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课题研究结题报告范文,结题报告,课题结题报告范文,结题报告模板

发布时间:2012-05-19 来源: 结题报告范文

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标题:“小学生合作探究学习方式研究”结题报告 课题负责人:李文皓 成员:张艳玲闫庆勇翟振平代秀兰甄利勇袁景波 执笔人:李文皓 摘要:

小学生合作探究学习是一种古老的教育观念和实践,它在改善课堂内的社 会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面 实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。

学生的生命活动主要是在课堂度过的, 课堂教学的质量直接影响着学生素质的形 成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动, 通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课 堂教学的有效性成为了教学的生命。可见,合作探究学习是新课改中提倡的一种 重要的学习方式, 对它开展研究和实践具有积极的现实意义。通过小组合作探究 学习,有利于学生用不同的方式探索和思考问题,培养其参与意识和探索能力; 通过小组合作探究学习来提高学生对学习过程的参与面、优化师生关系、提高合 作技能,切实提高小组合作学习的有效性,进一步深化教育改革,全面推进素质 教育,培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,为努力实践新课程的理 念,提高课堂教学的有效性,培养学生的创新精神和实践能力。随着课程改革的 不断深入, 小组合作探究学习方式将被更多的引人课堂,也将成为现代课堂教学 的一道亮丽的风景线。

关键词:

新课程 合作学习 探究 有效性 正文:

一、课题研究的背景与意义 合作学习是一种古老的教育观念和实践,“独学而无友,则孤陋而寡闻”。

早在两千多年前, 我国古典教育名著 《学记》 中就倡导切磋, 彼此交流学习经验, 以增加学习的效率。在西方,合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国,并在 7 0 年代中期至 80 年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形 成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主 流教学理论与策略之一。我国在 2001 年下发的《关于基础教育改革与发展的决 定》中也指出:“鼓励合作学习,促进学生间的相互交流、共同发展,促进师生教 学相长。” 20 世纪 80 年代以后,全球经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字 化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。

时代发展对新世纪人才培 养的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次 新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面 发展,为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活 动主要是在课堂度过的, 课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学 生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使 学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效 性成为了教学的生命。可见,合作学习是新课改中提倡的一种重要的学习方式, 对它开展研究和实践具有积极的现实意义。

纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在“小组合作学习”实施过程中 出现了诸多问题,其主要表现有:

(1)小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。

(2)没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

(3)教师不敢放开课堂,忽略了学生在小组合作学习中的主体地位,小组合作 学习华而不实,有的教师就是在作秀。 (4) 小组合作学习必须以个人的自学为前提,合作学习必须建立在对合作问题 有一定认知基础之上的讨论,但是往往是强调合作忽视自学。

(5)合作学习能者独尊,弱者失趣,并没有起到共同提高的目的。

(6)课堂气氛还是很不积极,许多学生只是在说与课堂无光的内容,教师驾驭 课堂的能力差。

二、课题研究的理论依据 合作,作为新时代人应具备的一种素质,正在被越来越多的教育专家和学 者所接受,并进行重点研究。课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所 未有的高度, 这充分肯定了小组合作探究学习能从许多方面更加生动、活泼的学 习。通过小组合作学习,有利于学生用不同的方式探索和思考问题,培养其参与 意识和探索能力。

随着课程改革的不断深入,小组合作探究学习方式将被更多的 引人课堂,也将成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

目前,教育理论工作 者和一线教师已开始重视新课程小学课堂教学效果的研究工作, 并进行了一些研 究、探索和尝试,但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教 学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践, 在实施推广上也存在不足和不平衡。

随着课程改革的不断发展,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战 就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、 聚焦到提高教学的有效性, 反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的 深化过程,但是由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差, 以及实施者缺乏相关的经验,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目 标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现 象,提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

我校承担过市级多项多项课题研究,研究实验中,我们创造了许多有益的 案例,促进了学生素质的发展,教师的教科研整体素质大幅度提升,多次被评为 市先进单位, 这为我们选择此课题开展 “新课程下小组合作学习方式的课题研究” 打下了扎实的基础。

通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面、优化师 生关系、 提高合作技能, 切实提高小组合作学习的有效性, 进一步深化教育改革, 全面推进素质教育,培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,为努力实 践新课程的理念,提高课堂教学的有效性,培养学生的创新精神和实践能力,我 校开展 “新课程下小组合作学习方式的课题研究” , 具有积极的现实的历史意义。

