幼儿园家教案例怎么写

幼儿园家教案例怎么写

【篇一：幼儿家庭教育案例】

幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例、背景

随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。

幼儿家庭教育案例、描述

又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。家里养的小狗从门缝里钻了进来。儿子见了就要把它赶出去。我说“你快吃，不要管它。”儿子一下就赌气了，说“: 你不把它赶出去，我就不吃饭了。”我听了就很生气，训了他几句。儿子不但没听我的，反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把小狗赶跑了，并把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。幼儿家庭教育案例、分析

面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思索：这是什么原因呢?首先，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。

其次，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许爱护，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方，他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正因为父母长辈的百般宠爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。幼儿家庭教育案例、指导

分析了原因后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手：

1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上，有分歧和不同意

见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅要求无法实现，降低教育效果，而且会产生不良的作用，让孩子更任性。因为

他有“靠山”。

2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点，尤其要从自己孩子的具体情况出发，不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简单地说教。从而不加分析不加区别地

将某种要求强加在孩子身上。

3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁，也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现

子女的变化发展，对他们的合理要求表示理解，并通过恰当的方式

给以满足。对于不合理的要求，家长切忌独断专行，要给孩子说话

的机会，即使说的不对，也要道理说服。

当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古训同样是不变的道理。

【篇二：幼儿园家庭教育案例】

幼儿园家庭教育案例

一、案例背景

随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现

了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形

成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不

良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。

二、案例描述

又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。邻居家的小孩叫我家儿子出

去玩。儿子听见了就要和他走。我说“你快吃，吃完饭再去玩。”儿

子一下就赌气了，说“: 你不让我出去，我就不吃饭了。”我听了就很

生气，训了他几句。儿子不但没听我的，反而哭着跑了出去。我妈

妈见了就把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么

什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的

获胜而告终。

三、案例分析

面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思索：这是什么原因呢？

首先，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚

杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不

可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的

方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主

义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不

会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。

其次，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许

爱护，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方，他们

也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正因为父

母长辈的百般宠爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。

四、案例指导

分析了原因后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手：

1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上，有分歧和不同意

见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅要求无法实现，降低教育效果，而且会产生不良的作用，让孩子更任性。因为

他有“靠山”。

2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和

特点，尤其要从自己孩子的具体情况出发，不能“别人

就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简单地说教。从而不加分析

不加区别地将某种要求强加在孩子身上。

3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁，也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现

子女的变化发展，对他们的合理要求表示理解，并通过恰当的方式

给以满足。对于不合理的要求，家长切忌独断专行，要给孩子说话

的机会，即使说的不对，也要道理说服。

当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古训同样是不变的道理。

【篇三：2015幼儿园案例分析范文】

2015幼儿园案例分析范文

第1篇：幼儿园案例分析范文

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方

面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？......许多问题却常

常困扰着老师们。以下为您介绍幼儿园观察记录怎么写：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果

教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就

教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察

的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录

的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有

合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保

证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观

察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见

的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生

新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记

录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，

它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可

以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得

到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没

有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍

纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它

可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作

别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事

之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成

的和突发的情况。但

是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划

的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并

不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些

不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的

规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工

具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，

而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更

不容易随着时间的推移而消退。

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，

把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长

中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教

学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教

师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切

的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、

为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4、记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行

中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要

么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先

得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行

动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关

现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直

接成为了教师把握的对象。

5、记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观

察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时

候更有方向性。

6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源

的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿

之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解

其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟

通等等，起到媒介作用。

9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和

专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一）根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1、开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观

察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求质，而不保证量；它常

常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一

个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件

的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且

该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在

原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到

的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的

但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的

独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从

于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是

我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育

实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体

的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可

以以某种形式附加在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的

点评分析等等，但不是不加区分地渗透、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的质的记录文本，不能缺少

记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因

为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责

任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，

更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完

全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注

或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观

性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可

能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最

大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反

映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映

现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件

事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，

反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

所以，事件的记录，常常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是

或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的。因为单

纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，

也不能反映规律。

．表格记录：该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常

使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。

表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：

（1）常规性、长期性和连续性记录表格。

该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规

范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部

门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教

师的日常工作中去。

（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。

教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定

的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果

并作出反馈。如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在

短期内获得最终的决，那么根据有关的因素和方面设计表格，以进

行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。

（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格。

前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是随

意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进

行记录、记录多长时间，由观察者根据他的研究目的而不是根据活

动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。

由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时

间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有

一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。

显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互

相补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：

①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完

全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含

的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填

空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的

行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前

期准备；③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录

的整理中来。

（二）根据观察的时间划分：

1、现场记录：现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言

容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能

记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，

而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是

参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。

当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设

备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。但是，这些

辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性

显而易见，而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。由于上述限制，我们就特别需要下文中的两点作为补充。

现场是一个相对的概念，在有些情况下它并不完全是即时进行的。

在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以

量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某

一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。大量的侵犯行为研究

和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。

2、事后回忆记录：这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回

忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求

完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对

对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一

个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的

大量信息都是本