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时间：2020-10-14 20:18:59 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践
“主动、探究、合作”是新课程所倡导的新学习方式的主要特征，如何在实践中进一步激励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力是今天课堂教学必须面对的重要课题。
作为一所农村中学的语文教师，如何在教学工作中逐步完成教学方式的转变？结合农村中学的教学实际，笔者在语文教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己语文教学方式的切入点，做了有益的探究和实践。
一、深入理解“小组合作方式”的内涵
顾名思义，小组合作学习就是以学生合作学习小组为基本形式。它系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习突出学生之间的合作，以小组为长期固定的合作学习形式，利用课内、课外时间开展合作性学习活动，达到培养学生的合作意识，提高学生整体素质，以便将来与人和谐相处，成为健康的年青一代。
小组合作学习使学生的学习方式发生根本性转变，使学生的活动时间和空间得到有效的保障，保证学生的自主性、探究性学习落到实处，能促进学生积极主动的学习，同时小组合作学习使学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同学习内容，选择探索、体验、讨论、搜集信息及处理信息等丰富多彩的适合小组学习的方式，能有效地实现合作的意义，培养学生的合作精神。
小组合作学习是学习的组织形式，相对的是“个体学习”。它有以下几个方面的要素： 积极支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能有效地沟通， 相互信任，有效地解决组内冲突； 对个人完成任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。小组合作学习由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。这种新的学习方式 对教师也提出了更高的要求， 教师自身就需要确立新的教育理念，并不断更新，才能构建这种适合新世纪教学的创新性模式。
二、深入了解学生，组建学习小组，力求组与组之间的平衡
为了组建学习小组，笔者深入学生中，加强与学生之间的沟通，并通过课堂观察与测试，从各方面获取了全班同学的多方面资料：性格、基础、口头表达能力、表现欲望、知识层面、各科成绩的优劣，甚至还了解他们的家庭环境。这样，在较为全面地了解了学生之后才进行分组。
因为合作是为了创造良好的竞争以达到共同提高的目的。这就要求小组与小组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提，只有这样，学生认为竞争环境基本公平了，才能激发他们的参与积极性和主动性，发挥他们的最大能动作用。为实现分配的平衡，我们首先必须了解学生三个方面的状况，即知识水平、能力素质和性格特征。分组的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层，学期间可进行调整等。
接下来是分组，首先是分析所掌握的资料，我发现全班 48 个学生在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异，因此在构建学习小组时，根据不同气质类型、不同性格特征、不同学习能力、不同学习成绩四搭配，其中特别注意把有较
大潜力的学生分散到每一组中。再结合考虑座位安排
来分组：全班共分 8 个小组，每组 6 人。为了便于管
理，每个小组推荐一人为组长，并进行角色分配，尽量发挥每个人的角色作用，如组织者、观察员、记录员、发言者等，同时自主制订小组活动章程。
三、小组合作学习的评价机制
新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价的角度从终结性评价转向过程性评价，更加关注学生的个性差异；更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。这种评价符合时代的要求，吻合学生健康的、个性的发展需求，也是创建小组合作学习评价机制的原则。
结合农村初中教学的实际，为促进小组合作学习的良性发展，笔者在提出小组合作学习方法之初，就将小组的团体成绩作为评价的主要依据，以下列几点作为评价的标准，以便量化评价。
1.小组同学的测试平均分，每次测试各组按成绩高低排列，分别加 8~1 分；
2.作业完成情况，发现组内一人次未及时完成的扣 0.5 分，累计扣小组分；
3.平时的合作学习情况，在每次合作学习之后，根据小组自评、小组互评、教师评价的相加确定名次，给予适当加分；
4.小组成员获奖情况，校级语文竞赛获一、二、
三等奖的，分别加 4、2、1 分，区别加倍，以此类推。
5.语文学习中的其他加分情况。
根据以上的量化评估得分，分别在期中、期末两次加以表彰，有效地促进了学生参与小组合作学习的积极性，保证了小组合作学习的顺利实施。
四、实践小组合作学习产生的实效
学生在小组合作学习中的彼此互动，弥补了过去教师进行教学的不足，使某方面成绩好的学生可以帮助成绩差的，有助于实现每个学生都得到发展的目标。如在我县的规范使用汉字活动中，同学们自发分组到街道上搜集整理了不规范使用汉字的情况并整理出来，受到了各方面的好评。
五、对农村中学语文课实施小组合作学习的再思
考
（一）鉴于农村初中的实际情况，在基础教育课程改革过程中，实践证明，语文课堂上采用小组合作学习形式是可行的，它也许是一种较为自然的提高学生素质的学习形式。
（二）真正实施小组合作学习必须踏踏实实地做好前期准备工作，包括教师自身观念的彻底转变，对每个学生多方面情况的调查掌握，慎重分组，保持组
与组的实力平衡等。匆匆上马，极易在小组合作学习初期造成冷场或学生被放羊的状态，使合作学习流于形式。
（三）语文课堂上进行小组合作学习，学生之间的活动（如交流学习结果、讨论问题、师生共同讨论等）是建立在学生一定的独立活动（如自己阅读教科书、解答作业本上的问题等）的基础上的。但目前农村初中生的独立阅读能力较差，所以，若采用小组合作学习法，阅读这方面应先行补课，教师要引导他们科学地阅读，培养他们的阅读能力。
（四）语文课堂上进行小组合作学习， 从表面看，教师讲少了，似乎轻松了。但实际上笔者感觉教师的
压力加重了。教师必须更好地吃透两头 （文本与学生），更准确地设立每节课的教学目标和教学程序，不仅要
适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，还要及时而准确地对学生的小组合作学习活动和效果作出恰当的评价。教师的主导作用发挥得好与坏，直接影响小组合作学习质量的高低。所以，教师必须要有高度的教学责任心，才能提高自己的课堂教学运控能力，才能保证小组合作学习的顺利实施。
真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合
作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足
于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学
习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。
作者单位：江苏省泗洪县孙园中学