三、研究目标与内容 合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一, 它是以学习小组为基本组织 形式,系统利用教育动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准, 共同达成学习目标的活动,它的基本思想是平等—合作—发展。

1、研究目标 (1)通过课题研究构建有助于学生合作探究性学习的课堂教学的一般模式、 基本特征及实施策略,提高课堂效果的有效性。

(2)在合作中促进小学生心理发展和个性完善,从学生已有知识水平出发, 为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材 料。

(3)通过合作学习构建多元的评价策略及成效的评定 .让学生通过自身智力 活动的内化这一特殊的认识活动去体验、感悟、领会。 (4)探索合作学习方式由语文、数学课堂的运用向音乐、美术、劳动、科学、 英语等课堂教学及课外学习的延伸。

2、研究内容 小组合作学习是指小组为完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助 性学习,小组根据老师布置或自己设定的学习任务,并通过共同的研究讨论来完 成这些任务。但小组合作学习具有很强的开放性、自由性,如组织、调控不当, 则易于失控而流于形式, 因而在本课题研究中我们将着力于下面几个方面的实践 和运用。

⑴提高教学高效性,合理小组合作学习的时机,把握问题的难易程度,解决学 生的质疑问难、问题具有多解性或争议性等方面适时适度地组织小组讨论或辩 论,使小组合作学习真正起到解决问题,省时高效。使学生在合作中学会自学, 学会交流,增强团结协作的精神。

⑵根据小学生的特征,组织小组合作学习,教师精心组织,合理引导,做到组 织严谨有序,让学生充分自由、有效合作、适度探究。

⑶优化小组组合,教师要有意识地根据学生基础、爱好特长、性格特点、操作 能力等方面,从不同的角度进行分组。小组成员在合作学习中应合理分工,使学 生在小群体自然组合中营造宽松、 和谐的氛围, 实现人人参与、 人人发展的目标。

⑷构建多元评价, 现代学生的评价,基于把学生作为学习和发展的主体来认识, 不仅关注学生发展的结果的评价,更重视学生发展过程的评价。如何将合作学习 中的个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价、过程评 价与结果评价运用得当, 可以促进学生之间的相互学习,引导学生不断进行探究 学习, 可以使被评价者得到鼓励与精神支持,使其发挥更大的创造潜能和合作的 积极性。

因此, 我们研究的课题在于就如何通过小组合作探究学习,为学生构建安全 的心里环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境,使学生能够 学会大胆表达、学会认真倾听、学会积极参与,提高学生对学习过程的参与面、 优化师生关系、提高合作技能,切实提高小组合作学习的有效性作一些尝试,同 时也就教学过程中出现的问题给与总结, 为增强小组合作探究学习的实效性作出 探究。

四、研究方法 1.文献研究法。利用图书馆、资料室及互联网查找相关的研究文献,了解 前人在这一课题上有哪些最新的研究成果,查找相关的研究资料,从多学科、多 角度开展对资料的比较, 把握国内外研究动他态,借鉴已有的研究成果和经验教 训,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法。

2、行动研究法。通过听课、实践来调查、发现现课堂教学中组织小组合作学 习的成效。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与 实践紧密地结合起来;边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效方 法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

3、观察法。对课堂现象进行观察、分析,为课题研究提供材料,针对实验过 程中的实际问题进行研讨、分析,不断完善操作方法,提高实验操作水平。

4、问卷法。了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过 程中真实所想, 将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况,与研究 过程中、 研究结束后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依 据。

五、实施步骤 1、成立课题领导小组,明确成员分工 组 支持) 成 员:李娟、赵银叶、鲁玉香、焦小芳、张宝书、张树兰(分别选定一 长:李文皓(对课题实施与管理进行指导并为课题的研究提供全面的 个班级研究,参与课题方案的制定资料的收集、整理及成果的展示等过程) 其他教师:(协助并支持课题成员完成课题的研究任务) 2、筹备阶段(2009 年 4 月-2009 年 5 月) ①撰写本课题的开题报告,成立课题实验小组,明确研究方向和任务。

②初步拟定将课题组成员分为两个实验小组,各小组分别拟定本小组实验方 案。

3、课题启动阶段(2009 年 6 月-9 月) 召开成员会,完善课题方案,制定课题实施方案和研究计划,课题组开展各 种学习与培训活动。

4、课题实施阶段(2009 年 10 月——2010 年 3 月) (1)2009 年 10 月,各班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成 绩等进行实验测量,形成基础研究数据,建立研究档案。

