【有选择教育，让“关注每天一个”成为现实】
时间：2020-06-29 18:00:36 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
有选择的教育，让“关注每一个”成为现实
——小班化教学改革实践
山东省青岛第十五中学
2012年,青岛十五中被青岛市教育局确定为“小班化教育教学改革实验校”, 开始实行小班化教育教学改革探索。老师们的教育教学理念、班级的常规管理方式、学生的评价方式、课堂教学的模式都发生了明显的改变。2014年春天，我校开始了一场全面而又深刻的教育革新：以创建“新人文”教育特色学校为目标，通过建设新人文课程体系和实施分层选课走班机制，打造学校教育“新常态”，彰显“人文十五”新名片。自此，小班化教育教学改革探索注入了更深刻的教育内涵。同时，小班化也为我校教育革新的全面展开提供了广阔的空间。
传统的大班额教学，为了组织教学的便利，学校教学很难摆脱教师、教材、课堂和学科这四个中心。我校在小班化教学探索和深化课程改革的探索中，提出在学校教育中打破传统的 “四个中心”，构建起以学生为中心，活动为中心和社会为中心的新型学习模式。
一、打破教师为中心的传统格局，构建学习共同体，探索自主合作探究的学习模式
印度一个从事青少年教育的组织Agastya，其创始人相信，通过讲座和阅读，仅仅能掌握5%和10%的知识；亲眼见，亲耳闻，学生能领会50%的内容；参与讨论，比率上升到70%；亲自实践，继续升至80%；如果教给别人，则能达到95%。关键是让学习本身成为一场有趣的体验。
我校结合小班化教学的实际，积极探索“自主、合作、探究”的课堂教学。组织了“青年教师汇报课”、“骨干教师观摩课”、“小班化教学展示课”、“人文高效课堂探索课”、“信息技术与课堂融合的展示课”等一系列活动。先后召开5次“小班化教育教学改革”和“人文高效课堂建设”推进会，使得课堂改革有序深入推进。在此基础上，学校确定了构建“学习共同体”的自主合作学习模式。即：改变大班化“秧田式”的座位排列，代之6人组“面对面”座位，构建小组学习共同体，让教师走进学生，更好地开展课堂小组合作探究学习。小组分组兼顾成绩、性别、个性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。
通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中得到充分发挥和开掘。小组之间的竞争，增强了学生的责任意识和进取精神，培养学生的合作意识与交流技能，学生面貌焕然一新。新课堂模式让学生成为课堂的主人，学习兴趣、主动性、自制力大大提高，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。目前，学校学习共同体正在向课前课后延伸，课外学习模式得到积极响应。阅览室、实验室、茶歇室、走廊的阅读驿站等经常有几名学生聚集在一起，或者热烈讨论，或者轻声答疑，或者安静阅读。课内外合作、互助的“学习共同体”已经基本成型，整个校园呈现你帮我学、比赶超、同进步的良好氛围。
日本著名教育学者佐藤学认为，发生在教育内部的变革是一场“静悄悄的革命”，使学校最终成为一个学习共同体，本质上是一种文化变革。
二、打破教材为中心的传统格局，整合教材分层选课走班，为每个学生构建最近发展区
适合的教育是最好的教育，在学生对教育的个性化需求越来越高的今天，我们说有选择性的教育是最好的教育。每一个孩子都是与众不同的生命个体，不同学生在不同的学科有着不同的学习水平，需要提供不同的学习任务和学习模式。班级授课制，统一的教授方式，很难解决学生个性学习问题。
1.分层选课走班制。小班化为班级“瘦身”，为组织教学提供了诸多便利。我校在统一家长、学生、教师认识的基础上，在高一的数学、物理、化学，高二的数学、物理、化学、地理、历史学科全面实施“分层选课走班”教学，两个年级分别按照每个单元六个班进行分层编班，分别安排课表、教室，每位学生都有自己的课程表。每节课，每个学生按照个人课程表到各自层次、各自教室上课，其他课则回到各自的行政班上课，实行双轨制动态管理。在分层教学的具体实施中，每一学科分为三个层次：一层次主要针对基础薄弱，学习能力有待提高的学生；三层次针对基础较好，自主学习能力比较强的学生；二层次针对介于一、三层次之间的学生。针对一层级学生基础比较弱的情况，学校组织力量对其义务补课。通过问卷、报名，详细了解学生需求，学生自主选择补课的学科和环节。因为针对性强，学生的学习积极性高涨，课堂上，学生思维活跃，全神贯注，师生配合默契，教学效果显著。
全体教师在统一的课程标准和考试要求下集体完成备课。不同层次的任课教师，按照本层次学生的学习水平实际大胆整合教材，制定不同层次的教学目标、教学进度、教学时数、教学策略与方法，有针对性的完成相同的教学任务。每个学段、每个等级按照10%的比例进行调整，任课教师根据学生的日常学习和学段检测成绩，对学生的学习能力做出评价，提出调整建议，在充分尊重学生意见的前提下，进行合理调整。
