小学综合实践活动察探究活动15.带着问题去春游(秋游)优质课教案_27
时间：2020-10-05 12:31:11 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
“西湖文化景观”发现问题与提出问题 教学设计
适用年级：四年级
一、资源分析
《西湖文化景观》 选自西湖区地方课程读本第十三课。
杭州西湖是全国闻名的一个文化湖泊，从古至今引得无数文人骚客、艺术大师吟咏兴叹、泼墨挥毫。2011年，西湖被列为世界文化景观遗产， 成为了我国唯一一处湖泊类世界文化遗产，实现了浙江省世界文化遗产零的突破。
西湖的人文景观非常值得孩子们去探索、去研究。
西湖人文景观共包含六要素， 分别是西湖自然山水、 城湖的空间特征、 西湖景观格局、“西湖十景”题名景观、西湖文化史迹、西湖特色植物。为了让孩子
真正走近西湖， 了解西湖的文化景观， 我们开展本次研究性学习活动， 引导学生探究西湖文化景观的由来、 诗词、发展等等，从而增强对杭州乡土文化的认同感和自豪感，同时通过本次研究活动，提高学生的实践能力。二、学情分析
四年级的学生经过一年的综合实践活动， 已经积累了一定的活动经验， 具备了一定的观察能力和与人合作的能力，对生活、社会开始有了一定的思考。
我们学校地处西湖区，应该说学生对于西湖的一些文化景观还是比较熟悉的。但除了简单游览过，学生对于西湖文化景观的由来、诗词、历史文化故事等的了解还是比较少的。因此，这节课，教师要选择并呈现丰富的教学资源，引发学生的思考，从而激发学生的探究兴趣。
三、教学目标
1．能围绕“西湖文化景观”提出感兴趣的研究问题，能对问题进行筛选、提炼并确定小组的研究主题。
通过交流讨论各组的研究问题，明确研究问题要有价值、切口要小。
3．通过说景观、聊景观等活动，产生探究“西湖文化景观”的兴趣，增强对家
乡的认同感。
教学重点： 能围绕“西湖文化景观”提出感兴趣且有价值的研究问题。
教学难点： 对问题进行筛选、提炼并确定小组的研究主题。
四、课前准备
1、学生课前了解西湖文化景观的资料。
2、多媒体课件
五、教学过程
教学指导过程
指导过程
教师活动
学生活动
设计意图
师：同学们， 9 月份杭州刚刚举行了一
生猜原因
这 一环 节主要 是
个世界级的盛会是什么啊？那为什么
导 入本 节课的 学
G20 没有选在上海或者北京等城市举
习主题，通过 G20
行，而选在杭州举行呢？
选 在杭 州举行 引
出 杭州 的美和 西
谈话导入
师：是啊，常言道： “上有天堂，下有
湖的美，从而激发
激发兴趣
苏杭”。杭州之所以美是因为它独有西
学 生对 家乡的 自
湖。而西湖之美不仅在于她宛若天成的
豪感，并揭示本节
湖光山色， 更在于她的山光水色之中融
课 的主 题“西 湖
入了许多的文化底蕴和历史印迹。
的文化景观”。
再
揭示主题：今天这节课，我们就来聊一
借助聊由来、 赏诗
聊西湖的文化景观。
词 、读 资讯等 活
1. 师：那你们知道西湖有哪些文化景观
生 说 西 湖 的 文
动，给予学生多角
吗？
化景观
度地“冲击”， 从
而 打开 学生的 思
2. 师：下面请同学们选择自己最喜欢的
学 生 畅 说 对 西
路，激起学生有意
一个文化景观介绍一下？
湖 文 化 景 观 的
识地、主动地、 积
教师根据课堂生成出示相应的资料并
了解
极地参与求知。
归纳板书：由来、诗词、发展等。
深入交流
拓宽思路
3. 刚才我们聊了西湖文化景观的由来、传说、诗词、发展等等、你觉得我们西
学生谈感想
湖的文化景观怎么样？
师：随着 G20 的召开，来杭旅游的人
越来越多，而西湖景区人气更是“爆 学生谈感想
棚”。随之而来的不文明行为，也渐渐
多了起来。（ PPT出示不文明现象） 针对
这些现象你有什么想说的吗？
补充板书：保护
提出研究
主题
整理筛选
研究问题
交流感兴趣的主题
师：刚才我们聊了西湖文化景观的很多方面。那你对哪一方面最感兴趣？
小组内交流自己想研究的问题
师：你想研究什么问题？下面，请每位学生在小组内提出自己最想研究的问题，然后小组讨论筛选，确定一个你们共同想研究的问题。
集体交流，明确选题切口要小
师：这是每个小组想研究的问题，下面请每个小组派一名代表说一说你们为什么想研究这个问题？
评价：看来提问也是有技巧的，研究的问题要有价值，表述要明确。
学会提出有价值、
学 生 交 流 自 己 切 口小 的研究 问
想研究的主题 题 是本 节课的 重
点。这个环节主要
引 导学 生根据 自
学 生 小 组 内 提 身 兴趣 提出研 究
出 想 自 己 想 研 问题。
究的问题， 通过 课堂上，教师注重
讨 论 确 定 一 个 发 挥学 生的主 体
共 同 想 研 究 的 作用，鼓励学生从
问题 自身兴趣出发， 提
出 自己 感兴趣 的
研究问题。
然后引
小 组 派 代 表 说 导 学生 对研究 问
研究目标 题进行了交流， 先
小组内交流， 再全
班交流。通过教师
的适时点拨， 引导
学 生在 交流评 价
中 明确 提出的 研
究问题要有价值、
表述要明确， 从而
提 升学 生提出 问
题的能力。
后续延伸
教学指导
小结反思
师：刚才我们通过讨论确定了每个小组 生谈收获
想要研究的主题，在讨论的过程中，你
有什么收获吗？下节课我们继续来讨
论如何开展研究。
整节课的教学，教师充分尊重了学生的主体性，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。课开始先通过说文化、聊景观等活动激发了学生的兴趣，拓宽学生的思路。接着，让学生根据自身兴趣的提出自己想研究的问题，激发学生的探究欲。在明确研究问题的过程中，通过老师适时的引导、点拨，学生在交流的过程中明白研究问题要有价值、表达要明确等。不足的地方是交流小组研究问题的环节，教师的追问还不够到位，学生的自主性体现得还不够。
