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    课题申报模板:1215-基于行动导向士官职业教育实践教学模式研究

    时间:2020-11-16 13:02:14 来源:勤学考试网 本文已影响 勤学考试网手机站

    优质课题模板精选

    课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

    基于行动导向的士官职业教育实践教学模式研究

    一、研究目的、研究意义和研究现状

    习主席指出,能打仗、打胜仗是强军之要,强调要坚持用打仗的标准进行军事斗争准备,不断强化官兵当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗思想,确保我军始终能够召之即来、来之能战、战之必胜。士官既不同于普通士兵,也不同于军官,处于“兵头将尾”的位置,他们既是组织者、管理者,又是具体执行者、操作者。士官人才培养目标是技术技能应用型人才,士官职业教育必须重视技能的实用性,重视与职业岗位的贴进性,重视教学过程的实践性。为落实习主席重要指示精神,我们必须瞄准实战化要求,深入开展士官职业教育实践教学模式研究与探索,着眼激活士官学员的岗位任职能力,增强士官学员的打赢本领。

    (一)研究目的

    一是为深化士官教育改革提供理论支持。信息化条件下,士官人才培养要以新时期军事斗争准备任务为牵引,努力践行“院校教育向部队靠拢,部队训练向实战靠拢”,探索院校和部队联教联训的新途径,开展基于行动导向的士官职业教育实践教学模式研究,为院校和部队教育训练改革提供决策咨询和理论支撑。

    二是为解决士官人才培养中存在的现实问题提供思路。由于士官人才培养中存在理论和实践相脱节、知识和能力不对等、理论教材和实践教材相分离、校内资源和校外资源利用“两张皮”等现象,严重影响着士官人才的培养质量。在士官人才培养中,在行动导向理念指导下,系统研究士官职业教育实践教学模式,为解决士官人才培养中存在的现实问题提供思路。

    三是为服务部队战斗力提升提供人才支撑。随着我军兵役制度和士官制度改革的深入推进,士官队伍已经成为部队新质战斗力生成与提高的骨干力量。人才的培养靠教育。士官人才的岗位任职能力的生成与提高,在很大程度上有赖于士官职业教育实践性教学的组织与实施的效果。因此,开展基于行动导向的士官职业教育实践教学模式研究,提升士官人才培养质量,为服务部队战斗力提升提供人才支撑。

    (二)研究现状

    通过查阅相关文献,对士官职业教育实践教学方面的研究主要有,张亮、唐炜铭、姜士阳在《士官实践教学中分层教学探索》中认为,分层教学是优化单一班级授课制的有效途径,认为分层教学常见模式有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式和课堂教学分层互动模式,分层教学的分层实施分为学员分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导和分层评价。陈明贵在《贯彻落实新大纲 推进士官实践教学改革与创新》中认为,实践教学是士官能力生成与提高的关键,是士官教育教学的重中之重,指出提高士官实践教学质量要创新实践教学内容体系、实践教学组训方式、实践教学方法手段、实践性教员队伍建设和实践教学管理机制。翁芸、郑瑾在《积极推进新形势下通信士官实践教学改革》中认为,实践教学应在动态把握部队需求、努力强化师资力量、着力抓好院校机构联教联训上下功夫。杨成德、张平平、李振平、张异在《士官院校实践教学中存在的问题及对策》中认为,士官院校的实践教学中存在着实训设施设备不足、专业教员没有实践经验、教材陈旧、教法老套、实习制度不健全、实践考核评价体系缺失等问题,要采取措施加强实训基地建设,加强“双师型”教员队伍建设,更新教材,改革教学方法,加强与部队的合作,加强实践教学管理。葛鹏在《深化教学转型 推进士官任职教育实践性教学》中认为,提升士官任职教育质量,要以实践性教学为牵引,构建科学的任职教育体系;根据院校实际情况,科学安排学员培训,合理进行教学编组;贴近职业教育规律,大力推进教学方式、方法改进。

    通过分析发现,对士官职业教育实践教学这一问题的研究,主要存在以下几方面的问题。一是研究实践性不够,没有摆脱从理论到理论的研究范式,对士官职业教学实践并没有产生应有的指导意义。二是研究系统性不够,往往局限于从某一视域、对某一方面进行观察和探究,比较少将士官职业教育教学模式作为一个整体,从内部各要素之间、本体与外部环境之间的相互联系、相互作用特别是相互制约的关系入手进行综合分析和系统研究,这直接影响了对士官职业教育教学模式的科学建构。三是研究针对性不够,某些实用性研究往往还停留在工作总结和经验描述层面,理论升华不足,研究成果缺乏普适性,借鉴意义不大;有些理论研究尚停留在对军队院校教育教学理论和普通职教理论的简单移植上,对士官职业教育这一特殊领域的针对性不强,研究成果缺乏特色,指导意义不大。