分层选课走班，尊重学习规律，确立个性化教学目标，运用差异化教学策略，因材施教，使每一名学生都拥有一张适合他个性特点的课程表，最大限度地实现培养目标的“多元化”，不仅让基础良好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生找到最近发展区，有了进步成长的平台，让学生找到学习生活的尊严和自信。
2.导师制，根据学生自主意愿和教师的双向选择，学校为每个学生确定成长导师。每年召开“学生发展导师”启动仪式、制订导师制实施方案，教师和学生签订协议书。建立《学生成长导师工作手册》，导师们经常为学生提供学业指导、心理疏导、生活帮助、方法指导、经验传授、行为提醒等多方面指导和帮助。
3.学长制，积极调动学生“自我教育、自我管理、自我服务”的主动性，充分发挥学长“导学、导管、导助”的作用，鼓励学有所成的同学做低年级学生的学长。学长将本人进入高中后积累的生活、学习、工作经验传递给新生，帮助新生合理规划高中生活，培养学生团结互助的精神和责任意识，不断提升我校学生的综合能力和素质。
4.学分制，学分管理办法中，学生的“情感态度”、“出勤”、“作业”、“平时测试”、“模块测试”等都是学分的认定内容，用学生的整体学习过程认定学分。创建《青岛十五中学生手册》，详细记录学生发展过程中的每一项标志性事件，体育活动、艺术活动、志愿者活动、社团活动等都按照一定比例折算成学分，促进学生全方位发展。
随着分层选课走班的实施和学校课程的全面铺开，选课制、走班制、学分制、导师制、学长制等5项制度“五位一体”，形成了紧密衔接、融合互补的“教改一条链”，为学校课程和课堂教学改革的全面实施提供了有力支撑和坚强保障。
三、打破课堂为中心的传统格局，构建新人文课程体系，加强实践学习和社会学习
香港中文大学教授郭少棠倡导“四维教育”，不要简单地把教育局限在学校里边，从终身学习、学习化社会的思路，即学校要把学生、家长，以及整个社会的资源融在一起。一个是充分利用社区性的博物馆、艺术馆、体育馆等公共活动空间；另一个是包括民俗、节日等民族文化、多元文化的教育因素。
我校在全面落实人文创新人才培养工作中，结合实际，确立了“一二三四五”新人文课程体系，即：围绕“学生全面而有个性的发展” 这一中心，把握“行知合一、凸显人文”两个内涵，提升“人文、科学、艺术”三大素养，建设“基础型、探究型、涵养型、实践型”四类课程，实现“公民意识、人文情怀、创新精神、实践能力、国际视野”五个培养愿景。小班化后，学校在教学组织中“小集团作战”方便灵活，使我校的实践学习更加便利。在新人文课程体系的架构下，实践学习已经成为学校教育的新常态。
暑假培训期间，学校领导深入各教研组指导、对接学校课程的开发。新学期，学校在高一、高二级部每周拿出一个下午的时间开设学校课程。起初，高一上报学校课程44门、高二37门。通过网络抢课高一开设了19门，高二开设了23门。
高质量的学校课程的开设，大大激发了教师教的热情和学生学的兴趣。物理组的“趣味物理实验”、化学组的“走进化学实验室”，设计了形式各异的实验探究课；生物组的生态社团，让学生在绿色生态园里，将自主、合作、探究学习落到了实处；信息组带领学生玩转电脑，制作出精美的动画；通用组让学生利用身边的简易材料，制作出富有创意的手工作品。值得一提的是，学校实验室的所有仪器都得到了充分的利用，一些尘封多年的器材也被“激活”了。青岛市学校课程课堂开放活动在我校举行，全市40多名专家教师观摩了我校当天下午的十几门学校课程，活动结束后老师们对我校学校课程的开设给予了极高的评价。
一个下午的学校课程设置，全面渗透行知合一的课程理念，让学生们走出了校门，走进了社会大课堂。学校与驻青高校、科研院所、各类场馆建立长期合作关系，充分利用校外资源开设实践类课程。青岛市博物馆、啤酒博物馆、海洋地质所、海洋研究所、活字印刷馆、青岛市规划展览馆、海水淡化厂、青岛市名人故居、社区消防安全中心、青岛山、中山公园、团岛灯塔、区人大常委会现场、青岛大学、青岛农业大学等馆所和单位，都成为了我校社会大课堂的一部分。
四、创新之路越走越宽，兄弟学校认可媒体点赞
我校的改革创新工作得到了上级主管部门充分肯定，得到了各兄弟学校的普遍认可，受到各媒体的广泛关注。
2014年12月下旬，山东省素质教育论坛在济南举行，省教育厅特别邀请了我校担任论坛主持。
在论坛上我校也做了经验介绍，得到了与会领导的高度赞扬。
2015年1月，青岛市创新人才培养发展联盟会议现场会在我校召开，市教育局的领导和57所学校的校长观摩了我校的教育教学工作，领导和同行们充分肯定了我校的创新工作。在这期间，有众多兄弟学校来我校友好交流，在交流中相互借鉴，共同进步提高。我校的创新工作也得到了各媒体的广泛关注。《中国教育报》曾经两次给予了大篇幅的报道，《山东教育报》、《青岛日报》、《青岛晚报》、《青岛早报》、《半岛都市报》、《青岛画报》等十几家媒体对我校工作进行了几十次报道。
