初中语文名著阅读项目化学习策略与实践x
时间：2020-10-23 20:23:27 来源：勤学考试网 本文已影响 人 
初中语文名著阅读项目化学习策略与实践
——以《朝花夕拾》为例
摘要：如何让初中语文名著阅读真正转向动力阅读、快乐阅读、深度阅读？设计项目化驱动方式是一大有效途径。本文以《朝花夕拾》项目化学习为例，展示活动设计和实践操作，具体诠释项目化学习带来的重要意义；同时，在实践中注重项目化学习的策略：驱动性、支架性、活动性。
关键词：名著阅读项目化学习策略《朝花夕拾》
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2016年秋季开始使用部编初中语文教材（2017年称“统编教材”），把名著阅读提到空前重要的地位，每册书安排两部“名著阅读”和四部“自主阅读”篇目，初一至初三年级共有36部名著。部编教材对名著阅读重视，给语文教学提出了新的要求，也使语文教学面临新的挑战。在当前名著阅读越来越成为语文教学重要内容的形势下，现应以创新理念为指导、以解决问题为导向、以课堂实践为探索，开展名著项目化学习，引导学生养成良好自主阅读习惯，提升持久阅读兴趣，掌握基本阅读方法，发展阅读、思考、表达等关键能力。
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一、名著阅读项目化学习理念
名著阅读不仅可以陶冶情操，涵养心灵，还可以修炼心智、铸造人格。但经典作品的作者往往生活时代久远，作品反映生活场景与我们今天时代已经迥然不同，特别是对于00后学生来说，“悦”读起来就更有困难。如果借助于项目化学习，则有助于学生深入作品的肌理，在立体、动态、开放、趣味的活动模式下，得到学习质效的体现。
项目化学习（Project based learning简称PBL）是当前全球教育中大力倡导的学习方式，它指向学习本质，是一个改变学习的生动实践。通过驱动性问题设计、探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养，强有力地指向核心素养，使名著阅读教学更富有生机活力。宏观方面，它培养学生从名著里汲取真善美的人文之光，建树社会主义核心价值观，不断促进自我精神世界的成长；微观方面，在阅读中努力践行“名著与教材，课堂与生活，听说读写，互通互融”大语文观的学习模式，促进学习方式转型升级，努力提高学生语文核心素养。名著阅读项目化学习理念让学生从参与者的身份转变为主导者，改变了因动力不足机械阅读现状；其次，创设真实教学情境，设计系统单元课程促使学生沉入书本，杜绝没有个性见解和疑惑的虚假阅读现象；再者，项目化学习带来的趣味体验能够让学生保持名著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使阅读能力、思维品质和审美情趣等综合素养得到提升。
二、名著阅读项目化学习设计
基于上述认识，笔者设计《朝花夕拾》学习方案，以学生平时喜欢的五个知名综艺节目为载体，设计覆盖读、写、画、评、编、演、议、讲等多手段的项目，有效调动学生阅读名著热情，趣化、智化、内化语文课堂教学，消除学生与经典的隔膜。
（一）泛读原著，了解作品内容（第1天—第7天）
活动设计：《最强大脑》
1.布置每位学生在前期阅读时开展“精彩情节画出来”：摘出精彩片段、配好相关图画、写上独特感悟。2.在课堂教学中引进知名综艺节目《最强大脑》，设置《最强大脑》演播厅情境，展播精选出来的学生优秀个性插图。3.让其他学生猜一猜该图展示的是书本中的哪一部作品；哪一个场景？请学生讲述看到了什么；想到了什么？用逆向导读法唤起学生对《朝花夕拾》的阅读体验和思考。4.开展讨论评优。评选“谁是场上最强大脑”，可以从画得好，讲得好的角度来评比，最终达成一致认识，这就是一次作品解读内化的过程。
小支架：1.寻找作品中有意思、有画面感的精彩片段，结合想象配上相关图画。2.阅读丰子恺《缘缘堂随笔》（插图版），体会文章和插图和谐统一的美感。
（二）演读精彩，?诠释经典情节（第8天—第15天）
活动设计：《我就是演员》
