物理教学设计评语
时间：2020-10-08 07:30:25 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
物理教学设计评语
【篇一：中学物理课堂教学评价】
中学物理课堂教学评价
一、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”
等三部分组成。
“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见
评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因
此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评价项目”
可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评
价项目” 一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为a、b、c
三个级，并分别绘出赋分或赋分范围。
评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的a级标准，达到
这个要求的可评为a级；基本达到要求，但有不足的，可评为b级；基本没达到要求，或有错误的，则评为 c级。
二、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表
组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教
师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教师进行自我评价。利用观
察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评
价程序和方法如下： 1．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的
教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并
熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。
2．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主
体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各
教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。
3．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课
后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取
学生的意见。 4. 评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评
价项目”、“评价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课
的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。
为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总
平均分数转换成等级。其转换标准是：优秀课： 85分以上；达标课：70－84分】一般课： 60——69分；差课： 59分以下。 5．评价
的结果
以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映
评价结果。（1）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授
课人的自评意见，
待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出
缺点，分析原因，提出改进教学的意见。（2）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生
正效应，充分发发挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：中学物理课堂教学评价百分量表中学物理课堂教学百分评价量
表
【篇二：初中物理教学设计评价方案】
初中物理教学设计有效性的评价
效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课
的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初
教学设计有效性评价方案
出
于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上
得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后
效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有
超过课程标准），结果却让人大跌眼镜甚至有些班达标率低于60% 。
教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、
设计更多的活动成正比？
后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！
、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口
就答的坏习生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，
而忽略对探究过程的注意。
么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们
常常要遇到的问题。
定
单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活
动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果
学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认
作无效教学。
教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要
是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评
价体系，对所涉的物价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。
特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样
三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。
将这一观点延引到物理教学设计中的问题意识增强了没有？”、“学
生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。
教学设计有效性的评价方案的制定
案制定的基本理论
理论：加德纳认为，所谓智力（inteligence）并非单纯的语言能力
和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制
造产品的能力”个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语
言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、
辨别、记忆、改变物体的空间关系身体运动智力，指个体运用四肢
和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达
音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省运算和推理
的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察
智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这
八种智力号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有
智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。
理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容
得是否合理
制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能
针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学
习任务？目标制定是即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智
力能力方面的训练？等方面的评价
是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学
设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的
呈现方式是否有利于评价。
。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。
的设计是否有效
活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探
究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探
究活动的过程中，执以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。
究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不
会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者
在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟
有何用处？大多数时候仅仅是执教者为活动我已经做过了而已。
升学生学习兴趣
是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂
课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴
趣盎然的氛围中学习理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在
基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知
识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱获取知识。
》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变
教中心为学中心。起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设
未来！
【篇三：马淑静老师物理教学评价方案】
中学物理课堂教学评价方案
(1)评价功能。从课堂教学的各个具体教学环节分析该节物理课课堂教学的质量,研究、评价课堂教学结构的优劣,促进课堂教学的不断科学化。
(2)反馈功能。为教师分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息,促进教师钻研业务、改革教法、更好地遵循教学规律、教学原则去组织教学,以适应素质教育的需要。
(3)管理功能。评价的最终目的,在于为进一步完善教学过程,促进教学改革提供依据,指明方向。亦为加强教学管理,形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。课堂评价要达到两方面的目的:
(1)对于教学领导和教研人员来说,通过课堂教学评价,具体地研究中学物理教学的理论和实践,进一步认识中学物理教学规律,优化课堂教学结构,帮助教师提高业务水平,促进教学质量的不断提高。
(2)对于任课教师来说,则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息,深入地学习教学理论,更新教学观念,钻研业务,提高施教能力,进一步调控自己的教学实践,以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。
一般来说,课堂教学评价应包括任课教师的课后自我分析评价和听课人员的分析评价。
2中学物理课堂教学评价的基本量化标准
2.1教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。教案中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化,应根据实际教学效果,分析是否达到了“三维目标”,要求是否恰当。具体要求是:
(1)知识的传授应体现教学大纲和教材的精神,符合学生的年龄、心理特点,并确实落实。
(2)注重能力和技能的培养。能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
(3)能挖掘知识的教育价值,既自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到德育、美育、心理品质培养的目标。教学目标的满分值是10分,占评价总分的10%。
2.2教学内容
教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息,以利于学生接受,达到“三维目标”。具体要求是:
(1)教学内容组织严密,教学环节紧凑,时间安排合理。具有系统性、逻辑性。重点突出,难点突破,教学密度适当。
(2)教学内容完整、准确,能力训练措施落实。
(3)物理实验准备充分,设计合理。现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。
(4)例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性;与基础知
识密切配合,数量适宜;有利于培养学生的思维能力和实践能力。内容处理的满分值是30分,占评价总分的30%。
2.3教学方法
应采用启发式教学,充分体现学生是学习的主人。教学方法既是一门科学,也是一门艺术。教师应科学的选择和运用合适的教学方法,努力提高教学质量。具体要求是:
(1)教师能根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征,因材施教,调动学生的学习主动性。学生能勤于思考,勇于实践、敢于发表自己的见解。教与学双边活动和谐,教学信息反馈及时。
课堂教学评价表
