认识分米和毫米教学设计(含设计意图和教后反思)
时间：2020-09-15 15:31:05 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
二年级数学《认识分米和毫米》
教学内容：苏教版《义务教育教科书数学（二年级下册）》第52～54页。
教材简解：
这部分内容主要引导学生通过观察、操作、交流，认识分米和毫米的含义，学习用分米和毫米作单位测量和描述物体、线段的长度。在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。教材在安排这部分内容时，主要有三个特点：一是充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助他们明确分米、毫米与米、厘米的关系。二是引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助他们逐步提高对物体长度的把握能力。三是让学生借助用厘米作单位测量物体长度的经验，逐步学会用分米、毫米作单位描述或测量物体的长度。
目标预设：
1. 在实践活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的长度的表象。
2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3．通过动手操作、合作交流等学习活动，提高学生参与学习的意识，体验学习的乐趣, 进一步发展学生的估测意识和估测能力，并形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
设计理念：
新课程标准所提出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”根据这一理念，在教案设计时，我力求充分体现教材编写意图，从学生已有的知识结构和原有的生活经验出发，使学生不仅吸纳知识，形成良好的思维品质，还能真正达到师生互动生成新知识。本课中我注重充分发挥学生的主体性，培养学生自主探索的学习方式。充分创设情境，学生在具体的情境中学习，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活。
设计思路：
学生在生活中已积累了一些测量物体长度的经验，因此，在本课的学习中，我首先“浅出”地通过量纸条的长度来引出“分米”的学习，再通过游戏激趣，引导学生发现“1米=10分米”。在认识“毫米”时，我让学生测量数学课本的厚
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度，让学生充分感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并适时地结合刻度尺，让学生比划、数小格，寻找生活中的1毫米等途径，巩固1毫米的认识。整节课，让学生在动手动脑的实践过程中既掌握了知识，又学会怎样学习。
教具、学具准备：课件、米尺、直尺、10分米长的纸条、10厘米长的纸条、光盘。
教学过程：
一、课前谈话：
（一）说说自己的身高。
（二）猜猜照片中的小男孩的身高是多少？
①学生猜小男孩的身高。
②告诉学生“照片中老师的身高是1米63厘米”，再次猜男孩的身高。
（出示：1米43厘米）
二、铺垫复习
师：这里面有没有我们学过的长度单位？（板书：米厘米）
用字母分别怎么表示？（板书：m cm）
1米有多长呢？用手势表示一下。（出示米尺）
1厘米大约有多长呢?（用手势表示）
它们之间有什么关系？（板书：1米=100厘米 1m=100cm）
三、探究新知
（一）认识分米。
1.量一量，知道1分米=10厘米。
①师：测量身高时，我们用到了长度单位“米和厘米”，如果要测量这张小纸条的长度，用哪个长度单位比较合适呢？（厘米）
学生动手测量，并汇报。（这张小纸条的长度为10厘米）
②明确1分米=10厘米
师：这张10厘米长的小纸条，其实，我们还可以说它的长度是1分米。（板书：1分米）
师：也就是说，1分米=10厘米。（板书）
③引入课题：认识分米。并介绍分米可以用字母表示成“dm”。（板书：1 dm=10 cm）学生齐读。
2.说一说。
根据文具盒的测量结果，分别换成用“分米”做单位。
3．找一找，认一认，体验1分米的长度。
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①师：请你拿出直尺，找一找，1分米可以从哪里到哪里呢？（可以是0～10，还可以是1～11，……）
②请你伸出大拇指和食指，比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。
③一人比划1分米，另一人用尺来验证。
4.你会画出1分米长的线段吗？（学生动手画并说说画的步骤）
5.游戏激趣，引导发现“1米=10分米”
①同学们，课前吴老师还准备了一张纸条，请你猜一猜它有多长？
②你能想个办法来验证吗?(除了用尺量，强调可以用1分米的纸条量)
③变魔术：拉长纸条变为1米。
让学生猜猜有多长？
验证2种猜测。（板书：1米=10分米，1m=10dm）学生齐读。
④介绍米尺的做法。
5．练一练：填合适的长度单位。
（二）认识毫米
1.量一量，认识毫米。
①引导学生摸一摸数学书的厚度在哪儿。
②学生测量，汇报结果。（还不到1厘米）
③师指出：当我们遇到测量结果还不到1厘米的时候，需要请出1个新的长度单位：毫米。（板书：毫米 mm）学生齐读。
师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米平均分成了一些小格。像这样，1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。（演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米）
④你能指着你尺子上的1毫米跟你的同桌说说吗?
⑤解决问题：数学书的厚度大约是6（）
指导学生数：一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。
2.介绍生活中的毫米。
3.感知1毫米：知道光碟的厚度大约是1毫米，并用手感知1毫米的长度。
4.画一画，理解10毫米=1厘米。
①你能不能在你的直尺上数出10毫米，并把它画下来呢？
（指导数，学生动手画，指名板演）
②师：这位小朋友是从0画到1，还可以从哪儿画到哪儿也是10毫米？
可以画好多个10毫米，我们可以从中得出一个结论,那就是：1厘米=10毫米。
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（板书：1厘米=10毫米。1cm=10mm）学生齐读。
四、总结延伸。
（一）提问：学了今天这节课，你有什么收获？
师：加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，瞧！这4个长度单位正在吵架呢？你能帮他们排排对吗？（指名排队，并说说它们之间的关系）
（二）延伸。
师：到今天为止，我们学习了四个长度单位。其实，在数学上表示长度的单位还有很多很多。比如，比“米”还长的长度单位有千米，比毫米还短的长度单位有纳米、微米等等。这些长度单位，同学们在以后的学习中会慢慢接触到的。
五、巩固练习。
1.完成“想想做做”第1题
学生独立完成，集体交流时，让学生说说是怎样看出长度的。（右边一小题可以有3种方法：①20毫米+8毫米=28毫米②25毫米+3毫米=28毫米③30毫米-2毫米=28毫米）
2.完成“想想做做”第1题
学生独立完成并交流。说说你发现了什么？
3.改错题
明天，是三八妇女节，我要为妈妈准备一件礼物，下午放学的路上，我捡到了一根长2（分米）的铁钉。进了超市看到滚着烤的肉肠，每根大约1（厘米），真馋人；还看到了绿油油、新鲜的黄瓜，每条大约长2（厘米）。逛了一会儿，我选了一条妈妈最喜欢的围巾，长约1（分米），③我付了款高兴的回家了。
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