老师作文之园长对老师评语

园长对老师的评语

【篇一：幼儿教师经典评语5条】

给幼儿教师的九条建议

幼儿园是孩子第一个几天生活的场所，对其一生都有着重要的影响。教师在其中当然起着导向作用，下面是对幼儿教师的几点建议，希

望对他们的工作有所启迪。

今天给幼儿园的园长做讲座，我在讲座中提出《给幼儿教师的十条

建议》。我的建议遵循两个思路：第一，尽可能以明确的立场提出

我的建议，绝不使用中庸、适度之类的话。可是，我的每条建议实

际上都是对某一个教育冲突或矛盾的个人表态。我相信，每一种存在，必有一种相反的存在。我只负责表明我个人的立场，听者和读

者既可以接受我的立场，也可以反其道而行之。为了便于读者和听

者理解相应的教育冲突或教育争执，我每提出一条建议，必提出相

应的反对意见。第二，尽可能尊重现实的幼儿教育实践，绝不用“保

卫童年”的理想去批判“幼儿教育”的现实。我有我个人的教育理想，

我也愿意在某个时候表达我个人对中国幼儿教育实践的不满和愤怒，但是，我必须提醒我自己：要尊重幼儿园的现实状况及其具体的实

践模式。中国的幼儿园之所以显示为“如此”，必有它自身的“非如此

不可”的教育理由以及教育妥协。

遵循这两个思路，我提出我的建议，共十条：

第一条重视早期智力开发，让孩子尽早学会安静地阅读习惯，不要

让孩子输在起跑线上。相反的意见是：保卫儿童，维护童年文化，

玩比学知识更重要，不要以“不要让孩子输在起跑线上”为借口，用

知识去剥夺孩子的童年。

重视早期智力开发的理由和策略是：

从小若不养成阅读与思考的习惯，孩子长大之后，会无法适应“学校

生活”，成为“逃学者”、“问题儿童”。中国的小学需要考虑孩子的

“玩的问题”，但中国的幼儿园需要考虑孩子的“学的问题”。这样可

以实现幼儿园与小学的无痕过渡与顺畅交接。

让孩子玩与开发智力并非完全是两件事，“做中学”是可能的。设计

和发展“做中学”的活动，这是幼儿教师的关键责任。

为了让孩子尽早养成安静地阅读的习惯，教师需要和家长联合，使“师生阅读”与“亲子阅读”相互照应。教师必须与家长结成联盟。

在这个问题上，中国幼儿教育的理论研究者容易显得浪漫而不负责任。某些幼儿教育理论既不尊重中国的幼儿教育实践，也不尊重西

方的幼儿教育实践。理论研究者只愿意看到西方的幼儿园如何让孩

子玩，而对西方幼儿园如何发展孩子的智力采取“非视”或“视而不见”的态度。

第二条重视幼儿劳动，尽早让孩子养成劳动习惯和独立生活的精神。相反的意见是：“教育与生产劳动相结合”已经过时，孩子将来不需要。

重视劳动的理由和策略是：

必须让幼儿形成不依赖、依附他人的独立生活的能力；让幼儿形成

负责任的态度：“除了阳光和空气之外，其他任何用品必须来自自己

的劳动”。

尽早让孩子学会自己穿衣、洗衣、吃饭、做饭、扫地、擦桌子、整

理房间、种植、喂养动物、乘车、购物、??

