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培训学校学生积分制度,学生积分制,学生积分制管理办法,学生积分奖励制度

发布时间:2014-04-02 来源: 学生积分制表格

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对“学生积分制”教学法的尝试 巴音郭楞职业技术学院旅游经济系 李智明 职业教学的一项重要内容就是要使学生积极地参与到学习过程中来,学生 只有积极地参与到学习的过程中来,才能使教学有效地进行,也才能在教学的过 程中,充分发挥学生学习的能动性,一旦激发起学生学习的能动性,学生就会由 被动的教我学转变为主动的我要学。但现实的职业教学,却使我们碰到了一个非 常难解的疑惑:专业(或职业)都是学生自己选择的,为什么学生却不好好地学 习自己所选的专业?一个大量的现实摆在我们面前:学生逃课现象严重,学生找 各种理由逃避上课,而上课的学生又大量的存在睡觉的现象,即使采取强硬的手 段不让学生睡觉, 实际上根本也没有达到应有的教学效果。专业是学生自己选择 的, 为了使学生更好地选择自己所喜爱的专业,我们在学生专业的选择上给予了 许多灵活的政策, 但我们仍然不能避免大量学生厌学的现象,而且还存在着这种 现象,不仅学生对理论性教学不感兴趣,甚至对实践性教学也不感兴趣,这是一 个非常难解的矛盾。

许多人试图找出解决矛盾的办法,也对矛盾产生的原因进行 了认真地分析,部分人似乎找出了矛盾的症结所在,认为是我们的教学不生动、 不形象、不具有吸引力。话说的非常有道理,也点出了我们职业教育存在的普遍 通病,但是这话却缺少对我们老师的理解。我们应当承认,并不是每门课都能讲 的生动有趣,更不可能堂堂课都能讲出它的精彩来,有许多抽象枯燥的课程,能 通俗易懂地讲授就已经不容易了,若硬要使课堂上搞个生动活泼,也只能是课外 的话题, 使学生笑眯眯地学不到东西。

何况, 职业教学是随着市场的变化而变化, 教材在变化,教学内容在变化,教师能把握住每堂教学中的重点、难点和课堂中 的组织,已经是比较高的要求了,若要使人人都能达到教学生动吸引人,非有一 定的知识积累和教学经验,是很难做到的一件事。显然开出的这剂药方,并不能 对症治病,原因是什么?就是给的方法太虚了、太空洞了。所以,我们必须面对 现实,必须做一些能实实在在操作并能产生效果的事情来。

要使学生参与到学习过程中来,靠学生积极主动地参与是不现实的,靠教 师生动有趣的讲授吸引, 也是很难做到的,而我们现在很多教师是靠引导的方式 来促使学生参与到学习中来,但这种方式往往收效甚微,而且不能保证绝大多数 学生都能参与到学习过程中来。学生不爱学,学生出现厌学的现象,我们不能对 学生进行指责, 也不应该对老师进行指责, 重要的是我们要找出解决问题的办法。

笔者在职业教学的实践中, 针对教学对象的特点,探讨总结了一套促使学生参与 教学过程的方法———— “学生积分制” 教学法, 这种方法很简单, 也便于操作, 其最大的特点就是使用“推动” ,以推动的方式促使学生参与到教学过程中来。

为什么要采用推动的方式,原因主要有两条:一是推动这个动力是由老师给出, 二是这个动力带有强制性。

“学生积分制”这种方式非常灵活,教师可在教学的 过程中灵活地变换,灵活地掌握,根据自己的教学内容来设计。下面笔者就“学 生积分制”教学法作一简单的介绍。

“学生积分制”教学法可分以下步骤来进行:

第一步,可根据班级学生人数的多少,将学生分成若干个小组,每个小组 学生人数在 6—8 名为宜。在分组的时候,可有意识地将学习程度不同的学生或 个性差异较大的学生分配在一个组,最好不要按自然组来分,每组还要选出一名 小组长来; 第二步,将“学生积分制”的操作方法和基本要求清楚地告诉学生,使学 生对该法了解,并知道自己应做哪些。

1、基本要求:

(1) 、任课老师在学生成绩的评定上具有较大的自主权; (2) 、积分表的设计主要用于学生本门课程平时成绩的评定; (3) 、积分表所积累的成绩可经任课老师一定的折合构成学生总评成绩 的组成部分; (4) 、积分内容应反映出学生平时成绩的主要方面,如:笔记、作业、 课堂问题的回答、课前的预习情况、教学中的反应等; (5) 、积分表的记录和登记应对所有学生公开、公平、公正; (6) 、应允许学生对积分不明之处提出质疑; (7) 、一般来讲,积分表的操作方法一旦确定下来之后,不得再发生变 动,保证学期的前后稳定; (8) 、积分表部分内容的积分也可以由学生来参与评定,调动学生的积 极性。

