孩子一起做家务活 (1) 从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 19、 在生活中帮助孩子寻找目标和方向 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 20、 与孩子谈论有趣的地方(如公园、海洋馆等) (1) 从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 21、 和孩子谈论他们生活中发生的事 (2) 从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 22、 倾听孩子的想法和观点 (1)从不(2)很少 (3)偶尔 (4) 经常(5)总是 23、 当孩子表现好时，表扬他 (1)从不(2)很少 (3)偶尔 (4) 经常(5)总是 24、告诉孩子你爱他   (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 25、喜爱亲近孩子(如抚摸、拥抱、亲吻) (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常  (5)总是 26、鼓励孩子发展自己的才能  (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常  (5)总是 27、规划孩子的未来(如教育、训练) (1)从不 (2)很少  (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 28、鼓励孩子多阅读 (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是 29、为孩子讲故事或一起阅读图书  (1)从不 (2)很少 (3)偶尔 (4)经常 (5)总是  30、帮助孩子完成幼儿园的任务(作业） (1)从不 (2)很少  (3)偶尔 (4)经常  (5)总是 31、关注或参与孩子在幼儿园的活动 (1)从不 (2}很少  (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 32、参与照顾孩子的日常生活(如喂养、送孩子上幼儿园等) (1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 33、知道孩子常和谁在一起玩，在做什么。

(1)从不 (2)很少 (3)偶尔  (4)经常 (5)总是 附录二:幼儿社会性行为调查问卷 尊敬的老师们：
您好！下列表格列举了幼儿出现的社会性行为，把您看到的频率勾选出来，表格只用于研究，不对外公布放心根据幼儿的真实情况如实填写。在此对您的参与表示衷心的感谢！ 幼儿姓名：
所在学校及班级：
序号 项目 完全不符合 有一点符合 有一些符合 基本符合 完全符合 1 与其他小朋友合作 2 安慰、帮助遇到困难的小朋友 3 分享玩具 4 说、做一些令其他小朋友愉快的友善的事情 5 生气时打人 6 抢玩具 7 主动打其他小朋友 8 不高兴时冲别人喊叫 9 和其他小朋友吵架 10 对其他小朋友说：“除非你按我说的做”否则我就不跟你玩或我就不和你做朋友。

11 当和一个小朋友生气时，会把他（她）从一个游戏群体中排斥出去 12 努力让小朋友们不喜欢一个小朋友(如在这个小朋友背后悄悄说她/他的坏话) 13 如果某个小朋友不按照他(她)说的做，就语言威胁说要把他(她)赶出游戏群体 14 对其他小朋友说：“别和他（她）玩或做朋友”。