    二、理论依据、研究内容和创新点

    (一)理论依据

    行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。“行动导向”教学理念着重探讨认知结构与个体间的关系,强调学习是自我控制的过程,人是在主动地在不断自我批判、自我修正中实现既定学习目标,注重师生、生生之间的合作与交流,重视教学组织形式多样化、教学方法的整合运用、教学内容与职业实践尤其是工作过程的紧密关联。作为士官职业教育是基于岗位、基于能力的教育,其教学追求的不是学科内容的系统性,而是岗位工作过程的系统化,强调学员为了胜任工作岗位而学习,在大量的教学实践中生成岗位任职能力。从这个意义上讲,士官职业教育教学本质就是一种“行动导向”活动。所以,将“行动导向”教学理念用于指导士官职业教育教学在理论上是科学的,在实践中是可行的,可以在一定程度上推进士官人才实践教学模式的创新,深化士官教育教学改革,提高士官人才培养质量效益。

    (二)研究内容

    基于行动导向的士官职业教育实践教学是坚持“以现代战争为导向,以部队岗位为需求,以士官综合职业能力培养为宗旨”的教育理念,其“行动导向”的本质属性在于“在职业实践中培养职业能力”,行动导向教学的目的在于促进学员综合职业能力的发展,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论,更是一种教育教学理念贯穿于教学全过程,通过教学各要素的重新组合,引导学员在专业对应的职业情境中、在动手实践中自主学习。士官职业教育实践教学形式多样,按其组织形式,可分为在课堂教学组织形式下的实践教学;在现场(地)教学组织形式下的实践教学;在履行岗位职责条件下实践教学。为提高士官人才培养质量,加强实践教学环节,本课题着眼技术技能训练、学习能力培养、创新思维培育三方面,结合具体实例,将实践教学方法综合运用到教学实践中,以探索一种高效的士官职业教育实践教学模式。士官职业教育实践教学模式以技能学习为主线,沿着感知——抽象——应用的逻辑顺序,引导学员发现问题,研究问题并解决问题,进而完成学习体验的全过程。在这个过程中,着重提升学员两方面素质。一是能力素质,即思考、学习及创新能力,旨在激发学员的想象力和创造力,培养岗位能力强的创新性士官人才。二是行为素质,即在学习生活中与人相处、做事做人、应对挑战、自我实现的能力,注重情商情感的培养,旨在训练身心健康的战斗员。在能力素质的培养中,可以辅之以多种实践教学手段,如思维训练、团队构建、竞赛教学等;在行为素质的培养中,关注每个学员的心智发展,从最初发现问题时可能遇到的挑战、未知、不安,研究问题时可能遇到的兴奋、挫折、低谷到最后解决问题后的成功、喜悦,通过不断地关注,总结和辅导,协助其完成学习心路历程的升华,进而实现自我的价值,增强学习的信心与决心。

    (三)主要创新点

    在行动导向理念指导下,士官职业教育以“行动领域过程化、行动过程项目化、行动项目任务化、行动任务实践化”的方式构建实践教学体系。在教学过程中,遵循士官人才能力生成基本规律,通过对实践教学活动的结构和过程作系统地考察和分析,准确定位教学目标、合理设置教学内容、精心整合教学策略、丰富实训方式和教学方法,如仿真体验、沙盘实训、项目化、任务驱动、情境设计、模拟实训等,形成“基于完成行动任务的技能训练——基于完成行动项目的课程实训——基于完成行动过程的专业实训——基于行动领域的顶岗实习”的实践教学程序,从而建构士官职业教育任务驱动实践教学模式,项目化实践教学模式,模拟实训教学模式,综合实战教学模式。

    三、技术路线、研究方法和实施步骤

    (一)技术路线

    本课题运用现代军事教育教学理论和系统论观点,以士官人才培养为特定研究对象,从实践教学模式理论认知与士官实践教学现状分析入手,针对士官实践教学存在的矛盾问题,遵循士官人才能力生成基本规律,通过对实践教学活动的结构和过程作系统地考察和分析,探讨基于行动任务的技能训练教学模式,基于行动项目的课程实训教学模式,基于行动过程的专业实训教学模式,基于行动领域的顶岗实习教学模式。

    (二)研究方法

    本课题运用调查法、观察法、实验法、实证研究法和系统研究法等。

    (三)实施步骤

    2015.09~2015.12 广泛调研、收集数据资料,进行开题论证;

    2016.01~2016.12 完成研究报告初稿;

    2017.01~2017.03 征求意见,修改、完善研究报告;

    2017.04~2017.06 完成项目鉴定。

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