学生信息管理系统目的 对学生评价的目的
时间：2019-02-28 06:08:24 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
学生评价目的是整个实施过程的指导思想和行为宗旨,决定着学生评价的发展方向和最终要达到的目标。下面是小编整理aa的范文，欢迎阅读!
对学生评价的目的
我同意“评价的目的不是为了选拔„优秀者‟，而是促进学生和教师发展”这种观点，理由如下：
当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们学习评价的根本目的是为实现教育目标服务，促进学生全面而健康地发展，激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。从这一点出发就可以突破旧的模式，有效地改革学习评价。
保证新课程改革顺利进行和有效实施的因素很多，从某种程度上来说，教师的教学观念和日常教学行为的转变非常关键，我们从促进教师发展的评价方法入手，促进教师从自己的教学实际出发，审视自己的教学行为，使教师尽快成为新课程的有效执行者和创造者，比较公平有效的对学生进行实事求是的评价，促进教育目标的实现。
首先，要改革学生评价的内容。
在内容的改革上不仅仅要关注学生的知识和技能，同时还要关注过程、方法、情感、态度、价值观。在评价的过程中老师和学生应该去关注个体差异才能让相对落后的孩子也有发展。这是我们需要关注的问题。
其次，评价是为了促进发展
在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，有改正或改进的想法。教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。
第三，评价要关注学生的全面发展
我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。评价学生而不去关注其发展的情况，那么我们评价就是一句空话。 在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
总之，评价的目的是为了促进发展，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的分析。开展新课程课堂教学评价，目的是为了使教师改进教学行为，不断提高教学水平，促进教师的专业发展，从而使学生获得全面发展，新的课程得到完善，而不是对教师对学生的甄别、评判。
学生评价目的的应然选择
一、教师评价的目的
评价目的是教师评价的方向和归宿,它指导和规范着教师评价的一切行为。教师评价主体的确定、评价内容的确定、评价方式的选择、评价结论的应用等都要服从并服务于评价目的。
(一)评价目的的实然分析
在教师评价实践中,由于教师评价目的的不明确,甚至错误,常常会导致某些漠视或有悖评价目的的做法。
1.评价目的不明确。少数学校在事先没有明确的教师
评价目的、评价指导思想和评价原则的前提下,借鉴其他学校的评价方案,制定本校的评价指标体系和评价办法;直接从兄弟学校借用一份评价指标体系,不考虑本校的实际情况,使评价简单化,无视评价的科学性和权威性;教师评价标准的制定、评价程序的设计、评价信息收集方法的选择等不考虑评价目的,无视评价的有效性;教师评价没有评价结论的应用,评价完就“大功告成”。评价结论的有效应用是完整的教师评价不可缺少的重要部分,教师的优缺点要通过评价结论最终表现出来,教师要通过对评价结论的认真分析提出个人的努力方向和改进措施,确定个人的发展目标。学校要通过对评价结论的分析总结,提出教师队伍建设和管理的具体办法。所以,如果教师评价没有评价结论的应用,那么以前的努力几乎等于零。
2.评价目的有偏差。少数学校在评价主体的确定、评价
对于教师评价目的,理论上主要有两种观点:一是面向过去的教师评价,评价为“奖惩”;二是面向未来的教师评价,评价为发展。王斌华在其《发展性教师评价制度》中指出有两种目的不同的教师评价制度。其一,以奖惩为目的的教师评价制度;其二,以促进教师发展为目的的教师评价制度。以奖惩为目的的教师评价制度根据对教师表现的评价结果,做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。并认为大部分教师评价都以奖励、晋升和惩罚为目的。其实“以奖惩为,目的的教师评价制度”的不妥之处是非常明显的,因为奖惩不可能是目的,它是实施者为了达到某种目的的一种手段。同样,晋升、评职、聘任也都是一种手段,是达到某种目的的一种手段,手段的背后才是目的。徐玉珍在《评价不必为奖惩》一文中也坚决反对把奖惩作为评价目的。将“奖惩”作为教师评价目的是对评价目的理解上的一种偏差,是错误的,对教师的奖惩只能是实施者为了达到某种目的的一种手段。
教师评价最终是发展性的,是着眼未来的,否则将没有任何意义。无论在理论上还是在实践中,都不存在单纯面向过去的教师评价。就评价某位教师是否合格而言,不可避免要对他过去的工作进行总结,但目的决不是面向过去的。因为鉴定教师是否合格是为了采取某种方式促使其由不合格到合格或者由合格到优秀,其方式一般有对其进行培训、解聘和重新聘任一名合格的教师等。即便教师评价评判某位教师没有履行职责,没有达到教育教学要求,其目的也是想要通过某种措施促使该教师在以后的工作中能够履行职责、达到教育教学要求。所以,无论是形成性评价、诊断性评价还是终结性评价,它们首先必须是发展性的,这是它的生命,否则它就没有存在的必要。
综上,教师评价的目的应该只有一个,那就是促进教师发展。通过教师评价发现教师工作中的优势和不足,根据评价为教师提出可行、中肯的意见和建议,并通过评价促进教师提高自身的素质和专业能力,从而促进教师发展。
教学评价的意义
评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。
通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。
人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。 因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。
在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等;其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度;再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。
