用课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂策略研究(20200913181102)x
时间：2020-09-14 20:17:28 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
《用课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂的策
略研究》
《用课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂的策略研究》
[2014/9/1112:33:09|by:13 汤继敏 ]
结题报告
自该个人课题被徐州教科所立项以来 , 本人按照课题研究方案结合课堂教学实践认真进行探索 , 目前课题研究已结束 , 虽存在许多不足和缺点 , 但也获得了一些经验和成绩 , 现将研究过程陈述如下 :
一、问题的提出
1．问题提出的背景
《初中 文新 程 准》中指出 , 教育 文 程的 目 是要“面向全体学生 , 使学生 得基本的 文素养” . 既然 , 文 就不 学生的“ ”和“写”的能力 , 也 把眼光放在学生“ ”的能力培养上 , 学生得到全方面的 .
《 文 程 准》 施建 中 , 关于口 交 教学提出 : “口 交 是听与 双方的互 的能力 . 教学活 主要 在具体的交 情境
, 不宜采用大量 授口 交 原 、要 的方式 . 努力 近生活的 , 采用灵活的形式 教学 . 重 在 文 堂教学中培养口 交 的能力” 前三分 演 , 犹如星星之火 , 以燎原之 点亮 村初中 文 堂 .
2． 研究的必要性 . ”
文 前三分 学生演 形式（遇到内容需要有 也会超
去 3 分 ） , 学生自己来 所 、所 、所 、所感 , 学生就有了表 的机会 , 自然就会培养成就感 , 而“成就感”会 学生慢慢喜 上 文 , “喜 ”就是最好的老 , 可以提高 堂效率；而且学生要做好 三分 演 , 必 把 角伸延到 外 , 行一定数量的 、交流 , 在 个 程中 , 学生得到全方面的 , 同 , 学生打下扎 的 文基 , 同 , 前三分 演 , 了学生的 极性 , 培养学生主 参与的意 , 将情 到至高点 , 加速 文 堂内容的主 接受和消化速度 . 于 村初中的孩子 , 前三分 演 , 他 提供了一个展 自我的平台 , 不 推 文 堂效果 , 而且开 了学生的 造潜能 , 促 学生持 展 .
二、 的界定和依据
1． 界定 :
（1）关 之一 : “ 前三分 演 ” . 前三分 演 是以
文 前三分 学生演 形式（遇到内容需要有 也会超 去 3 分 ） , 学生自己来 所 、所 、所 、所感 , 学生就有了表 的机会 , 自然就会培养成就感 , 而“成就感”会 学生慢慢喜 上 文 .
2）关 之二 : “ 村初中 文 堂” . 是指 村初 中学 文 堂的 , 就 的学生大都生在 村、 在 村 . 些学生由于地域的文化局限、家 文化水平的局限、教育条件的局限 , 知 不足 ,
言能力欠缺等原因 , 害怕和抵触自己用 言来 所 、所 、所感 , 因而 文 堂形式 , 气氛沉 , 学生参与度 低 .
3）《用 前三分 演 点亮 村初中 文 堂的策略研究》就是 种 象 , 利用 前三分 行口 , 采用 述、演 等方式 , 提高学生的 言表达能力 , 而 得基本的 文素养 . 通 前三分 演 , 提高学生的参与程度 , 学生学 文的 极性 , 促 文 堂教学 , 前三分 演 , 犹如星星之火 , 点亮 村初中 文 堂 .
2．理 依据 :
1）新 的目 要求 . 《 文 程 准》（ 2011 年版）目 要求 , 第四学段（ 7—9 年 ） , 口 交 “能救适当的 作即席 和有准 的主 演 , 有自己的 点 , 有一定 服力 . ”初中 段 ,
即席 和主 演 是《 文 程 准》 每位中学生的要求 .
2）新 的建 要求 . 《 文 程 准》（ 2011 年版） 施建 中 , 关于口 交 教学提出 : “口 交 是听与 双方的互 的能力 . 教学活 主要 在具体的交 情境中 , 不宜采用大量 授口 交 原 、要 的方式 . 努力 近生活的 , 采用灵活的形式 教学 . 重 在 文 堂教学中培养口 交 的能力”《 文 程 准》的 施建 要求教 “采用灵活的形式 , 重 文 堂教学中培养口 交 能力” 前三分 演 , 形式灵活 , , 是培养学生口 交 力 , 促 文 堂教学的重要形式 .
3）教育教学理 要求 . 把学生当成教育的主体 , 在教育教学 程中落 学生的主体地位 , 培养学生的主体性 , 也是素 教育的要求 ,
是未来社会 展的要求 , 也新 的要求 . 《 文 程 准》（ 2011 年版） 程基本理念 , “学生是学 的主体 . 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点 , 学生的好奇心、求知欲 , 鼓励自主 、自由表达”学生作 教育的主体 , “自由表达”所 、所
闻、所感 , 短时间为更多的人接受 , 语文课堂简便而易于组织的形式就是课前三分钟演讲 .
三、课题研究的内容及研究方法
问卷调查法 : 研究初期 , 通过调查初中语文语言表达存在问题
选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合 , 了解中学生心理表现 ,
及“说”的现状及成因 .
文献研究法 : 旨在课题研究的过程中 , 通过对教学科学理论的学习 , 明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等 , 不断学习并借鉴成功经验 , 推进本课题的研究工作 .
行动研究法 : 利用语文教学的各个环节 , 在学习、实践、反思、学习、改进中探索“用课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂的有
效性策略”.