1.发布通告，拟对《朝花夕拾》开展作品汇演，由学生选择某一篇作品。2.分组，每组自由分配导演、编剧、服装、道具等工作，全组总动员。既让学生在原著中寻找素材、创作剧本、分配角色，锻炼“写”“说”“演”技能，又促进团队协作，同时还提升道具制作、舞台设计能力。3.各组在全班开展公开竞演，由学生票决优选三组晋级到课堂公演，并在评选中由学生点评，讲出作品的优点与不足。4.晋级的作品再度打磨细化，开展正式公演。
小支架：1.建议观看《我就是演员》节目，观摩张国立、章子怡、李冰冰等老戏骨的精彩表演，懂得捕捉、打磨细节。2.准备好相关表演道具，邀请创作、表演方面资深的家长作评委。3.建议阅读黄美序的《戏剧的味道》，为自主创作剧本打下基础。
（三）精读华章，打破文本壁垒（第16天—第21天）
活动设计：《王牌对王牌》
1.推出《王牌对王牌》活动，促进网格化学习，即引导学生学会“纵向联系，横向比较”。设置几张问题“王牌”，如“《从百草园到三味书屋》《藤野先生》中的老师形象”“《五猖会》《无常》中童年看‘戏’的体验”等，让学生进行比较分析。2.引导学生进行求同比异。可示例进行练习，如按作品中展示的“所爱”与“所恨”，引导学生进行归类阅读，主要人物长妈妈、父亲、寿镜吾、藤野先生、范爱农归在“所爱”一类，衍太太和庸医归在“所恨”一类。3.由学生甩出文本问题“王牌”，全班共同进行“横联纵比”，实现发现问题与解决问题的同向而行（如图一）。
小支架：1.建议作品间有联系的内容、人物、写法均可确立文本的“王牌”。2.网格化学习尽量从人物形象、写作方法、主题思想、语言风格比较。?
（四）写读文章，传承大师经典（第22天—第24天）
活动设计：《百变大咖秀》
1.承接《我就是演员》环节，找亮点，表扬学生捕捉、刻画人物细节的能力；2.精选文本人物片断，探析人物刻画的写作手法，重温肖像、动作、语言等人物刻画方式和细致观察、凸显特征、描摹细节的重要性。3.课堂写真，引导学生在名著中汲取写作知识营养，且学且摹，现场作文精彩“秀”出来，课外写人致敬鲁迅“大咖”，笔下小人物众生“百变”，让学生运用好人物刻画的几个要素写“心目中的王老师”片段。4.布置课外练笔：“身边的小人物”专题写作。
小支架：1.搜集作品中各种人物描写片段，感受“大家”写作风范。2.学习领会统编语文教材七上第三单元《写人要抓住特点》，掌握人物刻画技巧。3.确立写作对象,细心观察身边生活中的小人物。
（五）研读专题，汲取作品精华（第25天—第28天）
活动设计：《百家讲坛》
1.提供数个专题，如：鲁迅与他的童年、鲁迅与笔下的人物、鲁迅的儿童教育观、鲁迅笔下的家乡风俗、鲁迅的理性批判与自省精神、鲁迅笔下的“孝与不孝”等供学生任意选择，自由组合成几个读书小组。2.小组内部做好分工，明确整理员（交流材料）、记录员（交流讨论）、评价员（总结发言）等。3.开展读书专题交流，派小组代表进行讲座，汇报小组研讨结果。
小支架：1. 观看《百家讲坛》中的易中天《品三国》和王崧舟《爱上语文》等精品节目，感受大咖剖析作品能力。2.网上搜集对鲁迅及《朝花夕拾》评论，确立学习专题。3.各组要注意倾听别人发言，及时记录发言中的观点，为后面的交流、讨论和评价做好准备。
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三、名著阅读与项目化学习融合策略
从《朝花夕拾》学习活动中可以看出，项目化名著阅读是一项阶段性、过程性学习活动，不管是读前导读课、读时指导课，还是读后成果汇报课，在实施开展活动过程教师都应该注重以下几种策略。
（一）驱动性。项目化学习的重点是创建真实的驱动性问题。所谓驱动性问题，是指将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题，嵌入学生更感兴趣的情境。如果能够设计这样的驱动性问题，唤起学生求知欲望，那么学生的阅读就不再是机械的、被动的，而是主动的、愉悦的，所带来的阅读思索、感悟与美的享受会更加浓烈。以《朝花夕拾》指导课为例，课始，教师抛出“谁能介绍一下这本书的内容”问题，学生反馈回答要么夸夸其谈，要么片言碎语。如果给学生一个特定情境，确定一个中心人物，比如在阅读指导中，以鲁迅“爱”和“恨”这两个世界的冲突与和解为抓手，引导学生进行归类阅读，按“所爱”与“所恨”作品集中主要人物进行归类，形成思维导图。在此基础上，再让学生依据思维导图讲述这本书内容，就会更加清晰流畅。