2、操作方法:

首先,将积分表的格式列表如下: 系 小 组 班 作 1 2 3 4 5 业 课程学生积分表 6 7 8 9 10 11 12 期 期 中 末 总 评 姓 名 笔 记 笔 记 作 业 第 一 组 第 二 组 第 三 组 上表中的笔记栏是专门登记笔记积分的,作业栏是专门登记作业积分的,数 码栏是专门登记回答问题积分的。

其次,对积分表的积分进行设定。

积分的设定可由老师根据情况灵活地设计, 我在教学的实践中是这样设计分 值的,分值为四档:3,2,1,0,也就是成绩最好的为 3 分,最低的不得分,如:

笔记记的好的加 3 分,一般的加 2 分,不记笔记的为 0 分;回答问题好的加 3 分,回答问题一般的加 2 分,回答问题较差的加 1 分,回答错的或不回答的为 0 分。笔记的检查和作业分的登记可根据需要和可能来确定,另外,至于栏目内容 是什么,可由老师自己来确定,我只是提供一个思路。

在积分表中,最主要的内容是数字栏,这一栏是积分表中的重点,数字栏表 示的是学生回答问题的次数,这就要求老师对每一位学生的提问基本上要平衡, 特别是一些分值较低的学生可多给些回答问题的机会, 要创造条件使一些分值较 低的学生积极主动地回答问题。既然是要学生回答问题,这就要求老师应会很好 地设计问题,在问题的设计上有所创新。

积分表为什么能起到推动的作用?这就是我们要对积分表中的积分有一个 规定, 这个规定应能使学生感到积分能给他带来好处,也能使学生感到这个积分 他是能够争取到的, 这个规定就应当是学生所得到的积分,是他总评成绩的一部 分。这时,学生就会意识到笔记做好了就能得分,作业做好了也能得分,回答问 题回答好了同样能得分,所以,学生就会认真地对待问题,认真地准备问题,认 真地回答问题。

而这些都是在平时的教学过程中体现的,从而也就达到了平时促 进学生学习的目的。同时,也能减轻学生期末考试的压力,使学生在平时就重视 积分的积累,从而建立起对学习的信心。

3、问题设计的技巧、方法和操作:

下面就积分表中数字栏中的积分为例,谈一谈我在教学中是如何操作 的,现作一简单的介绍。

方法一,在教学的过程中,有意识的结合所讲的内容来提出问题,学生为得 到积分就会注意听讲, 就会勇跃地回答问题,老师就可根据学生回答问题的正确 程度来给学生加相应的分值。

方法二,问题提出来之后,可指定某个小组选派代表回答问题,学生小组中 分值较低的学生就会争取回答问题,同样,老师可根据学生回答问题的正确程度 来给学生加相应的分值。

方法三,给出的问题需要小组进行讨论,然后由各小组派代表回答问题,这 类问题应没有统一的标准答案,而是由学生阐述自己的观点,说明自己的理由, 老师看其回答予以讲评,并根据合理性、新颖性等给予分值。

方法四, 课后可就其所讲的内容, 提出一些问题, 布置给指定的小组或学生, 由他们课后准备,老师在下次讲课前进行提问,一般来讲,这种得分比较容易, 学生为得分会在课后认真准备的。

方法五, 把下堂课所要讲的内容要求学生预习,并就一些内容布置给某一小 组或个人,下次上课时进行提问,通过这种形式达到学生提前预习的目的。

方法六, 可进行小组之间或个人之间问题回答的竞争。这类问题应具有一定 的难度,而且具有一定的可辩性,其分值就不一定是一个人,而应当是参加辩论 赛的所有选手,老师可根据学生辩论的程度来给学生赋分。

还有很多方法老师可根据自己的教学实践来创新, 应能达到学生参与到教学 过程中来,发挥学生在教学过程中的能动作用。

4、注意的问题:

在“学生积分制”中,最主要注意的问题就是分值的控制,一般来讲, 学习好的学生分值都会很高,而一些不善说话的、性格内向的、怕回答问 题错误的学生往往不容易得分或得分很少,这时,老师就应当把更多地回 答问题的机会给分值较低的学生来回答,只有当他们回答错误时或不能回 答时,再叫其他人回答。一般来讲,个人分值最好控制在 30 分左右。对分 值还应作一个要求, 譬如, 分值达不到 15 分的, 期末成绩将按不及格处理, 道理很简单,平时学不好,也就不可能靠期末一次性的考试来过关,特别 是职业教育,平时的考核尤为重要。

我们现在面对的职业教育的现状,使我们的教学受到了极大的挑战, 我们现在重要的不是找原因,找原因我们可能会列出许多方面的客观原因, 但不解决问题,我们重要的是要找实实在在解决问题的办法,特别是找学 生能接受的办法,使这种办法能达到双赢的结果。

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