让孩子形成“自己的事自己负责”、“不依赖他人不抱怨他人”的责任

意识。

幼儿教师和家长约定：尽可能不让“保姆”（包括“保姆式的父母”）

包办了所有的家务，把部分家务留给孩子

第三条重视幼儿的身体训练，尽早让孩子形成“野蛮其身体”饮食习

惯与运动习惯。相反的意见是：幼儿的身体处于发育阶段，幼儿的

身体是脆弱的，需要呵护而不是训练。重视幼儿的身体训练的理由

与策略是：

人的身体内部既有朝向“健美”的潜能，也有抵御细菌的“抗体”。

让每个孩子都拥有自己最擅长的田径运动；让每个孩子都拥有自己

最擅长的球类运动。

让孩子的身体显示趾高气扬、昂首阔步、飞扬跋扈、精力充盈、浑

身是胆、上窜下跳、不可一世。

第四条重视幼儿的礼仪教育，让孩子尽早学会尊重他人。

相反的意见是：礼仪、规范是对自由童年的干涉与入侵，礼貌与礼

仪将导致孩子表情呆滞、思维僵死。

重视幼儿礼仪教育的理由与策略是：

让孩子知道，在某些场合必须安静，在教室、会议室、茶楼、餐厅、客人家里不可嬉闹、追逐。

让孩子学会“排队”，学会“礼让”、学会“不卑不亢”。

第五条重视幼儿的游戏，让孩子尽早形成自己的“业余爱好”。

相反的意见是：知识比游戏更重要。

重视幼儿的游戏教育的理由与策略是：

人需要过非功利化的生活，老年的幸福程度取决于中年时期的业余爱好，中年时期的业余爱好取决于童年时期的“游戏”精神。

第六条重视幼儿的故事，让孩子在听故事与讲故事中长大。

相反的意见是：讲故事太慢，不如直接讲道理。

重视幼儿的故事教育的理由与策略是：

教育不是教训，道理不可以直接公布。人类的道理隐含在故事中。孩子讲故事的水平将影响他写作状态。

第七条重视幼儿的外语学习，让孩子尽早掌握一门以上的外语。相反的意见是：在孩子没有完全掌握母语之前，外语学习会对母语构成干扰。重视幼儿的外语学习的理由与策略是：

1.返回“自然的方法”（natural approach），幼儿怎样学母语，就怎样学外语

2.“听领先”（listening first），落实“自然的方法”；

3.“多输入，少输出”（more input，less output），以便落实“自然的方法”并减少孩子的焦虑。

4.“不用外语教师教外语”（withoutenglishteacher）。不依赖英语教师之后，学生多听原声的磁带、vcd、dvd。

第八条重视幼儿的想象力训练，让孩子过想象的生活。

相反的意见是：不让孩子生活在虚假的谎言之中。

重视幼儿的想象力训练的理由与策略是：

在人的种种思维品质中，想象力最宝贵。

为儿童提供大量的童话、寓言、故事、神话等虚构的文字或影视作品，开启儿童的想象思维。

第九条重视幼儿的伙伴生活，让孩子有自己的朋友。

相反的意见是：让孩子远离伙伴，不让孩子从伙伴那里学坏习惯。重视幼儿的同伴文化的理由与策略是：

孩子大量地从同伴那里学习知识与游戏规则。同伴的评价将影响孩子的价值标准。让孩子在合群的伙伴游戏中认识自我与他人的关系篇二：幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断

幼儿园课程的价值的

过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。（一）幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课

程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发

展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园

行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管

理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所

存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课

程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人

员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程

编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理

人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对

幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，

或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对

课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿

园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所

不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基

本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背

景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园

课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念

的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多

动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态

度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素

之间的关系，等等。

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的

是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是

预期的，有的是非预期的。对课程效果的考察和评定，会涉及什么

是效果以及如何去衡量效果的问题。

（二）幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、

评价人员

与被评价者的利益关系等因素。例如，如果课程评价的目的是总结

性的（如：向教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优

劣等），那么课程评价人员应从那些不受评价对象制约和影响并具

有评价知识和经验的人中去选择；如果课程评价的目的是形成性的（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施中存在的问

题等），那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识

和经验的人中去挑选。

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效

果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是

评价标准的具体化。从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正

和标准化，课程评价的标准和指标也应规范化。但是，课程评价是

极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，而价值观是相对的，

不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不同的价

值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价

标准和指标

作为课程评价标尺。

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以

课程确定的行为目标作为课程评价指标，这些课程目标本身比较行

为化和具体化，从上一级指标到下一级指标，多层次的指标构成一

个完整的指标体系，课程目标中所确定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人

员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重

要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。在对同一

主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，

由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员

参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实

施得以改进。

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教

育过程进行评价的一些指标：

1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；

（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；

（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；

（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；

（4）教师参与儿童学与玩的频度；

（5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度；

（2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，能使评价所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。