(2)2009 年 11 月——2010 年 3 月,各班按学期进行实践性研究,开展课题组 的交流、研讨,积累阶段成果,作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报 告,调整并确定明确下一步的研究工作。 5、课题深化、总结阶段(2010 年 4 月——2010 年 5 月) 对研究数据和资料进行分析,撰写相关论文、案例与课题研究总报告,接 受总课题组验收。

六、研究成果 (一)、学生初步具备了进行合作探究学习的能力。

1、课题实验促进了学生质疑能力的提高。质疑能力是学生探究的基础。那 么怎样引导学生提出问题,提出有价值的问题,我们进行了探索和研究,我们组 织引导教师学习教育理论, 注意总结教师好的经验。在研究中我们的老师总结掌 握了以下的策略:一是创设民主和谐的氛围,知识学生敢问的基础;二是创设问 题的情境,让学生提出问题。开展课题实验以来,走进课堂,我们会明显感觉到 学生的问题意识在增强、 质疑能力在提高。教学中一个个充满灵性的问题充盈着 课堂,使我们的课堂真正焕发出一种生命的活力。

2、提高了学生的猜测、假想能力和合作能力。猜测、假想能力和合作能力 是合作探究式学习的核心成分。

但是在实验前的调查研究中,我们发现学生并不 会猜测、假想与合作,当我们让学生进行猜测时,学生往往是“瞎想”,让学生 进行合作时,学生往往是你一言,我一语,不会合作。为此我们课题组的成员与 实验教师进行了课堂案例的剖析, 我们普遍认为学生出现的问题都折射出教师教 育教学中的问题。

这样我们又返回到理论的源头、返回到文献的资料中寻找参考 的答案, 在课堂中教师注意根据已有的知识和经验引导学生进行猜测;根据课题 引导学生猜测。教师们注意培养学生的合作能力,让学生明确合作探究的目标, 教给学生学会角色分工,怎样去倾听别人的讲话等,学生能力得到了提高。

3、培养了学生搜集、处理信息的能力和表达交流的能力。学生搜集、处理 信息的能力和表达、 交流成果的能力是学生合作探究学习方式基本保障。但是在 平日的学习中我们发现,学生指导搜集信息的途径,却不会正确运用处理信息。

学生思考研究的成果,不会表达与交流。为了培养学生的这些能力,我们的老师 在学科教学中,在引导学生做“课题”中教给学生对繁杂的资料应该进行分析、 选择、处理,从中提取对解决问题有用的部分。我们的老师引导学生学会口头、 书面、肢体、成果报告会的形式进行表达与交流。

(二)、初步形成学生合作探究学习的教学策略。

在探究学习开展之前,教师要根据任务、教学内容、学生的特点以及学校提 供的条件等因素对探究活动进行精心设计和准备, 对学生探究过程中可能出现的 问题、现象有所预测,对探究活动及时调控、改进。这就要求教师有一定的行之 有效的教学策略。我们认为,教师应主要掌握以下教学策略:

1、鼓励学生主动参与探究活动的策略。皮亚杰认为,主动参与(活动)既 是认识的源泉,又是思维发展的基础。教师要无限相信学生的潜力,尊重学生的 不同意见,从他们的兴趣、意愿出发,调动他们参与探究的积极性、主动性。

①、创设教学情境,激发探究欲望。学习兴趣是学习活动的强化剂,它在学 生的学习活动中, 起着巨大的推动和内驱作用。

教师要善于运用新颖有趣的方法, 激发学生兴趣盎然地投入到学习活动中来, 在平时教学中创设一些带有悬念性的 问题,唤起学生的心理效应,让学生因情感驱动而生趣,乐于参与学习活动。

②、提供活动机会,引导主动探究。要真正树立学生的主体地位,教师在课 堂上就要切实地给学生留从事活动的机会——学习空间。

这种学习空间寻求的是 开放式的学习状态,宽容、友好、真诚的学习氛围与平等互敬师生关系,在这种 氛围中,个体探究、小组交流、师生互动、争辩创新等活动开展得有声有色,师 生关系和谐发展。

