最新(部编)初中语文人教课标版七年级下册巧设悬念--起波澜——驿路梨花1-2主题阅读x
时间：2020-11-22 16:46:41 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
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巧设悬念 起波澜——《驿路梨花》1+2?主题阅读
教学设计
榆林十三中 焦俊生
1.教学目的：
１、仔细体会记叙中的抒情
２、掌握基本的快速阅读和跳读法,
３、认真体会并掌握“巧设悬念”的技法
４、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质
教学重点：?文章的记叙顺序和“巧设悬念”技法
教学难点：?对小屋主人和文章中心的理解
课时分配：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必
说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今
来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就
来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
二、释题导思：
１、什么是驿路？
２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？本篇的核心事件是什么？围绕什么来
写？
三、讲析课文?“赏梨花”?“品写法”
１、齐读?3─8?段[由?2?个组的同学读，?其他同学闭目体味]
2、在这种状况下，我们急需找一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板
书：小茅屋，我和老余）
3、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）
4、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？
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板书：瑶老人
5、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得
大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）
6、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）
7、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板
书：修茸）
8、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）
9、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？
11、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？
我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，
哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅
屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是
小茅屋的主人。
12、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清
晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、
悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”,?即设置疑团，不做解答，以唤起
读者“穷根究底”?的欲望和急切期待的心理，借以激发读者的阅读兴趣。
13?细读课文，以圈点勾画，作批注的方式，找出文中围绕“小茅屋的主人是
谁”层层设置悬念的语段，体会其表达效果。
、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于
小茅屋的主人。
14、课外赏读课文《第二次考试》，《醉人的春夜》，以圈点勾画，作批注的
方式，找出文中设置悬念的语段，体会其表达效果用书上的哪几话可以概括这一
点（驿路梨花处处开）
四.再品梨花
15、齐读最后一段
16、“处处开”的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋
精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
17、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
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①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
五、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再
现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的
青年一代的优秀品质。
六、学以致用写作文：采用“巧设悬念”的技法写几段话。
板书设计：
驿路梨花
彭荆风
“我”和?老余?[修茸]
设悬?│
瑶族老人 [照管]
↓
(小屋)?┤
哈尼小姑娘[照管]
└?解放军叔叔[建造]
再悬
又悬
│?梨花姑娘?[照料]
↓
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巧设悬念 起波澜——《驿路梨花》1+2?主题阅读
说课稿
榆林十三中 焦俊生
一、说教材
《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书七年级
下册第四单元的第一篇讲读课文。是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔
的第一篇作品。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为
代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和
新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在
人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深?；
构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。
根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内
容的基础上，看看围绕中心选择了哪些材料，理清记叙的顺序，学习设
置悬念，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。
二、说教学目标
《语文教学大纲》第二点中关于阅读教学内容的其中一点要求是“整
体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，
领会语句在语言环境中的意义和作用。?”根据《大纲》要求及教材的编
写意图，课文特点和学生的实际情况，本课的教学目标确定为：
1、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、
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正在人民群众中代代相传的主题。
2、学习本文构思的巧妙性---?“设置悬念”和表现手法的多样性与
艺术性。
三、说学情
从?2014?年开始，我校开展了“337”教学法教改实验，并推进“语
文主题学习”。这一届学生从去年?9?月开始进校参与教改，并积极学习
即墨?28?中师友互助式课堂教学，经过近?1?年的努力探索，初步培养了
学生互动式学习，，培养了学生大量的听说读写能力，培养了学生较强
的自学能力。
四、说学法
叶老说得好：“学习是学生自己的事，不让他们自己学，是无论如
何学不好的，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。?”
用师友互助式学习，把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极
性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为
课堂的主人，提高课堂学习效率。
五、说教法
1、依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生的
学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反
馈法。
2、采用上述教法的理由：
（1）师生互动法：新课程标准认为，教学是一种师生间互相?“沟
通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。强调
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教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学
生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，
让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，
发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的
快乐。叶老指出：?“上课的活动，由学生与学生讨论或学生与教师讨论
求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没别的事
了。”
（2）朗读领悟法：叶老在《精读指导举隅前言》中指出：?“讨论
完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知
不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境
界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
（3）迁移反馈法：“337?教学法”实验是一个不断进行知识迁移的过
程，因此，教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解
新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移
的目的。，学习者吸收信息并输出信息，通过反馈，评价获得经验及行
为变化的整个过程叫学习。
六、说教学环节
一、导入：
同学们，春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必
说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今
来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就
来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》
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2.设计目的：这一环节，通过多媒体课件的辅助，创设情境，增加教学
的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，通过快速阅读课文，逐步提
高学生快速阅读课文的速度。
二、释题导思：
１、什么是驿路？
２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？本篇的核心事件是什么？围绕什么来
写？
三、讲析课文?“赏梨花”?“品写法”
１、齐读?3─8?段[由?2?个组的同学读，?其他同学闭目体味]
2、在这种状况下，我们急需找一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板
书：小茅屋，我和老余）
3、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）
4、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？
板书：瑶老人
5、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得
大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）
6、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）
7、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板
书：修茸）
8、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）
9、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？
11、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？
我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，
哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅
屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是
小茅屋的主人。
12、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清
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晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、
悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”,?即设置疑团，不做解答，以唤起
读者“穷根究底”?的欲望和急切期待的心理，借以激发读者的阅读兴趣。
13?细读课文，以圈点勾画，作批注的方式，找出文中围绕“小茅屋的主人是
谁”层层设置悬念的语段，体会其表达效果。
、
14、课外赏读课文《第二次考试》，《醉人的春夜》，以圈点勾画，作批注的
方式，找出文中设置悬念的语段，体会其表达效果用书上的哪几话可以概括这一
点（驿路梨花处处开）
三.再品梨花
15、齐读最后一段
16、“处处开”的仅是梨花吗？
引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋
精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。
17、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神
四、小结全文
文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再
现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的
青年一代的优秀品质。
五、学以致用写作文：采用“巧设悬念”的技法写几段话。
精品文档
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板书设计：
驿路梨花
彭荆风
“我”和?老余?[修茸]
设悬?│
瑶族老人 [照管]
↓
(小屋)?┤
哈尼小姑娘[照管]
再悬
└?解放军叔叔[建造]
又悬
│?梨花姑娘?[照料]
↓
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板书设计说明
教师借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示思路，给学生以
形象的直观，引起学生的注意力。本课的板书设计言简意赅、提纲挈
领、重点突出、讲究平衡美和对称美。
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