部编版小学语文四年级上册 第八单元习作指导方案x
时间：2020-11-18 16:37:46 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
习作指导方案
“我的心儿怦怦跳”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。选择的事情既可以是令人惊喜的，
也可以是令人害怕的；既可以是令人紧张的，还可以是令人激动、让人兴奋的。
教学时，首先要引导学生静下心来仔细回忆，想一想这件事是怎样发生的，又是
怎样一步步发展的，结果怎样，要把事情发展的过程写清楚，然后借助平时积累
的词语，把心跳时的感受表达出来。
教学目标
1．借助回忆，想清楚事情的起因、经过、高潮和结果。(重点)
2．表达时，能够清楚地描述一件事情，并准确地表达自己内心真实的想法。
(重点)
3．引导学生运用具体、生动的语言进行表达与交流。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：回忆让自己心跳的一件事，想一想这件事是如何发生的，结果如
何。
课时安排
1?课时。
教学过程
一、视频引入，激发兴趣
(1．课件播放班级参加比赛的视频。?可以是集体参加拔河比赛的场面，可以
(
是一个同学快要跑到终点时的场面，可以是班级同学参加颁奖活动的场面)
2．引发交流：同学们，看到这个视频，你有什么感受？
3．过渡：是的，每当看到这样的场景，老师的心也会怦怦地跳着，当同学
们处在最关键的阶段，拼尽全力要与对手一争高下的那一瞬间，我是多么紧张！
当胜利的消息传来的那一刻，老师又是多么激动！
设计意图：借助视频，引导学生初步感受什么叫“心跳”，同时，共同的经
历和感受又是难得的情感共鸣，为后续的交流铺垫积极的情感。
二、互动交流，分享经历
1．引发交流：上节课，我们还进行了口语交际活动——讲历史人物故事，
哪位同学是第一次站在讲台上当众讲故事？请你给大家说一说你当时的心情怎
样？
2．指名交流。
预设：
(1)我是第一次当众讲故事，刚到讲台，我就有点儿害怕了，手都有点儿哆
嗦了！心怦怦地跳，差点儿忘了词。
(2)我也是第一次当众讲故事，虽然平常也回答问题，但都是站在座位处，
一站到讲台上，就不敢抬头看同学了，我都感觉心脏快跳出来了。
3．拓展交流：是的，生活中类似的场面真是太多了！请看大屏幕。
4．课件出示一组图片：参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一
个人走夜路、在出站口等待久别的爸爸归来等。
5．互相交流：你有过上面的经历吗？或者你有过类似的经历吗？你当时的
心情怎样？同学之间说一说。
6．集体交流。
预设：
(1)第一次自己睡觉的时候，我觉得四周黑乎乎的，特别害怕，连风吹动了
窗帘，我都吓得直往被窝里钻，太吓人了！
(2)妈妈给我生了一个小妹妹，一听说这个消息，我就拼命地往医院跑，一
边跑一边想：我终于有妹妹了，再也不用羡慕有弟弟、妹妹的同学了，心里兴奋
得没有办法形容。
(3)有一次，我把爸爸的手机摔坏了，不敢告诉爸爸，就偷偷把手机藏起来
了，爸爸找手机时我吓得不敢出声，紧张得要命，生怕被爸爸发现。
7．小结：是的，当我们害怕、惊喜、紧张、激动的时候，心脏就会比平时
跳得快，怦怦怦，心都提到了嗓子眼儿了。
设计意图：借助刚刚进行的口语交际活动，借助个人生活的经历感受，引导
学生体会“心跳”的感觉。同时也为学生后续的作文选材打开了思路。
三、明确要求，指导方法
1．课件出示习作要求，学生自由朗读，读懂要求。
选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
2．集体交流：通过朗读要求，你读懂了什么？
预设：
(1)审内容——本次习作要求写一件让自己心跳的事情，既可以是令人惊喜
的，也可以是令人害怕的；既可以是令人紧张的，也可以是令人激动、让人兴奋
的。
(2)审重点——写自己亲身经历的事情，是以叙事为主，要把事情经过写清
楚。“心跳”重在感受，要把当时的感受写得真实、明白。
(3)审题目——可以以事件为题目，例如《第一次走夜路》?我登上了领奖台》；
可以以感受为题目，例如《那一刻我害怕了》?兴奋时刻》；可以以心跳的感觉为
题目，例如《我心中有只小兔子》《跳动的心》，等等。
3．合作交流：同学们，每一次“心跳”都会让我们记忆犹新，有惊喜，有
害怕，有激动，有羞涩，有紧张，有兴奋……请大家打开心扉，和小组同学说一
说让你“心跳”的那个故事吧！
4．思路点拨：
(1)应选取最有意义、最特别、印象最深刻的一件事来写。动笔前，认真回
顾哪件事在你头脑中留下的印象最深刻，在经历这件事的过程中，你有什么体验
和感受。如果这些方面的内容都能从你的记忆中清晰地跳出来，那你便有了真实
而具体的写作材料，就有内容可写了。
(2)一个故事，一定会有完整的故事情节，会有个来龙去脉。我们就要用具
体形象的语言把事情的经过实实在在地写出来。例如，如果你写第一次做某件事，
就要写出从不会到会的过程，做这件事时可能不顺手，困难多，可能手忙脚乱，