③、教给学习方法,注重学会探索。教学的最终目的,不仅仅是让学生学会 知识,更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法,提高学习能力。

④、让学生参与教学评价。让学生参与自我学习的评价能使学生真正明白:

自己学得怎样,有没有达到预定的目标,所运用的学习方式、成效怎样?体现学 生真正成为探究式学习方式的主体。

2、加强合作学习策略。合作可为学生创造更多的交往机会,加快沟通速度, 培养社会适应性。心理学上的集体动力论还认为,合作性的交往团体里,具有不 同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、相互补充、 相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,利于探究。可从以下方面加 强:

①、学生方面:a、通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。平时,教师 要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通 过激励性的评价, 使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集 体中发挥重要的作用。b、训练合作技能。学生在合作学习中,主要是通过讨论、 争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重 视合作技能的培养。要求学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会 评价 。

②、教师方面:教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做 好以下几方面的工作。a、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行 认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能 力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以 采取轮换制。

b、 设计好小组合作学习的教学内容。

c、 实施好小组合作学习活动。

在小组活动过程中, 教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在 活动中的表现,让他们多一些发言的机会。d、教师要选择恰当的合作时机。

e、 做好小组合作学习的课后总结。

3、联系学生生活实际的策略。创造不是凭空产生的,它来自于生活与实践 的需要,学生的现实生活是创造之源。教学,应联系生活,贴近生活,引起学生 的注意,让学生关注学习内容的意义和价值,调动学生内在的心理活动,动手、 动脑、想办法,找资料、独立自主地研究探讨,从而增强探究的欲望、效果。

①、教学目标的确定上注重实践性。在现行的教学中,教学目标的确定过于 狭隘。

往往只重视知识的传授的系统性与学生掌握所学知识的牢固程度,而对于 知识的生活来源与实际应用、 对于学生学习知识的过程与方法等比较忽视,从而 导致学生的“高分低能”、所学知识不会在实际生活中应用等现象。

②、教学内容的选择上注重现实性。a、新知识的引进应注重现实性。b、应 尽量通过从学生熟悉的生活实践中提取练习的素材的方式来提高学生练习的积 极性,从而巩固所学知识。c、知识的复习与整理应加强与生活实际的联系,突 出知识的应用性。

③、教学过程的设计中强调探索性。要培养学生的探索能力及科学精神,就 要在教学过程的设计中要强调探索性,广泛运用探究式教学,因为只有这样,才 能提高学生的学习成绩, 而且有助于学生理解和掌握科学的方法,培养学生的科 学探索精神和创新精神。

4、以开放促探究的策略。探究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。

由于师生本身已有知识水平的限制, 不可能在已有的知识中信于拈来自己需要的 信息,因此我们必须创建一种开放的课堂结构,包括创设开放性的学习环境,设 置开放的问题,预设开放的结论,提供开放性题型,安排开放的交流机制,让学 生在开放中探究。

教师要努力把学生从课内引向课外, 从学校引向社会与大自然, 有可能的话,还要鼓励学生使用网络进行探究。

①、创设开放的教学时空。在时间上,我们可以突破 40 分钟的限制,将教 学过程延伸到课前与课后。

可以让学生在课外进行社会调查。教室的空间布置直 接影响着师生的交流和教学的效果。在讲台与座位的编排上不局限于两人一桌, 根据教学内容,可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或有利于集体讨论学习 的“圆桌式”等;还可以让学生“离开座位,走出教室”。这样做,不仅课堂气 氛会活跃起来,所学知识学生也易于理解。

②、创设开放的课堂提问。精心设计课堂提问,讲究提问的艺术,是课堂教 学取得良好效果的重要条件。恰当的提问不但能按照教学目标打开学生的思路, 帮助他们掌握知识,而且可以积极启发学生的思维,培养学生的创造能力。

③、创设开放的课堂练习。设计的练习,要能给学生提供更多的参与机会和 成功机会,让学生从不同的角度提出问题,思考问题,解决问题,要有利于学生 发散思维,求异思维,直觉思维的发展,有利于促进学生从模仿走向创新。

④、采用开放的教学评价。我们构建开放式的教学评价体系,既要重视学生 学习结果,又要强调学生学习的过程。开放的教学评价应该注意二个问题:一是 要以激励为主。二是要多元评价。评价形式要多样化,可以教师评价,也可以学 生自评,学生互评,还可以多种评价方式相结合。

