2020-2020第一学期期末英语质量分析
时间：2020-09-29 08:03:23 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
2018-2019学年度第一学期期末考试
英语学科质量分析
一、整体情况分析
本次期末考试主要考查的是各年级上册的教学内容，突出考查英语基础知识和基本技能，强调学生在实际中运用英语的能力。以课本为依托，重视语言知识的积累，兼顾各年级学生认知特点，设置了词汇、句型、语篇的题型。试卷分两大部分：听力部分和笔试部分，总分100分；同时设置附加的卷面分。一年级参考人数：125，平均分：83.4，优生率：32，及格率：95.2；二年级参考人数：158，平均分：88，优生率：59.4，及格率：95.5,三年级参考人数：178，平均分：80.88，优生率：50.56，及格率：96.6，四年级参考人数：155，平均分：79.8，优生率：30.9，及格率：89.6，五年级参考人数：156，平均分：86.6,优生率：58.3,及格率：92.9。
二、试题结构及答卷情况
整套试卷总体上体现了英语教学应遵循的重视积累，夯实基础，注重听说领先，读写跟上，培养综合运用语言能力的原则，试卷对英语教师的教与学生的学起到了较好的导向作用。
第一部分：听力
低年级听力以听音选词、听音选句、听句选图、听歌排序、听文作答为主要题型，考查了学生对四会词汇、核心句型的掌握情况。学生对问候、指令、介绍等知识理解准确；对日常活动、喜好、时间等表达方式运用恰当。只有一些学生对课文、歌谣掌握不好，对听音歌谣排序作答不准确。对陈述句与一般疑问句It’s a dog. Is it a dog? 分辨、理解不准确；对father mother的认读不准确。
高年级听力以听音选词、选句、排序、判断、连线、填词、短文理解为主，考查了学生对四会词汇与核心句式的掌握情况，同时渗透了对语篇的听辨理解能力的考查。听音识词题，因听辨不清影响作答。四年级一些学生对运用过去式表达过去发生的事情掌握不熟练，出现选词混乱、理解有误的现象；五年级一些学生不细致作答，没有对比tidy read 组成句子的表意作用，忽视补合单词中的名词复数、首字母大写、动名词变化等。对看图排序、判断、问答类题目掌握得很好，说明学生在语境中能合理运用语言。
第二部分：笔试
低年级：
以看图、读句，连一连、圈一圈、涂一涂为主，考查了学生对四会词汇、核心句型及语篇的理解与运用情况。让学生在图片的提示下，完成语言的考查。一年级学生对单词的认读能力明显提高，只因六题中的4小题图不清楚，影响学生分辨上午或下午；七题中的6小题，学生不理解句意，见bird一词，
就作答，忽视答语的提示作用；二年级的词汇与描述图片题完成很好。只因八题中的4小题图不清楚，影响活动的分辨；在九题中4、5小题出错较多，反映出学生对句意的不理解及对人称与动词搭配、疑问词的表意作用不明确。在阅读语篇过程中因不能准确理解语篇、缺少提取关键信息的能力，如中西方节日的特点，导致失分。
高年级：
1、词汇
以认读词汇，选出不同类、首字母填词、所给词适当形式填空为主。考查对词汇的识记与运用能力。多数学生在此类题中失分，不是词形拼写没记牢，就是词形变化运用不当。如，bread 与is搭配，years/candies/stories的复数变化，所有格的使用，过去式及数词的运用等，说明我们学生在词汇积累及运用方面仍存在问题。
2、句型
以圈出单词与单项选择、连词成句、读图与句子搭配为主。主要考查了常规的一些单词、短语、语法项目。句型覆盖面较广，涉及到多种词法、句法的变化，如，There be / 物主代词/ 介词/ 四种时态/ can的用法/ 三单变化等。此类题得分率偏低，这说明学生并没有准确掌握相关知识点，学生的基础知识和基础语法还有待进一步巩固训练。
3、语篇
以课本内容和资评内容主要取材范围，兼顾对教材语篇的理解与拓展阅读的考查，充分体现了英语学习的“学以致用”。三年级学生对语篇的理解有一定的困难，在一定程度上依赖于在原文中找原句作答的现象；四年级学生在理解语篇时，不能有效地提炼有用的信息或理解信息，如，It was fun.与 had a good time.的语意相同。在看图表达方面，出现格式不规范，句子结构不完整，时态不合理的现象；五年级的学生在作答完形填空时，不能较好地联系上下文提供的信息；在看图写建议一题中，学生能运用should/shouldn’t表达，但个别词汇掌握不牢，使得此题失分较多。
第三部分：卷面情况
本次卷面整洁，书写认真、规范的人数明显增多，低年级在连线时用直尺、涂色时多数学生也能有策略地细心作答；高年级大部分学生能按四线三格规范书写，正确使用标点符号。整体水平高年级优于低年级，以四年级书写较为突出。同时还是有一些学生的字母、单词或句子的书写存在不规范、潦草现象。
三、存在问题
（1）基础知识和基本技能不扎实。学生对一些基本词汇、语法规则、句型的
掌握不够熟练，综合运用能力不强。因此，课堂教学中应注重基础知识和基本技能的合理、有效训练，特别是结合语境进行词、句的综合运用。
（2）对教材的重视不够。习惯于机械地反复练习资源评价上的习题，而忽视
对知识点的综合运用。在本次试题中有许多试题都能在课本书中找到原型，但学生的得分率并不高。所以，要重视对教材文本理解与运用，特别是指导学生认真模仿发音的基础上，熟练背诵语篇，准确记忆词汇与句型。
（3）学生的阅读分析能力与看图描述能力不强。本次试卷中设计了一些阅读试题及描述等题目，要求学生在一定的语境中灵活运用知识，从答题情况分析，绝大部分学生没有掌握如何有效阅读，如何联系上下文提取信息，如何对待语篇中生词，如何对比分析等阅读策略；对描述类题，缺少训练，实际运用中，存在时态不明确，用词不准确，人称与动词不搭配，句子结构不正确的现象。
（4）要注重对学生进行规范性的训练。在书写时学生的书写不规范；英语发音不标准；单词记忆不准不牢；核心句掌握不准确；阅读数量不足等现象。因此，在日常教学中如何对学生进行有针对性的训练，增强课堂教学的实效性，是今后需要我们不断探索的问题。
四、下步工作建议
1．词汇是最基础的教学环节。在情境中学习单词、利用联想和思维导图等方法来记忆单词，通过阅读等多种形式的练习巩固单词，养成每天积累词汇的习惯。
2.重视朗读、阅读能力的培养。教师应精选一些适合相应年级学生知识水平的绘本进行阅读训练，如其它出版社同年级的教材文本供学生阅读理解。阅读理解训练中应激发学生阅读兴趣，培养学生的语篇意识、训练学生的阅读理解思维。
3. 扎实开展好“听音模仿，跟读学说”活动，引导学生细致地模仿标准发音，鼓励学生熟读背诵教材文本。
4、在教学中重视对优生的培养与对学困生的辅导。教师的日常教学应面向全体学生，注重对学生学习策略的指导，进一步规范书写训练，做好描红指导。抓两头，促中间，防止两极分化。
5、开展有针对性的学习策略指导。如词汇的学习、句型结构的理解、时态的运用、表述图片的方法、阅读分析的技巧、语音的示范指导、书写的指导等。
二站镇中心校
郭超杰
2019.1.14
