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时间：2021-03-09 07:55:04　来源：勤学考试网本文已影响人

初中化学概念教学的策略与方法

一、借助实验帮助学生形成概念

课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析，引导学生正确地推理来形成化学基本概念。

例如，在讲“物理变化”、“化学变化”两个概念时，课本中的演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念。演示火柴梗被折断和火柴梗燃烧的两个对比实验，边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：火柴梗被折断的过程中火柴梗的形状变了，但还是火柴梗；火柴梗燃烧过程中，火柴梗由白色变成黑色灰烬，灰烬不是火柴梗。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化火柴梗没有生成其他物质是物理变化，第二种变化火柴梗燃烧生成了不同于火柴梗的黑色灰烬是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。再做“镁带燃烧”进一步巩固，通过总结、举例练习，明确“物理变化”、“化学变化”概念的意义，了解二者的区别和联系。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

二、引导学生理解概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。再如“质量守恒定律”中，引导学生找出关键的字、词并作分析，能帮助学生深入的理解定律的内容。

三、通过对比帮助学生正确的形成概念

初中化学有很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。例如，在学习了原子、分子、离子、元素这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示组成与构成关系、宏观与微观的关系。

再如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中通过对比既能有效的帮助学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极的抽象思维活

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