二、幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映

出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的

材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更

为完善。形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通

过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课

程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以

修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程

在实施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评

价还可以在课程推广过程中进行，通过评价，使课程的示范和推广

过程由于调整和巩固而更切合课程采纳者的教育实践。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进

行评价，以验证课程

的成功程度和推广价值。

但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是

非此即彼的，例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可

包含对某个阶段教育的短期效果做估计的总结性评价；在以评定课

程效果而进行的总结性评价中，也可包含一些形成性评价，作为课

程判断和决策的参考依据。

三、幼儿园课程评价的模式

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标

评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目

的游离评价模式，差距评价模式，等等。

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。泰勒的评价原理是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：（1）确定目标；

（2）根据行为和内容界定目标；

（3）确定使用目标的情境；

（4）设计呈现情境的方式；

（5）设计获得记录的方式；

（6）确定评价时使用的计量单位；

（7）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结

果之间的契合程度。目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明

确地阐述目标是课程评价的重要一环，因为这是课程评价者要能知

道课程目标实际达成程度的基本保证。其次，要确定课程评价的情境，使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。第三，目标评价模

式也特别强调评价的工具和手段，因为它们直接影响评价结果的信

度和效度。

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主

导地位。但是，目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视

课程实施的前提和过程，

以及其他许多与课程预期目标无直接关联的因素；目标评价模式强

调了评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标

价值判断合理性的关注，特别是往往将诸如创造性、自主性、好奇

性等一些不易测量，却有价值的方面排斥在课程目标之外，因此，

目标评价模式的运用存在着相当的局限性。

（二）课程评价模式的选用

各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，

因此，在幼儿园课程评价中具有不同的参考和运用价值。在评价实

践中，应根据评价所需解决的问题，选用适宜的课程评价模式。

应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是

评价的目的选用课程评价模式。每种课程评价模式只是为课程评价

者提供了评价的思路，在操作层面上，评价者则需针对被评价对象

的特点和评价所需解决的问题，制定具体的、具可操作性的评价方

案。各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据

需要，借鉴多种评价模式的长处，以克服单一评价模式的不足。换

言之，应充分发挥评价者的创造力，从评价的实际需要为出发点，

可对单一课程评价模式作合理的修正，亦可从评价内容或方法等方

面入手，综合

几种评价模式，使课程评价更趋合理和有效。

四、幼儿园课程评价的过程

在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评

价的取向也有不同的看法，因此，在评价过程中会运用不同的评价

模式，采用不同的评价技术。这就是说，评价过程无法完全被规范

化。

【篇二：园长为什么不能让家长对老师的表现作评价？】园长为什么不能让家长对老师的表现作评价？

今天，一位非常用心的园长找到我，说，她仔细看了下至德国学“家

长课堂”的家长学习反馈表，她觉得在反馈表里还有一些问题没有涉

及到，她也想借这个机会了解一下，能不能在制作表格的时候加进

去？

我就问她，她想了解的是哪些呢？她说，比如，家长看到我们老师

在这场活动的表现的评价？可能是我比较性急，她才说到这里，我

就把她打断了。说，这个坚决不可以加进去，不可以让家长来评价

我们的老师。

她有些意外，问为什么？我说，这个是很久之前至德的老师在讲这

个家长工作系统地时候就再三强调过的，不可以让家长来评价我们

的老师。

园长更加不理解了，问，为什么？我说，这个是关于“尊师”！园

长没有再说什么，但是从她的神情中，我知道我并没有将这个问题

的关键价值传递给她。或者说，她心底里并没有信服，只是我的坚

决让她很受挫、她不想去对立什么，于是就退回去了。

园长离开后，我发了会愣，突然觉得这是很多人都不能去明白的一

个问题。那就借这位园长的机缘，和所有至德幼教联盟的园长们都

聊聊吧。

在我们每次和联盟园的园长老师交流的时候，都会讲到，要在幼儿

园种下三粒种子“孝亲、尊师和感恩”，这也是我们园长都非常希望

自己的园所拥有的文化。

讲到“尊师”，是教会孩子尊重老师，并且通过孩子带动家长尊重老师。这里面有两层价值，一层是对孩子：培养孩子尊师的意识和习惯，打开一生智慧成长路程中均有人引领的大门；第二层是对家长：通过孩子带动家长对老师生起尊重，让家长意识到，每天在幼儿园

