部编教材23日下午，阅读交流x
时间：2020-09-16 20:22:58 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
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阅读
把握教材特色 提升阅读素养
陆虹
一年级上下两册从阅读这个方面来看，对提升学生的阅读素养是有积极作用的。
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教材特色一
识字阅读有机结合，引导学生猜读。
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《小蜗牛》
我们要找找学生的学习难点在哪里？仅用看图的方式来看，哪一个最难猜？
发芽
因为这个需要孩子观察到细微处。有一位老师在教学的时候，准备了一张大的图片。他觉得如果在课堂里，孩子能猜出来，就表扬孩子眼睛装上了放大镜。如果孩子没有猜到的时候，就拿出放大的发芽的图片，仔细观察。老师在教学的时候，仔细阅读，找到难点。
第二个，我们要注意引导用其他的方法。比如除了图文对照以外，还可以用什么方法？
词语的语境
蜗牛的牛在识字7学过
草莓的草，在汉语拼音12课学过
发芽的发字带拼音让孩子认识了。也可以用推断的方式。
形声字构字规律也可以帮助我们识字
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《咕咚》这篇课文就是用前面学过的情景来学习。
鹿和象这两个字能猜出来吗？对着图画和已经认识的字是可以猜出来的。
我们还可以进行随文识字，因为他们都是象形字，我们也可以猜猜，顺带随文学习。
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教材特色二
重视夯实阅读基础，构建朗读序列要求
每个学段的要求是不一样的，有具体的要求
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我们的正确、流利、有感情，老师们一般注意的是哪个要求？
有感情。
我们的教材从朗读的起始阶段很注意读正确。长句子真的不好读。
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《端午粽》的长句。我们老师采用的方式是，先提出词组：青青的箬竹叶，白白的糯米，红红的枣。
的字变红变小，这样会读得越轻越短。
课后没有要求读好的文章是不是就不用读好了呢？也不是，比如
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《玩具的家》长句，孩子在读的时候有些困难，老师给了一些方法，要有耐心的读，听的孩子也要有耐心的听。一线的老师比较会重视个别学生读，齐读，其实还差了一步，每个孩子都要参与，同桌两个小朋友互相读一读。让孩子互相评价、参与，每个孩子都要过关，否则会给今后的学习留下隐患。
这个基础上再流利和有感情。
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教材特色三 指向阅读能力提升 学习提取有效信息
我们一定要注意一年级学生的年龄特点，保证每个孩子的能力发展。青蛙写诗，是第一次请孩子提取信息。
有老师是这样上的。第一读，请了谁圈出来，第二读，校对，第三步，水珠这个地方，一串水珠，第四步，全部对的直接读一读，给圈错的订正的时间。第五步，老师随着孩子的讲述，板书小泡泡，水珠，说话，发展孩子的语言。老师一共用了12分钟，我们课后讨论值不值得用这样的方式来进行，我们觉得是有必要的。
我很欣赏这位年轻教师，他会反思自己的教学行为改如何改进。在教学的起始阶段，有的要求是要一步步落实的。
我们高年级的老师常觉得低年级没有什么可以研究的。我们自己要明白，我们要研究的是什么，多说少说学习的效果完全都不一样了。话要说到该说的地方，说到值得的地方。
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教材特点四 融入学生的生活经历，获得真实的阅读体验
《文具的家》的教学，我们发现孩子们学习的兴趣不大，开始上课的时候，孩子觉得没有味道。所以我们老师就想了这样一个办法（出示视频，下课后孩子不收拾文具，课桌里书本乱放，书包里也很乱）这一段，我们拍下来就是想告诉孩子们，生活中一定有这样的情况。这是一个反面的例子，我们最后又给出了一个正面的例子。这又是一种口语交际的融入。
有的孩子会直接收拾直接的书桌。像这样的文章有带入感，能让孩子感受到直接学习的意义，我觉得我们走心的教学才会比较好。
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教材特色五 科内课外阅读贯通，打造良好阅读环境
课外阅读太有必要引导了。原来二年级有一个构字规律的学习
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多 吕 昌 炎
我们在教学的时候，真的有这样的案例。
陈赫
很多时候，我们的孩子很难在阅读中找到乐趣，我们借助家长的力量让孩子读书，也借助孩子的力量让大人读书。
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我们在学校做了一个故事爸爸的活动。我们邀请一个爸爸来讲故事。
为什么是“故事爸爸”不是“故事妈妈”？
