初中七年级数学期初中中考试质量解析总结计划x
时间：2020-11-05 20:18:40 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
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七年级数学期中考试质量分析
对于本次考试的成绩，我感到不满意。总体情况来看，只有小部分学生都发挥了正常水平，另一小部分同学通过半个月的强化复习，虽然有了一定程度的进步，但是中间段的学生的成绩有
待加强。下面，我对考试中出现的具体情况作如下细致的分析：
一、试卷分析
本次考试的命题范围：北师大版七年级上册，第一章到第三章的内容，完全根据新课改的要
求。试卷共计 28 题，满分 100 分。其中填空题共 10 小题，每空 3 分，共 30 分；选择题共 8 题，每小题 3 分，共 24 分；解答题共 12 小题，共 46 分。第二章有关知识点：有理数，绝对值，相反数，科学记数法，有理数的混合运算。第三章有关知识点：代数式及它的化简求值，单项式和多
项式，同类项，去括号等内容，教学重点和难点都有考察到，基础题覆盖面还是很广的，基础稍扎实的学生把自己会的题目分数拿到基本及格来讲还是很容易的，整体看试卷的难度适中，难易
结合，并且有一定梯度。
二、 学生答题情况及存在问题
1、纵观整份试卷难度不大，有些题型耳熟能详，是平时学习及复习检测中遇见过的题型，学
生容易得到基本分，但有些学生的成绩还是不尽人意。凭简单的记忆，忽略细节，粗心大意，不
认真审题，造成失误。平时没有养成良好的学习习惯。
2、基础知识不扎实，主要表现在：
（1）填空题最高分为 27，最低得分为 0.
错误主要集中在题 4、题 10、题 11、题 12 上，题 4 准确率较低的原因是学生对于单项式的系
数和次数的理解不透， 10 题错误主要值的代入不清楚， 其实是对于负数的奇数次幂是负数， 负数
的偶数次幂是偶数的理解不到位；题 11 学生做不好的主要是对学过知识遗忘，由于这题题目需要
用到分情况讨论，有些同学就自动放弃了，另外一个原因是无法解读题意，无从下手，实际上只
是一个负数的绝对值是它的相反数，及乘法法则的运用；题 12 则需要较全面的综合理解能力和计
算能力，在做这个题目的时候，学生的判别思维比较差，只考虑了一种情况。
2）选择题比较简单，但还是由于种种原因无法令人满意，主要原因首先是知识点掌握不到位，如公式记忆错误，或计算不过关。
3）解答题的跨度比较大的。
23、24 均属于基础题，也是平时主要训练的题型，因此这几道题的得分比较正常，但得分结果却很不尽人意，因为得分率还是很低，主要原因首先是符号决定
错误；再则是合并同类项的方法没有掌握。后两题属于提高题，题 27、28 题意较新颖，学生必须
理解才能解决好。所以我们要以课本为主，在抓好“三基”教学的同时，以学生发展为本，加强数学思维能力的培养。积极实行探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和创新能力。
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三、教学反思及改进
1、优化课堂教学过程，加强对概念的教学，加强基础知识的教学，这虽然是老生常谈，却是
个不易做好的问题，故要做到备课细致，备教材、备学生，备过程，切实提高课堂效率。
2、学生的数学学习两极分化现象日趋严重． 对学习有困难的学生， 要给予及时的关照与帮助，
要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时
地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去
改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提
供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。加强师生交流，做好培优、扶中、补差工
作。
3、指导学生认真审题，具体问题具体分析，尽量让学生独立去揭示结论的产生与形成过程，
不要急于抛出结论，要给学生一定的思维空间和时间。
4、在解题过程中， 要从不同角度、 不同层次、多方位来考虑问题。
要提高学生的计算准确率，
多注意培养学生读题能力及理解能力，注意逻辑思维训练。要培养学生的观察、归纳和概括能力，
提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。
5、培养学生的发散思维能力、严谨性和最优化解题思路。注重代数式求值要先化简后代入求
值的训练，既要弄清解法的来龙去脉，又要注重计算的多方面验算。注意解答题计算推理过程的
示范性，使学生确实形成良好的解题规范及书写习惯。提高计算能力，注意数学思想方法在解题
过程中的体现与反思。
6、在教学中课堂容量较大，留给学生动脑思考的时间及动手练习的时间较少，学生未能真正
掌握目标要求。学生更需课后的总结、思考与练习。
7、让学生参与知识的形成过程，体验研究方法。数学概念、定理、法则等知识的形成过程，往往要经历观察、分析、综合、归纳、类比、猜想和证明过程，在知识的形成过程中，可以激发
学习的情趣，学会研究的策略和方法，它比掌握知识结论本身更重要。在考试中，由于死记硬背、
生搬硬套，造成当情境稍加变化就束手无策的例子是较多的。要让每个学生通过自己内心的体验
和主动参与去学习数学。教师的角色要从知识的传播者转为学生主动学习、主动探索的指导者与
促进者；教学活动过程中要突出学生的主体参与，要引导学生多读、多议、多想、多练，只有这
样，产生的新知识才能越真、越完善、越易于迁移。
2013年 10月 18日
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