里照顾孩子吃喝拉撒睡、陪伴孩子的是他孩子的老师，老师是尊贵的，是他孩子成长中的贵人，家长只是家长，他应该感恩老师的教

导和照顾。只有家长真正有这样的意识，他才可能对老师发自内心

地生起恭敬，老师们也才能真正地在自己的本职工作中找到价值感

和成就感。而家长对老师越尊重，老师越能体会到自己的责任，越

用心，这样整个幼儿园的整体工作才能更加良性地提升。

所以，这是“各归其位”的过程。让家长像家长、老师做老师。

这个在小学、初中、高中、大学里都很正常，家长对老师毕恭毕敬，从不敢轻易地对老师挑剔什么。但是在幼儿园，尤其是私立幼儿园，真正能够实现这种状态的却不多，家长们更多的是以一种“上帝”“客户”的姿态出现，对老师的工作没有恭敬，对幼儿园的工作没有信任，一个不高兴就到园长那里去“投诉”，再就是当着孩子的面和老师理论。这样，老师的尊严何在？老师的职业价值感如何建立？久而久之，很多幼儿园老师也忽略了自己是一名老师的身份，对自己没有

要求，也没有在幼教方面主动学习提升的愿望，只要家长不投诉，

只要园长满意，做什么都是可以的。整个园所呈负向发展的趋势，

教育机构的本位越来越模糊。甚至是有些园所，直接就定位自己是

服务于家庭和孩子的服务型机构。可叹、痛心呀！

在前两天去广州总部参加特训营，刘斌老师再次跟我们讲解“天地君

亲师”的核心意理，当讲到“师道”的时候，引发我深深地思考，在生

活中，当我们遇到对自己有提点、有帮助的长辈或老师的时候，我

们都会毕恭毕敬，感恩以待；而幼儿园老师每天勤勤恳恳、精心尽

力地教导、关爱每个孩子，却很少得到家长发自内心地尊重和爱戴。这根本的原因是什么呢？因为整体的错位。

所以，我们不会去对一位教导提点过我们的老师的行为作评价，就

不应该去对每天教导我们孩子的老师的行为作评说，跟何况是做完

一次活动之后，让家长对老师的表现做评价，这是对“师道”的一种

折损。如果我们园长希望带动老师的不断成长的话，让老师自评或

者互评就可以了。一定要“各正其位”，我们家长的“位”正了，老师

就自然归位了，我们幼儿园的“位”就更加易于稳固了。这样我们才

能更加立于“中道”地去实现我们幼儿园教育和经营的平衡。

【篇三：幼儿教师考核(园长用)】

幼儿教师考核（园长用）

基本要求：

幼儿园教师正确、恰当、实事求是地评价自己的工作，对于全面提

高幼儿园教师的素质，从而提高办园质量，有着重要意义。笔者认为，幼儿园教师可以对照下面10条要求进行自我评价。

1．责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的

求知欲和进取心，积

极主动、一丝不苟地做好各项工作。

2．和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿积极性，创造性，热

情活泼，能歌善舞，深受幼儿喜爱和尊敬。

3．教育艺术：以细致的观察、敏锐的感受、准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地

运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效地教育。

4．业务知识：掌握幼儿教育学，心理学的理论，能在实践中灵活地运用，有广阔的知

识视野、较强的表达能力，丰富的工作经验，熟练的工作能力。

5．工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划，有条理。

6．工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。 7．首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，

有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。

8．人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人

有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。 9．总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，

对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。

10．论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努

力进取，认真研究，能写出较高水平的论文。

幼儿教师评价表

幼儿教师教育环境创设评价表评价时间：

幼儿教师指导幼儿活动评价表评判时间：