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论文范文：事例教育在职业学校计算机专业中的应用研讨
第1章绪论
1.1问题的提出在当前大学生就业趋势日益严峻的情况下，中等职业学校的学生只要有一技之长都可以找到自己合适的工作，用人单位也很愿意聘用中职生，因为他们的起点低安心工作没有太多的要求，所以在国家大力发展职业教育的大好形势下，如何使中职学生掌握能和以后工作相关的一技之长，成为摆在我们这些中职教师面前的一项重要任务。笔者于1998年大学毕业至今，一直在吉林信息工程学校担任计算机专业课程的教学工作，作为一名中等职业学校的专业课教师，深切地体会到自身实践知识不足对教学效果的影响，体会到中等职业学校学生综合素质较低，学习方法不当，甚至出现厌学情绪对其学习效果的限制，在这种情况下，选择什么样的教学方法从事计算机教学效果会更好，更有利于体现职业教育的特点，更适合于中等职业学校计算机专业教学一直是笔者不断思考的问题。而在参考相关文献，并进行了实际教学尝试之后，感觉到案例教学法对中等职业学校的计算机专业课教学是必要的，也是可行的。因此，近四年来，笔者在教学中有意识地采用案例教学法，正如预想的那样收到了不错的效果，课堂气氛空前活跃，学生反映良好，所讲授知识点更易被学生理解和接受。
虽然存在可供选择的案例还不够系统，课堂组织还不够科学等问题，但相比过去传统教学法，案例教学法是成功的。正是基于这样的实践，作为硕士研究生的毕业论文，笔者毫不犹豫地选择了这一课题，对自己的多年的实践情况进行了介绍，并提出自己的观点和看法。笔者这几年一直都在教授计算机程序设计语言课程，计算机程序设计的教学在中职计算机课程教学中一直处于比较重要的地位，如何培养中职学生的编程能力和实际动手能力以适应社会的需求，是许多教师、学者和专家比较关注的问题。本文以当前计算机及程序设计教学中存在问题入手，提出在中职程序设计教学中应用案例教学来提升学生的学习及应用能力。在中职传统的计算机程序设计教学活动中，笔者感觉到教师进行教学时，往往是逐一地讲解各语句及相应的控件后加以举例说明，最后学生进行针对性练习。利用这种讲解、举例、练习三部曲的方式来按部就班的组织教学，由于易受到教学时数等因素的影响，在对程序设计的方法、组织及面向对象中的类等重要概念和应用的讲述时，已没有更多的教学时间让学生去做一些具体的整合性练习。可以说这种“重教轻学”的教学方式，仅仅使学生能够初步了解和掌握计算机程序设计中的基本知识，而不能系统、全面地认识和应用所学知识。这样就导致中职学生在从事实际应用系统的开发设计过程中缺乏创造性思想和解决问题的实际动手能力。
计算机技术发展到今天，以Windows为代表的图形用户界面(GUI)的操作系统引发了微机工业的一场革命。在图形用户界面中，用户面对的是带有文字标签的图标和各种各样的图符，并且可以通过图标的击取和拖动来形象地完成各种实际操作，计算机Dos操作系统已被Windows系统平台所代替。自从1991年微软公司推出了VisualBasic之后，可以说软件设计和开发进入了一个新时代，在VisualBasic的带动下，相继产生了BorlandDelphi,PowerBuilder及VisualFoxpro,VisualC++,Visua12003.net等众多的可视化开发工具。这些编程语言的共同特点是:提供了Windows资源和一些常用的控制样本，开发人员通过选用特定的样本在窗体上相应位置拖出预定大小的控件，然后通过各自不同的方法输入一些容易理解的事件处理程序就可以完成程序设计。它是对结构化程序设计语言的继承、扩充和发展，同时作了相应的变化，由于面向对象程序设计是软件系统的设计与实现的新方法，它是以对象和类为中心的。
一个面向对象的软件系统的结构是建立在一系列类上，这些类刻画了所有要处理的基本数据类型的行为，定义一个面向对象软件系统的结构框架和构成一个高层设计，最终只表现为一系列类(子类)的定义。①由于知识结构及内容的变化，程序设计的思路、方法也发生了变化，教学内容的转变势必引起教学思想、教学方法和教学手段等一系列变化。由于当前中职计算机教学方式和教学模式深受传统教学的影响，对于一个。张东生，李玉玲.面向对象程序设计的教学研究阴.河南大学学报(自然科学版)，2002,(3).
参考文献
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摘要 3-4
Abstract 4-5
目录 6-9
第1章 绪论 9-18
1.1 问题的提出 9-11
1.2 研究现状分析 11-13
1.2.1 国外该领域研究现状 11-12
1.2.2 国内该领域研究现状 12-13
1.3 研究内容、研究过程和研究方法 13-16
1.3.1 研究内容细化为如下几项 13-14
1.3.2 研究方法 14-15
1.3.3 研究过程 15-16
1.4 研究意义 16-18
第2章 案例教学模式的特点 18-25
2.1 案例教学模式的概念界定 18-21
2.1.1 案例及案例教学的定义 18-19
2.1.2 案例教学法的历史渊源及其含义 19-21
2.2 案例教学法的特点 21-23
2.2.1 学生成为教学过程中的主角 21-22
2.2.2 丰富的教学案例提高学生的学习兴趣 22
2.2.3 布置任务，创造场景，调动学生学习积极性 22
2.2.4 分组讨论，主动参与，提高学生基本技能 22-23
2.2.5 所学知识可操作性强 23
2.3 案例教学与举例教学及传统教学的区别 23-25
第3章 案例教学在中职计算机教学中应用的可行性 25-34
3.1 中职学校计算机专业教学中存在的问题及分析 25-28
3.2 VB课程的教学现状 28-30
3.3 VB课程采用案例教学模式的可行性分析 30-34
第4章 中职计算机案例教学的组织实施 34-41
4.1 信息工程学校计算机专业课的研究背景 34-35
4.1.1 关于实验对象 34
4.1.2 关于教学内容与教学目标 34-35
4.2 VB案例教学课的实施方法与策略 35-37
4.2.1 案例教学的准备 35-36
4.2.2 案例选取的基本原则 36-37
4.3 VB案例教学的教学过程 37-41
4.3.1 案例设计 38-39
4.3.2 演示并讲解案例 39-40
4.3.3 提出问题 40
4.3.4 分组讨论，个人实践 40
4.3.5 总结归纳案例 40-41
第5章 信息工程学校VB案例教学实例 41-57
5.1 第一个案例教学实例的研究过程 41-44
5.2 第二个案例教学实例的研究过程 44-46
5.3 第三个案例教学实例的研究过程 46-49
5.4 第四个案例教学实例的研究过程 49-51
5.5 实施案例教学的教学评价及效果分析 51-57
第6章 总结与展望 57-59
(一) 总结 57-58
(二) 思考 58-59
致谢 59-60
参考文献 60-62
附录 62-68
附录1:学生初始情况学习调查问卷 62-63
附录2:学生综合能力评价表 63-64
附录3:学生自我评价调查问卷 64-65
附录4 中职学生计算机学习兴趣、学习态度问卷调查表 65-67
附录5 访谈话题 67-68
攻读硕士学位期间取得的学术成果 68-70