个案研究法 : 在研究的全过程中 , 对不同个性心理特征、不同层次的学生课前三分钟演讲长期的成长记录 , 研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果 , 以便及时调整课题研究的思路、方法等 .
经验总结法 : 不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分
, 将感性认识上升为理性认识 , 总结出用“课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂有效性策略”.
四、课题研究读书书目 , 以及具体时间安排
1、（ 2013 年 6 月--2013 年 8 月） :
读《语文新课程标准》（ 2011 年版）
《语文教育展望》倪文锦欧阳汝颖主编
华东师范大学出版社 2002 版
2、（ 2013 年 9 月--2013 年 12 月） :
阅读研究《教育心理学》人民教育出版社
《心理学》华东师范大学出版社
3、（ 2014 年 1 月--2014 年 3 月） :
读《口语交际教学的几种有效方法》徐颖
《论口语交际教学的策略》韩艳梅教育评论
五、研究的过程
第一阶段（ 2013 年 7 月－ 8 月） : 申报阶段认真选题 , 制定研究方案 , 申报课题 .
第二阶段（ 2013 年 6 月--2013 年 9 月） : 准备阶段
进行开题论证 , 进一步修改课题实施方案 .
采用座谈法 , 学习新课程改革与实验的相关理论 , 转变教育观
, 为课题研究的开展作好准备 .
第三阶段（ 2013 年 10 月--2014 年 5 月）实施阶段 : 共分三个步
:
第一步 :1. 学习研讨 , 交流思想 , 明确方向 , 协调研究 .
调查访谈 , 形成报告 .
通过调查初中语文语言表达存在问题选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合 , 了解中学生心理表现 , 及“说”的现状及成
.
第二步 :1. 学习理论 , 借鉴先进作风 , 结合教学实际 , 研讨课前三分钟演讲的作用 .
2. 用上述方法确定出初中各学段课前三分钟演讲专题训练体系 .
第三步 : 综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法 , 对学生的语言表达（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估 , 形成阶段性报告 .
第四阶段（ 2014 年 6 月--2014 年 8 月） : 总结阶段
对研究材料进行分类整理和汇总 , 撰写研究报告 .
对研究的成果进行汇编 , 形成系列成果 , 将感性认识上升为理
性认识 , 总结出用“课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂有效性策略”.
第五阶段（ 2014 年 8 月 31 日-2014 年 9 月 20 日） : 结题阶段
1、结题报告
2、结题申请
3、个人课题鉴定表
六、研究的条件及研究成果
1．研究者是一个积极进取 , 一直奋战在一线的语文老师 , 并热爱教育科研 , 关注学生的变化 , 有着足够的时间和空间观察学生 , 与学生交流 , 深入实施课题研究 .
2．研究者教育教学改革的意识比较强 , 积极开展学校有关《演讲与口才》社团活动 , 经常尝试进行教育教学改革实践 , 有相当的实践经验 .
3．研究成果链接如下 :
1）课题研究方案一篇（ 2013 年 9 月）
2）读书心得四篇 : （2013 年 10 月—— 2014 年 7 月）
l 《倾听与演讲——读 <语文教育展望 >有感》
l 《试谈演讲的语言风格——读 <语文教育学理论 >有感》
l 《读 <苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议 >有感——课前三分钟演讲在语文课堂教学中的作用》
再读《语文课程标准》——农村中学语文课堂实施“课前三分钟演讲的必要性和可行性
（3）其他材料（案例、教育故事、随笔等）四篇（
2013 年 10
月—— 2014 年 7 月）
l 《<赠人玫瑰手有余香 >》演讲比赛前后
《朗诵 =演讲？——由“一二·九”演讲比赛想到的》
《厚积而薄发——如何汲取演讲素材》
《思维的潜流情感的升华——用课前三分钟演讲点亮农村初中语文课堂》
（4）结题报告一篇等（ 2014 年 8 月 30—— 2014 年 9 月 20 日）
七、总结与反思
从《语文课程标准》可以明显看出 , 演讲 , 是中学生必备的一种能力和应达到的标准 . 作为资源相对匮乏 , 教育相对迟后的农村中学 , 形式简单的课前三分钟演讲应运而生 . 课前三分钟演讲 , 是《语文课程标准》的要求的实施 , 也是农村中学这一群孩子的需要 , 满足他们“听”与“说”的欲望 , 即使我们教育资源相对匮乏 , 教育程度相对迟后 , 而我们的学生并没有因为所谓的匮乏和迟后 , 而放弃“表达”的本能和权利 , 这是何等的可贵 .
作为农村中学教育一线的语文老师 , 我们有责任有义务为这群可爱的孩子提供一个展示自我的平台 , 一个倾听和表达的平台 , 一个演讲的平台 , 我们并不能因为教育资源相对匮乏 , 教育程度相对迟后而匮乏和迟后了我们中学生演讲的能力 . 所以 , 通过一年的教学实践和研究 , 我把“课前三分钟演讲”带进了课堂 , 很好的训练了孩子们倾听和表达的能力 , 提高了课堂效率和效果 , 真正的达到了用课前三分钟演讲点亮了农村中学的语文课堂 .
由于本人教育水平和理论水平有限 , 所述所讲可能没有一定的理论支持 , 但都是来自一线的真实感受和体悟 , 部分观点有待商榷 .
“路漫漫其修远兮 , 吾将上下而求索” , 个人课题的结题 , 只是一个阶段性的结束 , 我将以此为契机 , 加倍努力 , 在以后的教学和研究道路上本着认真、谦虚的态度 , 不断弥补自己的不足 , 不断的完善自我 , 争取在课题研究和教学水平上有更大提高 .