干不好，心里可能紧张，顾此失彼。把这些真实情况具体地写下来，文章就有情
有味了。
(3)在经历某件事情的过程中，你的心里会有哪些想法呢？这些心理活动都
能成为文章的亮点，所以要巧妙地穿插心理描写。例如(课件出示片段)：记得那
次学校打防疫针，有的同学吓得浑身发抖，我的心里也很害怕。轮到我了，我撸
起袖子，伸出右胳膊，大夫拿着棉球在我的胳膊上擦了几下，冰凉冰凉的。我的
心像小兔子一样怦怦直跳。我扭过头，不敢去看那闪亮的针头，几乎屏住了呼吸，
只感觉那针头扎进了我的胳膊。说不疼那是假的，眼泪在我的眼眶里直打转。不
过疼的感觉很快就过去了，其实有时候战胜内心的恐惧很重要。
设计意图：引导学生剖析习作要求，并借助精彩片段予以示范，使学生清清
楚楚、明明白白地掌握习作要领，化解习作难度。
四、自主习作，互评互改
1．学生独立完成习作，可用上自己积累的表现心情的词语。教师巡视予以
个别指导。
2．教师利用实物投影展示一篇习作，引导学生从“事情交代是否清楚”和
“表达感受是否具体”两方面进行评议。
3．学生自由修改习作后誊抄习作。
设计意图：多元评议，提升学生对自己习作的认知能力，善于接受同学的建
议，养成修改习作的良好习惯。
范文引路
第一次滑雪
去年寒假那次滑雪经历，至今想起来我的心儿还
怦怦直跳。
那天的天气特别好，爸爸妈妈说要带我去滑雪场
①滑雪，我高兴得一蹦三尺高。到了滑雪场，妈妈问我选择雪圈还是滑雪板，我 ②跑不起来，我小心翼翼地抱着板来到初级赛道，看了一小会儿，就跃跃欲试
①滑雪，我高兴得一蹦三尺高。到了滑雪场，妈妈问我选择雪圈还是滑雪板，我
②跑不起来，我小心翼翼地抱着板来到初级赛道，看了一小会儿，就跃跃欲试了。
向窗外望了望，发现用雪圈的都是老人和很小的孩子，于是就毫不犹豫地选择了
滑雪板。
拿着票，我们到另一个屋子取板、雪杖和雪鞋，雪鞋沉沉的，穿上它后跑都
．．．．
爸爸帮我把滑雪板扣在雪鞋上，我拿着雪杖迫不及待地靠近赛道。爸爸妈妈
也是第一次滑雪，没有什么经验传授给我，只能不断地叮嘱(zhǔ)我：“小心点，
你可得注意安全。”
我在坡上弓着腰，雪杖使劲儿往后一滑，像一支离弦(xián)的箭一样，“嗖”
地飞出去了。天哪！这这这……这也太快了吧，眼前的东西变得模糊，而且飞快
地向后退。这可怎么办？瞬间，我紧张得快要无法呼吸，脑袋一片空白。?③到最
后，来了一个华丽的“平板儿摔”。我费力地站起来，一步一步艰难地朝电梯走
去。电梯旁还有个坡，我一蹬，差点儿滑倒，这都上不去，太丢人了吧。可它就
像和我作对似的，我越想上去，就越是上不去。后面那个大叔看不下去了，推了
我一把，我这才上了电梯。
来到顶部之后，爸爸笑呵呵地对我说：“感觉怎么样？摔得疼不疼？”我摸
摸后脑勺说：“还好吧。”他依旧笑眯眯地说：“来，我给你传授点秘诀，重心
向前，脚稳住。”“好吧。”我说，“我再试试。”我再次滑下了坡，虽然心惊
胆战，但牢记了爸爸的话，稳了很多。可停时还是没停稳，我一个趔趄差点儿摔
倒，又吓出了一身冷汗。④慢慢地，我的胆子越来越大，还能去中级赛道，停的
时候还能来一个帅气的“漂移”。
这次滑雪的经历简直太刺激了，我战胜了恐惧，学会了滑雪。⑤
行文写法赏析
?开头简洁明了，交代了要写的事件的时间、地点和人物。
?“一蹦三尺高”“跃跃欲试”准确地写出了“我”当时的心情。
?滑雪过程写得十分具体，形象的比喻，真切的心理活动描写，真实地再现
了“我”当时的害怕心情。
?略写了第二次滑雪，做到了有详有略，值得肯定。
?结尾自然，呼应了开头，表达了内心感受。
总评：1.开门见山，点明所写的是滑雪这件事，中间具体写第一次滑雪的过
程，结尾呼应开头，点明中心。习作思路清晰，结构完整。2.运用动作描写、神
态描写、语言描写，穿插“我”的心理活动，将滑雪过程写得十分具体。
教学反思
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识生活、认识自我、
进行创造性表达的过程。好多学生不喜欢语文，是因为发愁写作文，一上习作课
就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境。而我们的习作指导，就
是要帮助学生改变这种境遇。
首先，把学习的主动权还给学生。让学生通过自主读题，找到作文“要写什
么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律
性的东西，比如，从“审内容”“审重点”“审题目”三方面入手，引领学生体
验审题的方法。再从选材和表达两方面入手，指导学生将事情写清楚，将情感说
明白。
其次，读与写结合，化解表达难点。当学生在理解或者表达遇到实际问题时，
教师注重经典片段的运用，让学生通过阅读，对作文的方法有所感知和领会。本
节课，在处理“真实表达当时感受”这一表达难点时，我就发挥了“打防疫针”
这一片段的直观示范作用，让学生在品读范例的过程中，就能清晰地明白，事情
叙述和个人感受结合起来表达，才能使我们的文章有血有肉，真切动人。
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