(三)形成了具有自己特色的课堂教学模式。

在教学中,合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题,一般先进 行合作, 在合作的基础上, 进行交流, 一方面体现解题策略的多样化, 取长补短, 共同提高;另一方面,极大地培养了学生的合作意识和交流能力,对于学生以后 的学习还是工作,都是至关重要的。实验初期,学生没有合作意识,缺少合作精 神,也缺乏与人交往合作的技能。因此,一下子对自主合作探究学习这种教学模 式的改革无法适应。

随着自主合作探究学习活动的深入开展,以及对学生进行系 统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练,使学生认识到了团结协作、互 帮互助、与人合作的重要,产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感,萌 发了追求小组内“人人进步,全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理 分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。

合作学习的基本结构 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 ①教师创设情境、 创设 激 目 悬念, 唤起学生的有意 趣 标 注意, 引起学生对学习 定 导 内容的好奇心。

向 航 ②引导学生确定学习 目标。

尝 自 ①学生自学课本收集 培养学生自主学习的能力。

①做、 观察比较、 思考、 创设情境、激发学生的兴 答问或操作等。

趣,撩拨学生学习的欲望。

②明确学习目标。 试 行 教师可为学生提供一 解决目标的信息。

自 解 些思考题。

学 疑 合 深 ②自己解决不了的问 题,做好记录。 ①交流意见和看法; ①引导学生进行讨论, 学生不同的观点发生碰撞, 作 入 ②矫正、 补充和完善自 互相交流意见和看法; 在碰撞中学生对问题进行 交 探 学成果; ②参与学生的讨论。

更加深入的研究和思考。

流 究 ③深入研究、思考。

反 释 馈 疑 ①精讲点拨; 点 自 ②引导学生自结。

拨 结 延 当 伸 堂 设计一定层次的练习 拓 训 题。

展 练 完成练习 ①提出弄不清楚的问 题; ②发表意见; ③进行自结。

掌握基本知识,形成基本枝 能,培养学生灵活运用知识 的能力,形成技能技巧。

开阔学生的思维空间,培养 创新能力。 评 课 价 后 ①引导回顾、总结; 体 实 ②布置课后实践题 验 践 (四)学生的评价意识和能力明显增强,课堂评价氛围日益浓厚、和谐。

评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试,对于学生认识自我、树立自信 是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价 等,非常的和谐、自然。评价的尝试,激活了课堂,激活了学生,课堂充满了生 命的活力。自主合作探究学习学生评价指导思想:

(1)评价要为学生的发展服务,为发展导向,不仅要使学生成为“知识人”更 要成为“社会人”,达到人人发展,全面发展。

(2)评价要落实在差异发展和个性发展上,学生在原有基础上取得新的进步就 是发展,评价不能千篇一律,要注重学生个性的发展。

(3) 要评价学生的发展趋势, 通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势, 今天和昨天比,使学生看到自己的进步和发展,同时明确明天努力的方向,知道 该怎样去做。

(4)自评与互评相结合,建立自我激励的评价机制。增强教师和学生的自信心、 责任感和自我完善的反省能力。

通过评价使学生及时了解学习的结果,总结过去,使学生不断调整自我、超越 自我。

5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。

在课题研究过程中发现,教师有了自己的主导思想,照搬教材、按部就班的 少了,随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材,还是老教材,都能结 合学生生活,进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑,教师设计教学有了 主心骨。林爱芬老师执教的《吨的认识》、《三角形的 征和分类》,林金香老 思考、归纳 体验成功、学会学习、学会 运用。 师执教的《认识人民币》《角的认识》人,都收到听课老师的好评。

6、 促进了学生认知水平及教学质量的提高。

自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛 围。宽松和谐的学习环境,激发了学生学习的欲望,建立了“我要学、我能行” 的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握, 同时也获得了较为广泛的数学活动经验,提高了学生的认知水平。实验班经过两 年多的实验取得了可喜的成果, 实验班的成绩有了显著的提高,实验班学生的各 方面素质也有了明显的变化。

