表8-1 学习历程回顾表
时间：2020-10-08 07:31:55 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
表8-1 学习历程回顾表模块学习要点
模块0 1.中观教学设计简介
2.《中小学教师教育技术能力标准(试行)》
3.教育技术基本定义
4. 信息技术与课程整合的概念
5. 中级培训重点培养教师的以下能力
1）指向单元的信息化教学设计能力；2）基于项目或问题的研究性学习设计能力；3）主题资源的设计与创建能力；4）学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力；5）教育技术的适时应用能力。
6.中级培训需完成的作品
模块1 1.信息技术与课程整合的问题举例
问题现象1 技术喧宾夺主；问题现象2 公开课的“技术秀”；问题现象3 在网络资源中迷航；问题现象4 炫耀高技术；问题现象5 课堂管理失控。
2.创建学习小组
3.建立电子学习档案袋
4.建立个人博客
模块2 1.课程结构要素。课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。
2.泰勒原理。课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。
3.信息技术与课程整合过程中（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；（4）信息技术影响课程评价。
4.信息技术与课程整合时表现的连续动态特点。
目标：课程目标从统一化目标到个性化目标，体现出"统一个性"连续变化的特征。
内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半结构化主题资源，直至那些离散的非结构化网络资源等，体现出"结构化非结构化"连续变化的特征。
过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出"知识体验"、"接受反思"、"个人化社会性"等连续变化的特征。
评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从"共性个性"，从"结果导向过程导向"，从"选择反应建构表现"。
5. 信息技术与课程整合的多种方法。（1）内容组织方法；（2）思维引导方法。（3）学习活动设计方法。（4）资源组织方法。（5）学习环境创设方法（6）学习评价设计方法
模块3 1.模块概述。案例研习，了解主题单元的综合特性，主题单元技术功能的多样体现；设计主题单元：确定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、对主题单元学习的过程进行规划，同时填写主题单元设计模板。
2.核心概念。主题单元；综合学习；教学策略
3.学习成果。主题单元综合特性分析；主题单元设计要点分析；主题单元设计模板；主题单元规划思维导图；主题单元设计系列思维导图。
4.主题单元设计要素。每一个设计要点是多维立体的：确定主题及核心概念；描述主题单元的多样目标；分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务；根据学习成果及学习任务设计学习过程；设计不同学习过程所适合的评价方式；为主题单元设计和创建资源。
5.主题单元教案选择合适的主题。这一主题是否来源于你所任教的课程？这一主题能否包含多样的学习目标？这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战?
5.主题单元设计步骤。完成单元概述。设计引导性问题；细化专题设计；分享主题单元设计成果。
模块4 1. 科学研究需历的五个阶段：发现问题、分析问题、预设方案、研究探索、得出结论。
2.授导型教学。授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识理解与掌握。
3.探究型学习。是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
4. WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题学习。一个完整的WebQuest 包括六大设计要素：
5.最简单的MiniQuest可能只包含情境、任务、成果、过程、资源、评价等要素中的三～四个要素。MiniQuest一般针对的是单学科学习，用时很短，一般1～2课时内就能完成一个MiniQuest过程。MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。
6.教学情境的类型。（1）问题情境;（2）真实情境；（3）模拟真实情境;（4）合作性教学情境；（5）具有丰富学习资源的情境.。
7.情境创设中应注意的问题：（1）情境创设与教学内容的关系；（2）情境创设与学习者的特征的关系;（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性.
模块5
1.主题资源的类型。按资源的功能属性可分为：媒体素材、量规集、教学工具与模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录；按资源的媒体属性可分为：文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等；按照资源的实用属性可以分为：知识类（包括基本资源+拓展资源）、工具类（包括学科专用软件+工具模板）、案例类（包括教学案例+学生作品）、评估类（包括小测验工具+量规）、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等
2.主题资源的教学功能
主题资源教学功能
知识类
具有存储知识、传递和交流信息的功能，为学生提供与单元学习主题相关的基
本知识与拓展学习等支持材料。
工具类
与主题相关的软件和学习工具的支持材料，还包含该单元的学习计划模板、课
程设计模板等，便利学生学习。
案例类
教学案例和学生作品可以为学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学
习提供开放型的学习氛围，提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。评估类
不仅方便教师在教学的各个环节检测学生学习情况，也为学生学习指明方向，
并且具有开放性。
素材类
数字化资源元素，包括图、文、视、音频等单元学习支持材料，模拟或重现事
物发展的真实过程，激发学生学习兴趣，辅助教学。
模块6 1.教学中第三种评价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习成果的确定。在教学过程中，形成性评价进行得较频繁，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评
价。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。
2.教学评价的多样化。标准化评价、表现性评价、本真性评价、
3.常用评价：电子档案袋、量规、概念图。
4.评价单元学习：确定单元评价要素，设计单元评价方案，用时间线展示单元学习多样化评价设计。
5.制定单元评价量规。确定评价的主要指标，设计评价指标的权重，描述评价的具体要求，分享评价量规。
模块7 1.分析单元学习环境：教学活动发生的时间、地点、空间等。
2.如何实施单元教学过程。注重组织策略、授递策略、管理策略。特别注意教学准备、教学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素。
3.教学组织形式。集体授课、小组相互作用、个别化学习。
4.学生控制与管理、教学任务分配、学生学习诊断与控制、学习活动的评价与奖励。
5.设计单元教学实施方案。
6.实施过程反思与行动研究。反思教学过程、信息技术支持学生学习的可能性。
7..实施行动研究。预诊、初步研究、拟定总体方案、制定具体计划、行动、研究结果的总体评价。