如果要让阅读更加有张力，在问题设计上还可以升级换代，转化为更高级的驱动性问题（如图二）。它能激发学生自主探索精神，澎湃内驱力，实现从被动阅读到动力阅读。
（二）支架性。名著阅读最困惑的问题是“读什么？怎么读？”的问题，这就涉及到教师要重视程序性、策略性知识的开发与指导，为学生项目化学习提供正确行动指南。项目化学习是一项纵横立体、多线并行的实践过程，就好像架设了一张梯子，帮助学生架构起了经典名著与精神内核的有效通道。因此，教师在整个项目化学习实施过程中，要学会蹲下身子换位思考，透彻研究学情，寻找学情与名著落地的差距，精准找到学生“最近发展区”所需的学习支架，灵活创设真实情境与任务，主动弥补教材不足，从而多措并施地促进教学目标的软着陆。
为消除与经典隔膜，笔者特别设计《我就是演员》演读活动，学生要创作剧本，从头脑风暴开始，到表演节目、观赏点评。每一环节教师都在幕后提供策略性知识作为学习支架。比如在表演中向学生推荐戏剧理论书目，为学生创作表演奠定理论基础，为了更加有仪式感，提升阅读活动质量，除了观赏名家表演视频外，还邀请当地文化馆老师指导，帮助学生雕琢语言，把握剧情,破解难题。实践证明，有了这些学习支架，教会学生思考问题、解决问题的方法，读书变得更加入境、入情、入味。
（三）活动性。语文课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”名著是古今中外优秀文化最集中的载体，因此教师重要工作是精心设计丰富多彩的语言实践活动，尽可能增添趣味性、语文味，遵循名著阅读活动“语文进，语文出”的原则，来驱动学生持续有效地阅读名著。通过以活动为抓手，寓教于乐，全面提升学生语文素养。从心理学的角度看，阅读是经典输入，活动是内化输出，有了输入与输出的双向转换，学生才能真正走进作品，走进作者丰富深刻的内心世界（如图三）。
因此，在推进《朝花夕拾》的教学中，笔者始终借综艺外壳开展项目化的内涵学习，把寓教于乐进行到底。甚至在阅读结束后，举办隆重的“奥斯卡”颁奖会，以活动过程中网络工具打卡的质量评估作为评分杠杆，选出最佳创作、导演、演员奖。同时还设置“鲁迅文学奖”，评选优秀阅读笔记、优秀习作、阅读达人、优秀阅读团队等，对学生阅读成果进行表扬和奖励，扩大巩固孩子阅读名著的热情。实践证明，开展真实、完整而富有挑战的语言实践活动，它比传统课堂通过试题训练、检查阅读笔记式的伪阅读更加高明，有效解决学生阅读的活力、动力、能力问题，让学生充分体验到名著阅读的乐趣与意义。?
综上所述，名著项目化学习要运用驱动性、支架性、活动性三大策略，它是阅读真实而扎实、精细而精深的致胜法宝。在实践过程中，笔者引导学生在情境中围绕项目进行阅读探究，并综合运用多种方式解决问题，同时在学习期间开展过程评价，最终展示项目学习成果，让每一位学生获得完整的学习体验。在为期一个月《朝花夕拾》名著项目化学习实践中，学生阅读兴趣明显增强，不再是填鸭式、强迫式学习；教学质量明显提高，一部名著活动结束，一节市级《朝花夕拾》名著阅读成果展示课得到同仁们的充分肯定，学生人均写作量1万字左右，其中多位学生在市级报刊发表相关文章。此外，学生的编、创、导、演兴趣与能力大增，连续两年课本剧展演荣获学校一等奖，学生表达能力和思维能力在学习中得到锻炼和提高。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，项目化学习就是这池活水，它给名著阅读带来无限动能和光亮。在笔者看来，统编教材投入使用以来，名著阅读已成为热点与重点，这样的教材形态给传统语文教学带来巨大挑战。而项目化学习正好能补缺传统教学中学生动能不足的短板，给名著阅读带来开放的、综合的、多元的体验，也能发挥教师在语文课程中的建构性作用。最有魅力的是，它会动态生长，在这个过程中，学生不是被动接受，而是主动参与建构；学生收获的不仅是文本知识，也锻练了倾听、合作、思辨等多重能力，真正落实学生的主体地位。这一切积极改变都是项目化学习给名著阅读带来的红利，帮助学生读好书、书读好、好读书，成就更美的人生。名著阅读的项目化学习是一条引领学生通向未来的新航道，还需我们在实践中不断总结与改进。?