下面是两个实验班与对比班近年来学习成绩的对比 分析 二年级实验班学习成绩分析 二年级第一学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 实验班 对比班 91.07 90.12 优秀率(%) 68% 65% 二年级第二学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 94.02 93.76 优秀率(%) 86% 82% 二年级第一学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 实验班 对比班 92.9 90.90 优秀率(%) 87.277% 83.027% 二年级第二学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 84.45 81.73 优秀率(%) 65.45% 55.20% 三年级实验班学习成绩分析 三年级第一学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 实验班 对比班 93.76 92.2 优秀率(%) 84% 81.3% 三年级第二学期 (2008~2009 学年度) 平 均 分 91.32 88.56 优秀率(%) 86.36% 75% 四年级第一学期 (2009~2010 学年度) 平 均 分 实验班 对比班 95.83 92.13 优秀率(%) 97.87% 91.3% 四年级第二学期 (2009~2010 学年度) 平 均 分 96.23 94.66 优秀率(%) 98.06% 95.92% 通过对比发现,没有开展小组合作学习的班级,学生在学习上遇到困难,往 往把难题抛给老师,他们一般会单独去找教师,寻求帮助,而在开展小组合作学 习的班级中,学生在学习上遇到难题,首先想到的是同伴,他们常常会找好朋友 一起讨论、研究,解决不了的问题,还会找来班级里的“小数学家”们一起商量, 再解决不了才向老师救助,他们往往是三五个人一起找老师。课余,你会经常看 到实验班的几个学生围在一起, 为一个问题争得面红而赤。这就告诉我们合作学 习, 不能只限于课堂上那种比较狭小的教学空间中,而应该使学生具有更好的合 作学习的意识, 使他们在课堂和课外的学习中遇到问题都能想到利用与他们的合 作进行学习。

(五)提高了教师的教、科研水平,建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍。

(1)各位课题成员正在壮成长起来。近一年来课题组成员撰写论文十余篇,其 中省级发表 3 篇,市级 6 篇,李文皓老师还获得市优秀班主任称号,李娟老师的 《品德与生活》课获省二等奖。

(2)我们的研究自始至终得到了进修学校领导、教研员的指导,同时也得到了 学校的领导、教师的支持,得到了全校教研组中老师们的支持,没有他们的参与 就没有研究的成功。

六、存在的问题与今后努力的方向 小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现,是对当今课堂教学改革而 言,其意义是很大的。通过学习和研究发现,他在小学数学教学实践中还没有取 得理想的效果, 但却存在一些有待进一步研究和改进的问题,如只有形式上小组 活动, 没有实质的合作; 只听或看一位好学生的操作或发言, 没有学生间的互动; 学生间不友好、不倾听、不分享等。

1、没有很好地完成教学目标。

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因 素。为了完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学重点、难点及要达到的 教学目的,并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时, 就匆忙结束合作学习, 进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材 的编排意图和重点, 没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没 有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。 2、课题研究与课堂教学有时有脱离现象。如何开展有效的探究教学活动, 并真正发挥实效, 从而达到不仅仅停留在认识上,让教师和学生真正感觉到探究 类教学活动的有效性与必须性,这个问题还有待于解决。

3、课题研究还不能在面上普及。部分教师的教育思想、教育观念未得到改 变,仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法,造成学生课业负担过重, 心理压力过大,严重阻碍了学生自主探究能力的培养。

4、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时,认为小组合作 学习以小组团体的成绩作有评价标准, 所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上, 从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形 式, 它是为学生个体的全面发展服务的,教师应想一想怎样才能处理好小组合作 与个体发展之间的关系。

5、班级人数过多,不利于分组活动。事实上,小组合作学习课,大部分是 6 人一组,每个班 9~10 组。从我们了解到情况,一般都在 50 人左右,这给小组合 作学习带来了一定困难。一般来讲,班级人数控制在 40 人左右,比较容易分组 且易于管理;人数过多,不好分组也不好管理。另外,几乎所有学校都是按班级 固定教室, 这就给小组合作学习带来很多不便,因为有很多课不需要小组合作学 习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

以上内容, 我们学校全体课题组教师对《新课程背景下小学生合作学习方式 研究》课题进行一点研究尝试,成绩谈不上多少,只是一点点想法和一些做法, 离课题研究还有很大的差距, 虽然我们课题研究结束,但我们研究数学教学过程 没有结束,我们要继续沿着这一条路走下。

七、参考文献 1、于钢:

《合作学习》,黑龙江省教育学院,2001.7 2、刘福泉:

《合作学习述要》,天津市教育科学研究院。

3、王坦:

《论合作学习的基本理论》,山东省教育科学研究所,2000.10

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